以知識結構為基礎的國語科線上診斷評量之研究

國立台中教育大學教育測驗統計研究所理學碩士論文

指 導 教 授：鄭富森 教授

以知識結構為基礎的

國語科線上診斷評量之研究

中文摘要

本研究主要在探討以知識結構為基礎，分析教材內容，並結合九年一貫能力 指標的概念，編製試題，組成試卷。再利用可同時適用新式題型及單選選擇題的 線上診斷評量系統，作為實施測驗的工具。最後，編製教師專業看法問卷進行調 查，以探究本研究各項設計及未來發展的可行性。 為驗證此研究之可行性，研究者以康軒版國小五年級國語科第十冊第二單元 「美麗窗口」中的第四課「月光下」及第五課「油桐花開」兩課為範例，分析教 材的知識結構，將單元內容的概念摘要分析成數個階層概念的節點並繪製成樹狀 圖，再結合九年一貫能力指標的概念編製試卷，置入系統，進行測驗。 本研究經過台中市某國小 320 名五年級學生於線上試用結果，系統操作方式 簡便，可容納多人同時上線執行，運作快速且十分順暢。且證明以本研究方法所 編製的試卷，於線上測驗後，數據經分析顯示能確實診斷出學生在學習上的困難 所在，並能有效辨認學生在各相關能力指標的學習情形，提供教師施行補救教學 或改變教學策略的參考。教師對於本研究各項設計及看法均傾向正面，證明本研 究可以落實應用在國民小學的電腦教室環境及教師的日常教學評量中。 關鍵詞：知識結構分析、九年一貫能力指標、線上診斷評量

Abstract 

The main purpose of this research is to inquire into as knowledge structure for  basis, analyze teaching material's content, and combines the concepts of Competence  Indicators of Grade 1­9 curriculum, to Weave examination, compose examination  paper. Then take advantage of the online diagnose evaluation system which can accept  new choice inscribe type and tradition choice question at the same time as practise test  tool. At last, weaveing teacher's professional opinion’s questionaire to proceed  investigation, then inquire into each item design and the developing feasibility of this  research in the future.  In order to verify the feasibility of this research, investigator use elementary  school fifth grade's Mandarins the second cell of tenth volume "beautiful window "  ­the fourth lesson "under moonlight " and the fifth lesson "tung tree spend open "two  lessons for example, analyze the knowledge structure of teaching material content,  analyze the concept's summary of cell's content into a lot of conceptual node and  establish a dendriform    chart, then combines the concepts of Competence Indicators  of Grade 1­9 curriculum, to Weave examination paper, put enter system, proceed test.  This research is used online by Taichung City's some elementary school 320 five  grade students and give a trial result, systematic operate mode flyaway, many people  can execution on line at the same time, operateion quick and very smooth. And prove  the examination paper in this research, after testing, the data by analyze show can  actual diagnose come out student’s difficulty at study locality, and can identify the  study situation at student’s each relative ability's target effectively, supply teacher  referrence about implement remedy teaching or change teaching's tactic.  Teachers’opinions toward each item designed in this research all tender face, prove  this research is practicable in the computer classroom's environment in subject's  elementary school and preceptorial daily teaching assessment.  Keywords : Analysis of knowledge structure、the concepts of Competence Indicators 

目 錄

第一章 緒論

第一節 研究動機 ... 1 第二節 研究目的 ... 3 第三節 研究問題 ... 3 第四節 研究限制 ... 4 第五節 名詞釋義 ... 4

第二章 文獻探討

第一節 知識結構 ... 6 第二節 單選選擇題 ... 7 第三節 新式題型 ... 10 第四節 九年一貫能力指標 ... 13 第五節 線上診斷評量 ... 14

第三章 研究方法

第一節 研究步驟 ... 19 第二節 系統介紹 ... 23 第三節 系統試用 ... 24 第四節 調查教師專業看法 ... 25 第五節 研究工具 ... 26

