第二章 文獻探討
第五節 線上診斷評量
壹、評量的意義
所謂評量（Evaluation），係運用科學的方法，蒐集關於學生學習的資料，
根據教學目標，參照合理的衡量標準，對學生的表現所測到的數量做價值的判斷
（value judgement）。簡紅珠 （1990） 指出，美國教學評量專家柯柏勒 （R.J.Kibler）
於 1978 年「教學目標與評量」書中提「教學基本模式」（
The
General Model of Instruction,GMI），將教學歷程分為教學目標、學前評估、教學活動及評量，闡 述了四者之間的交互關係，並強調「評量」對其他三者的回饋作用（如圖 2-1） ：圖 2-1：教學基本模式
由回饋模式可知，評量並不是教學歷程的終點，更不是教學活動的結束。
貳、診斷評量的意義
診斷(diagnosis)的字源中，dia是through（透過） ，gnosis是understanding
（瞭解），指透過診察，瞭解症狀背後的原因，以作為消除此原因的依據。近代 教育學者便借用「診斷」的涵義，進行診斷評量，即在教學過程中，教師透過評 量了解學生學習的情形，診斷出其學習困難的原因，並根據困難部份設計適當的 教學活動，依個別的需要調整教學方式，協助學生學習，達成預期的教學目標。
參、診斷評量的重要性
研究者參考 Worner（1977）提出之診斷評量的重要性，整理如下：
一、提供學生學習不足的訊息。
診斷評量提供最重要的訊息是瞭解學生在學習過程中是否達成教學目 標，指出學生的學習困難，讓教師知道學生學習時的盲點，予以適當的協助。
二、提供教師教學方式上的缺失。
診斷除了可以瞭解學生的學習盲點，更可以透過診斷來瞭解目前教學方
教學目標 學前評估 教學活動 評 量
回饋作用
三、提供能力分組的指標。
教學過程可分為基礎與進階階段，教師可透過診斷得知學生適合哪個階 段的學習方案，使學生能順利地瞭解並吸收教師於課堂上所教授的知識。
四、協助課程設計。
診斷評量提供的訊息可作為教師設計課程的參考，甚至點出先前課程設 計的盲點，針對學生不足的部份，可發展更適合的教材，提升學生基本知能。
肆、國內線上評量方式
一、目前國內常見的線上評量方式有以下四種（杜建忠，2003）：
（一）傳統考試上線（Online testing） 。
試題以電腦呈現，學生用鍵盤或滑鼠作答，設計上允許檢查和修正答 案，可用於成就測驗、概念診斷等，試題型態限於選擇題、配合題和 簡答題（周倩，1998）。此方式優點是有彈性的空間，教師可透過網路
「新增試題」、「編製試卷」等，缺點是試題有重複性、一致性的問題。
（二）線上適性測驗（Online adaptive testing） 。
結合現代測驗理論、試題反應理論，透過電腦實施個別化測驗。若受 試者答對，則接著的題目會逐漸提高難度；反之則否，依此原則估計 受試者能力。此方式優點是節省施測時間、測驗個別化和施測標準化；
缺點是題型受限、有過大的估計誤差及受試者反應組型異常會造成計 算陷入無窮迴圈（古松民，2001；何榮桂，2000）。
（三）概念圖（Concept map） 。
用概念圖表示關於主題的知識結構。概念圖以階層的關係來表現概 念，屬於一般性的概念居於上層，較特殊或具體的概念居於下層，最 下層則是具體的範例。利用概念節點關係連結的概念圖，可將各概念 的學習先後順序整理得具結構化和系統化（余民寧，2003） 。
（四）網路學習歷程評量（Web-based portfolio assessment） 。
研究者參考張基成（2001）與杜建忠（2003）之文獻資料，整理以上四 種國內常見的線上評量方式之比較如下表 2-1 所示：
伍、加州測驗局（California Test Bureau,CTB） （鄭富森，2007）
CTB 是兒童和成人標準化成就測驗的領導出版商，由博士級研究員、科學家、
數學家、作家所組成的工作團隊，協助全國數千個學區，每年閱卷計分超過兩千 萬份測驗文件，涵蓋範圍從幼稚園小班到各種成人的班級。
CTB 擁有許多的評量系列或題庫，且具有高度的彈性，可以依個別的需求，
從眾多的評量中，挑選所需的試題，重新組合成符合個別需求的評量卷，對學生 的學習進行有意義且可信賴的評量。其所提供的報告亦可以診斷每位學生學習成 果的優缺點，能夠對教師提出在教室進行補救教學重點的建議，並自動安排適當 的網路補救教學給每位有需要的學生。測驗結果可以得知學生是否 「知道」 和 「瞭 解」課堂所教的知識，及找出需要改進表現的學生和學校。
CTB 提供先進的計分系統和個別化的報告，可以依照不同的需求，自動產生 不同的報告。例如：依照不同的技能，產生有關各項技能的報告；依照不同的學 生，產生給每位學生的報告；依照不同的班級，產生每班的報告給教師；甚至於 還可以依照不同的學校，學區，居住區域或族群，自動產生許多種不同的報告。
其對整個測驗流程嚴密地經營控管，讓教師能輕易編製適合自己使用的個別化評 量，並將各種測驗結果，以書面、資料磁帶、軟碟或光碟等多種不同的型式，傳 遞給客戶。CTB 的評量所提供的 OPI（課程目標學生表現指標）是學生在各種相 關教學目標的實際學習成就之精確資料。CTB 可將測驗結果連結到各地區或各州 的「課程目標」或「學科內容標準」。其已被全美國 23 個州政府教育廳挑選為相 關測驗的供應商。