線上學習的意義

據工研院電子商務中心指出，線上學習是由 e+Learning 組成，Learning 包含學 習者(User)，課程(Course)，教學活動(Activity)，而 e 是載具，可以將 Learning 中的三項組合帶領到全新領域的載具，將學習的知識透過電子化的方式傳遞給學 習者。茲將 e 化分三方面簡述如下：

一、學習者的 e 化：易於因材施教，每人的學習曲線不同，e-Learning 有因才 用(reuse)已經 e 化的 Course，使得學習活動的成本大大降低。例如：線上評分 投票，同步教學線上的老師可依照線上評分投票結果衡量是否再交一次。例如：

書寫、數學、科學、電腦和網際網路，其實都是一系列的語言的演化，每一種語

4.教材結構是否完整；5.介面設計是否具親和力等。

目前國際間針對網路教材制定的學習標準最為流行的為美國國防部

ADL(Advanced Distributed Learning Initiative)的 SCORM 共享性教材標準及 Saba 的 ULF(Universal Learning Format)，而 ADL 所定義的網路教材其應具備 以下特質：

1.具可重用性(reusable)：網路教材在各種不同學習平台上可以被重複使用。

2.具易得性(accessible)：可隨時隨地易於取得網路教材之內容，使用者可以用 當中，歸納出了以分析為本位的訊息設計歷程(Analysis-Based Message Design，簡稱 AMD)。Beriswill 的 AMD 歷程有四個步驟：確認情境(identify conditions)、選擇設計的特色(select design features)、解決衝突(resolve conflicts)、建構設計的版面(create the design layout)。

一、確認情況：訊息設計者應該分析完成教學媒體所遭遇的因素與條件。包括，

環境、學習者因素、教學需求與限制。具體而言，教學媒體訊息設計者應該

要思考的問題是：

1.教學內容為何：例如科目、學習類型、內容的範圍、預期的學習成果、教學 步驟等。

2.學習對象如何：例如學習者的能力、經驗、動機、文化、學習風格、隸屬的 團體等。

3.實施媒體的環境為何：此處指的是媒體實施的設備，以電腦而言，要考慮電 腦的機種、、速度、記憶容量、聲音、影像的功能等。

4.有何限制：例如時間、金錢、其他資源等。

二、選擇設計特色：決定媒體訊息設計的特色如圖、文、多媒體、互動、學習者 控制等各種設計之前，應該要參考教學與學習理論、媒體選擇以及個人的經 驗。Beriswill(1998,p.4-5)特別提到，這個步驟相當重要，檢視很多訊息 設計專家的作品會發現，這些作品都反映了對於學習者、環境和條件的周詳 考量。

三、解決衝突：決定媒體特色之後，有時會面臨衝突。有時會面臨衝突。例如，

有些設計在考量之後，覺得應該維持或加入，但是因為某些限制，而無法達 成。Beriswill(1998)建議解決的方案如下：

1.去除該項無法達成的設計。

2.將設計特色的優先順序列出，再依序完成或去除。

3.加入該設計，在形成性評量時加以評估，以決定保持、修正或去除該項設計。

4.若非該項設計不可，和同仁討論協商、積極爭取。

四、建構設計的版面：經歷前三個階段後，第四個階段也是最後的階段是實際的 媒體規畫，這個階段的目標是：務必要使將來製作出來的教學媒體，能發揮 最佳的效果。（楊美雪，民 91，頁 113-115）

第七節 目前線上學習經營管理上在技術面上問題