第四章 研究結果與討論

第一節 試題編製 ... 27 第二節 系統功能 ... 47

第三節 正式施測 ... 48 第四節 正式施測結果數據分析 ... 52 第五節 「教師專業看法問卷」分析與討論 ... 63

第五章 結論與建議

第一節 結論 ... 69 第二節 建議 ... 71

參考文獻

中文部份 ... 73 西文部分 ... 75

附錄

附錄一 「教師專業看法問卷」 ... 76 附錄二 系統中試題 ... 77 附錄三 國民中小學學生評量準則 ... 92

表目錄

表 2-1 常見線上評量方式之比較 ……… 17 表 4-1 本單元知識結構概念摘要表 1 ……… 28 表 4-2 本單元知識結構概念摘要表 2 ……… 29 表 4-3 本單元知識結構概念摘要表 3 ……… 30 表 4-4 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 1 ……… 31 表 4-5 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 2 ……… 32 表 4-6 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 3 ……… 33 表 4-7 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 4 ……… 34 表 4-8 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 5 ……… 35 表 4-9 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 6 ……… 36 表 4-10 四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 7 ……… 37 表 4-11 本研究所編製試卷 ……… 38 表 4-12 本單元概念與試題對應次數分配表 1 ……… 53 表 4-13 本單元概念與試題對應次數分配表 2 ……… 54 表 4-14 本單元概念與試題對應次數分配表 3 ……… 55 表 4-15 本單元概念與試題對應次數分配表 4 ……… 56 表 4-16 本單元概念與試題對應次數分配表 5 ……… 57 表 4-17 各班及全體受試者在各題的答對率 1 ……… 58 表 4-18 各班及全體受試者在各題的答對率 2 ……… 59 表 4-19 各班及全體受試者在各題的答對率 3 ……… 60 表 4-20 各班及全體受試者在各教學活動概念的答對率 1 ……… 60 表 4-21 各班及全體受試者在各教學活動概念的答對率 2 ……… 61 表 4-22 各班及全體受試者在各教學活動概念的答對率 3 ……… 62

表 4-23 各班及全體受試者在各單元目標概念的答對率 ……… 62 表 4-24 「教師專業看法問卷」第 1 題之敘述性統計分析結果 ……… 63 表 4-25 「教師專業看法問卷」第 2 題之敘述性統計分析結果 ……… 64 表 4-26 「教師專業看法問卷」第 3 題之敘述性統計分析結果 ……… 64 表 4-27 「教師專業看法問卷」第 4 題之敘述性統計分析結果 ……… 65 表 4-28 「教師專業看法問卷」第 5 題之敘述性統計分析結果 ……… 65 表 4-29 「教師專業看法問卷」第 6 題之敘述性統計分析結果 ……… 66 表 4-30 「教師專業看法問卷」第 7 題之敘述性統計分析結果 ……… 66 表 4-31 「教師專業看法問卷」第 8 題之敘述性統計分析結果 ……… 67 表 4-32 「教師專業看法問卷」第 9 題之敘述性統計分析結果 ……… 67 表 4-33 「教師專業看法問卷」第 10 題之敘述性統計分析結果 ……… 68 表 4-34 各班及全體受試者在各題 、各教學活動及各單元目標答對率較低者… 69 表 4-35 各班及全體受試者在各單元目標概念答對率 ……… 70

圖目錄

圖 2-1 教學基本模式 ……… 15 圖 3-1 研究步驟圖 ……… 20 圖 3-2 試題與知識結構及九年一貫能力指標 ……… 21 圖 3-3 階層式節點樹狀圖 ……… 22 圖 3-4 線上診斷評量系統功能模式 ……… 23 圖 4-1 學生查詢成績 ……… 49 圖 4-2 學生查詢個人答題情形 ……… 50 圖 4-3 依教學活動概念查詢答對率 ……… 50 圖 4-4 依單元目標概念查詢答對率 ……… 51 圖 4-5 依能力指標概念查詢答對率 ……… 51 圖 4-6 成績統計分佈圖 ……… 52

