1.1 研究背景
二十一世紀是一個快速變遷、急遽發展的年代，造就這種變革的主要原因是由於資 訊與科技所帶來的空前進步。資訊科技（Informatiom Technology）是上世紀末期發展最 迅速的科技之一，其發展狀況常被用來衡量一個國家的現代化程度，也成為一個國家競 爭力的指標（何榮桂，2001）。從經濟與科技的全球性競爭來看，IT 可說是台灣的命脈
，發展「資訊教育」才有「創意台灣」（何榮桂，2002）。此外，二十一世紀也可說是 知識經濟的社會，亦是資訊化的社會。知識經濟帶給人類數位機會和增加財富的益處。
知識經濟以「知識」為核心、以「科技」為手段、以「成長」為目的，運用資訊科技成 為世界各國知識經濟發展的重要手段（吳清山，2002）。故掌握資訊與科技便掌握了未 來！資訊能力可以說是每一位國民必備的重要基本能力之一，因此，如何培養每個國民 具備資訊知識與應用的能力，已成為各國資訊教育發展的重點。
如同黃義良、陳長士（2002）所言，當我們的社會邁入「知識經濟型社會」時，學 校是引導學生生產與管理關鍵知識的重要場所，知識經濟以資訊科技為手段，故學校應 擔負起培育e 世代公民的重責大任。教育部於九十學年度起實施九年一貫課程，便將「
運用科技與資訊」列為十大基本能力之一，而十大基本能力也是九年一貫課程的最高目 標。在九年一貫課程綱要中，「資訊教育」是課程的六大重要議題之一，意即各學習領 域應使用資訊科技為輔助學習工具，以擴展各領域的學習。因此，所有的學生均需習得 基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎（教育部，2003）。故擁 有資訊能力是資訊融入教學成功的必備條件之一。
我國自民國 87 年政府實施「擴大內需」方案，許多學校開始實施「資訊課」或「
電腦課」課程，課程的內容與實施的年段由各校自行決定，沒有固定規則可循。九年一 貫課程實施之後，資訊教育的重要性更加凸顯，雖然沒有正式設為一個「科目」，但根 據課程綱要指示，學校應配合各領域課程綱要之內容及進度，安排適當節數進行資訊實 習。國民小學階段從三年級至六年級也都有各自的資訊學習內涵。至此，資訊教育的內 容與方向有了可遵循的規準。
然而九年一貫課程綱要中雖詳細列舉核心目標與分段能力指標，但在實際教學時卻 不像語文、數學、自然等領域有審定版的教科書可供選用，而是由任課教師選用坊間出 版的教科書或者使用自編教材。坊間教材大都以教授某一種軟體為目標，未必與能力指 標做良好的整合；自編教材如果沒有妥善規劃，也可能陷入這樣的窠臼。資訊能力如此 重要，但教學者要如何檢視學生能力指標是否達成？因此，資訊能力的評量便成為一個 非常重要的課題。
資訊能力涵蓋的範圍非常廣泛，包含知識、情意與技能，而評量的方式也日漸多元
，相對於不同性質的能力，應採取不同的評量方法。目前常見的是非題、選擇題線上檢 測已行之有年，如雲林縣學生資訊能力檢測網（http://bsd01.ylc.edu.tw/exam/）、台南縣 學生資訊能力檢測網（http://163.26.200.19）等，在軟體技術方面已相當的完善，不僅可 以快速收集評量結果並作分析與報告，同時也能給予學習者適當之回饋。只是這種等同 於電腦化的紙筆測驗，仍有許多測量不到的能力，操作能力其中便是其中一項。
操作能力雖然並不等於資訊基本能力（陳麗如，2001），但也是資訊基本能力的一 環，是學習者將知識實作為結果的一項重要能力。然而要實施這類測量卻存在相當多的 困難，因為要實際觀察每位學生的操作過程將耗費大量的人力與時間，測驗對象數目太 多時，目標常難以達成。由於軟硬體科技的進步，以及許多陸續被開發出來的新技術，
使得在線上檢測操作能力逐漸變為容易。本研究即在尋找一個線上操作能力檢測的可行 方案，同時根據九年一貫課程綱要中所列之相關能力指標來設計試題，希望藉此能幫助 教師快速瞭解學生的資訊操作能力。
1.2 研究目的
基於資訊能力的重要性，以及為了便於評量學生之資訊操作能力，本研究之主要目 的如下：
1. 建置簡便之檢測平台（可以紀錄操作過程、測驗結果、所需時間）。
2. 建立資訊操作評量試題並分析之。
3. 幫助教師檢測學生是否達成資訊操作的能力指標。
1.3 研究步驟與章節配置
1.4 研究範圍與限制
因個人能力、物力、時間之限制，研究無法廣泛、深入與面面俱到，因此有如下之 範圍與限制：
1. 資訊能力範圍相當廣泛，且教師可以教授的教材內容自由度也非常高。依規定 各校可視學生資訊素養程度，彈性調整學習內涵之內容與授課順序。有些縣市 尚訂有各自的教材內容或細項能力指標。因此測量用的題目無法全面適用所有 學生，僅以研究者所任教之國小五年級為對象、以教師自編測驗為研究範圍。
但教師若要測量學生的操作技能，可以參考這個邏輯與模式，自行設計試題套 用即可。
2. 本研究發展之試題所模擬的操作環境為 WindowsXP，研究者所服務學校的電腦 教室皆使用此作業系統，對於未接觸此系統之使用者可能會感覺無法適應。
3. 開發工具本身也是一種限制，本研究所採之開發工具為 Macromedia Captivate，
此軟體雖然是非常優良的教材展示工具，也可以幫助教師快速建立試題，能設 計的評量試題類型也很多，缺點是所模擬的操作環境仍然不能百分之百的真實
，如無法使用滑鼠右鍵、未支援滑鼠拖曳之功能等，希望這些缺點在未來的版 本可以獲得改善。
4. 研究者服務的學校位處於新竹科學園區，所接觸的學生其社經背景比較特殊、
同質性較高，因此研究結果較無法推論至其他地區學校之五年級學生。