第一章 緒論

傳統的紙筆測驗，測驗後會根據學生所得的分數將其學習成效做一個總結性 的評斷。然而，有同樣的成績未必是因為有相同的學習困難，所以，老師也難以 針對個別學生的學習狀況作補救教學，這樣的學習評量方式漸漸受到學者及家長 們的質疑。隨著教育理論的演變及教育改革的聲浪，近年來評量的方式開始注重 學生的學習歷程及多元化，無非是希望能藉由評量的過程達到探知學生的認知行 為及概念形成的學習成果。面對這樣的變遷及不同時代的學生能力，要如何正確 地診斷出學生學習上的困難，進而提供有效的補救措施，以協助學生順利的完成 學習，是現今教育愈趨重視的課題。在本章中將就本研究的研究動機、研究目的、 研究問題、研究限制及名詞釋義等加以說明。

第一節 研究動機

在校園中，教師教學至一個段落時，會以測驗來了解學生的學習狀況。傳統 的方式，在測驗後教師會將全班多數人錯誤的題目稍作講解，並未針對題目背後 的重要概念多說明，所以，下次再遇到相同的概念出題時，學生仍是會有錯誤的 危險，因為他對該重要概念仍是似懂非懂。所以，要使用何種簡便又精確的測驗 方式來鑑別出學生的能力及學習困難處是很重要的。 教育部於民國九十年公佈的「國民中小學學生成績評量準則」中提到：多元 化評量為採取紙筆測驗以外的多種評量方式，包括口試、表演、作業、蒐集資料… 等（詳見附錄三），目的是想打破以往學生學習及測驗方式的缺失，立意甚佳， 但又引來家長憂心評分的客觀及公平性。事實上，多元化評量的設計不僅是一種 評量工具的設計，也是一種巧妙的教學設計，其困難度極高，一般教師若沒有其 它的輔助資源或參考資料，較難獨立完成多元化評量的設計。

的教育工具。因此，電腦科技與學校教育的融合是刻不容緩、銳不可擋的教育新 潮流（Picciano ,1994；Shick ,1996）。在「九年一貫課程」已正式推行的今日， 教育部強調「資訊融入教學」，電腦在校園中扮演的角色由單純的行政資料管理， 轉變成協助教師教學的利器、輔助學生學習的工具。因網路科技的發達，學習不 再限於教室及書本，而是集結了網路技術與多媒體呈現的方式。目前遠距教育的 趨勢便是將教材及測驗建置於網際網路，增加了教材與題庫的共享性及重複使用 性。電腦化測驗或網路評量都已發展良久，如 GRE、TOFEL 及測驗權威機構美國 教育測驗服務社（Educational Testing service,ETS）都將傳統的紙筆測驗改 為電腦測驗，可見電腦和網路也成了評估學生學習成效的工具。目前的電腦測驗 或網路評量題庫，多偏向適性化測驗，其立論根據是試題反應理論(Item Response Theory,IRT)，IRT 必須施測於大量的樣本，題目都需經過考驗後才能表示其有效 性，且代表受試者的能力分數。對教師而言，以常規型態建立的題庫應更有推廣 價值，也更貼近其出題的習慣（王子華、王瑋龍、王國華、黃世傑，2002）。 測驗是教學過程中不可或缺的一環，隨著電腦科技大量運用在教育上，人們 對測驗電腦化的接受度也逐年攀升，目前許多研究都把重點放在提昇線上測驗的 品質。國內學者何榮桂（1997）認為，測驗電腦化與網路化是未來的趨勢，透過 個別化、動態化和電腦化的方式，將使測驗的品質提昇。 九年一貫課程含十大基本能力，七大學科領域更細分出基本能力指標，作為 編排教材及編製試題的依據，不再如以往只重視零碎知識的背誦，而是對學生的 學習期望能添加更多的創意（李欣潔、劉金山、葉佩真，2002）。民國八十年教 科書逐步開放為審定制，未來「一綱多本」將成常態，符合同一項能力指標的課 程可能出現在不同版本教科書、不同單元，甚至不同年級。教師若選用不同版本 的教材或調到其他學校，就須重新設計、編擬試卷，這是項繁複的工作。一般的 題庫系統多是依單元或月考範圍選題，無法讓教師選擇跨單元的試題，試卷的變 化性受到侷限。若有一套符合教師評量的習慣、結合電腦網路的便利性，以九年

一貫能力指標為題目特徵編碼的蒐尋要項，讓教師選擇符合其想測到之能力指標 範圍內的試題，免去因不同版本教科書受到的限制，相信是十分受到期待的。 傳統測驗甚至網路測驗，會將測驗結果歸因於學生的學習或教師的教學。其 實，影響測驗結果的另一個重要因素是試題本身。試題本身的優劣，在傳統紙筆 測驗中，是很難分析的。本研究是分析教材內容的知識結構，並結合九年一貫能 力指標的概念編製試題，再利用可同時適用新式題型與單選選擇題的線上診斷評 量系統作為施測的工具，以電腦的運算力，分析每一試題，以作為教師將來審視 測驗結果的參考依據，期能協助教師找出學生的學習困難，進行補救措施。

第二節 研究目的

本研究的主要目的在以知識結構為基礎，分析教材內容，並結合九年一貫能 力指標的概念編製試題，再利用可同時適用新式題型與單選選擇題的線上診斷評 量系統（以下簡稱本系統），以康軒版國小五年級國語科為範例，進行教材內容 分析及系統試卷施測。本研究的主要目的又可細分為以下五個研究目的： 一、以知識結構為基礎，進行康軒版國小五年級國語科教材的內容分析。 二、利用可同時適用新式題型與單選選擇題的線上診斷評量系統。 三、分析本單元的知識結構概念，並結合國小國語科四~六年級九年一貫能力指 標的概念編製試題，將試題置入本系統，建立題庫。 四、上述線上診斷評量系統施測後，調查教師對本試卷及施測結果的專業看法。 五、根據線上診斷評量之數據分析結果，提供教學者進行補救教學。

第三節 研究問題

根據前述幾項研究目的，本研究待回答的問題如下條列所示： 一、以知識結構為基礎，進行康軒版國小五年級國語科教材的內容分析為何？

三、分析本單元的知識結構概念，並結合國小國語科四~六年級九年一貫能力指 標的概念編製試題，將試題置入本系統，建立題庫，內容為何？ 四、上述線上診斷評量系統施測後，教師對本試卷及施測結果的專業看法為何？ 五、線上診斷評量之數據分析結果為何？

第四節 研究限制

依據前述之研究目的，在考量人力、時間、環境等相關因素後，決定本研究 的研究限制如下： 一、本研究主要在利用適合國小電腦教室環境的線上診斷評量系統。教師方面， 著重在可由教師編製或修改試卷、新增試題、查詢學生個人或班級之評量結 果；學生方面，可供進行線上診斷評量、查詢個人評量結果及成績。本研究 的重點不在於建置功能繁雜且使用技術過高的系統。 二、本研究所利用可同時適用新式題型與單選選擇題之線上診斷評量系統可適合 學校所有學科使用，但為了符合測試時效，內容方面研究者選擇康軒版國小 五年級國語科第十冊第二單元第四課「月光下」及第五課「油桐花開」兩課 作為本研究之分析與測試內容。 三、本研究施測系統的設計是以配合教師平時課堂教學之單元評量為主，學生課 後線上實做練習為輔，其他關於線上測驗系統的艱深技術及功能則不在本研 究之研究範圍內。 四、本研究所利用之線上診斷評量系統會隨著網路普及化及程式語言的更新與發 展更加完備與成熟。

第五節 名詞釋義

壹、紙筆測驗

係指以書面形式的測驗工具，作為評定學生在學科知識方面學習成就高低或

在認知能力方面發展優劣的一種評量方式。紙筆測驗的特徵是使用紙張印刷來呈

現要學生回答的試題或問題（即測驗卷），並要學生在測驗卷上以各種書寫工具

（如鉛筆、原子筆...等）填答適當的答案，故有紙筆測驗之稱。

貳、電腦化適性測驗

電腦化適性測驗（Computerized Adaptive Testing, CAT）是以試題反應理 論為基礎所建置的電腦化測驗，其主要特性是以受試者能力的高低來決定試題的 內容，若受試者一直答對，則接著的題目會逐漸提高難度；反之，則題目會逐漸 降低難度，依此原則去估計受試者的能力，也稱為量身訂製之電腦化測驗。

參、一綱多本

教育部於民國九十二年公佈國民中小學九年一貫課程正式綱要，而教科用書 自民國八十年逐步開放為審定制，我國中小學教科用書至今已全面採行審定制， 故有「一綱多本」之稱。國中小學教科用書之審查，係依據高級中學法第九條： 「高級中學教科用書，由中央主管教育行政機關審定，必要時得編定之。」及國 民教育法第八條之二規定：「國民小學及國民中學之教科圖書，由教育部審定， 必要時得編定之。」辦理。又依據「高級中學教科用書審定辦法」第八條、「國 民小學及國民中學教科書圖書審定辦法」第八條之規定，審定機關應組成審定委 員會，依據教育部所發布之課程標準或課程綱要審定教科圖書。因此，課程綱要 是出版公司編書及審定委員審書之依據（資料來源：教育部） 。

肆、補救教學

為謀使能力較差或學習有困難的學生，能夠克服其學習困難所實施的特別教 學。即學生學習困難的原因及所在經診斷後，所實施的補救和輔導工作。

第二章 文獻探討

以下就本研究所提及的知識結構、單選選擇題、新式題型、九年一貫能力指 標及線上診斷評量之相關研究及文獻加以探討。

第一節 知識結構

壹、知識結構（Knowledge Structure）的理論

一、每個人在娘胎裡，就已開始各種的學習與適應。這些過程在每個人的大腦中 留下無數的記憶，有些可能隨著歲月日愈增長或深刻，也可能被淡忘。這些 記憶有感性的、理性的、主觀的、清楚明確的或模糊不清的。不論這些記憶 是從何來、何時來、包含什麼，有一部份的記憶可稱為「知識」 。一般而言， 被稱為「知識」的記憶是比較理性的、客觀的、清楚明確的。知識是由許多 片段零碎的「小知識」集合而成。例如，我的名字叫什麼？我住在臺中市…， 都是比較片段零碎的「小知識」 ，這些「小知識」之間常存在著某些關係， 形成某種組織或系統。每個人在解決問題時，不僅需要運用這些「小知識」 ， 還需要運用這些「小知識」之間的關係、組織或系統。我們用「知識結構」 一詞來表達這種現象。例如：某人陸續學會加法、減法、乘法和除法，若這 個人不繼續學習這四種算法的綜合應用技術，則他將難以答對四則運算的問 題。也就是雖然這個人已在腦中形成四則運算的知識結構，但這個知識結構 還不是完整或成熟的，因為它仍缺乏加減乘除之間的關係、組織或系統。由 此可知，每個人都有自己的知識結構，不同的人所擁有的知識結構都有獨特 之處，也有相同之處（鄭富森，民 84：9-10） 。

二、Morton & Berkerian（1986）主張知識結構的理論有語意網路理論與基模理 論兩種，其中語意網路理論較重視知識在大腦記憶中的組織方式，並主張人 類的知識是由概念節點與概念節點的連結關係所形成的結構化網路；而基模

理論則是強調知識在大腦記憶中的運作歷程，並主張人類以抽象的知識結構 來表徵過去的行動或經驗（余民寧，2003）。

貳、依知識結構分析試題的功能

一、依知識結構分析試題的資料，有助於測驗結果的討論。 （一）學生感到困難（答對率較低）的題目，其所牽涉到的解題概念，需要特 別加以討論、深入說明。 （二）多數學生選擇的誘答項，更要提出加以說明，以糾正學生的錯誤概念。 （三）因為編製有缺陷而造成學生錯誤的題目，也要加以說明。 二、依知識結構分析試題的資料，可作為實施補救教學的依據。 教師可依據知識結構分析試題的資料，於測驗後加以辨認、瞭解學生學 習時所發生的困難，或較不熟的概念，依此來對學生進行補救教學。 三、依知識結構分析試題的資料，可作為改進班級教學的依據。 依知識結構分析試題的資料，可幫教師評鑑課程是否適合學生。若教材 太難，就需修正教學重點；若學生一再錯誤思考，則須用更有效的教學方法。 四、依知識結構分析試題的程序，可增進教師編製試題的技能。 依知識結構分析試題，可以顯示出哪些題目題意不清、提供額外線索、 誘答無效或其他缺點，這些訊息可使教師瞭解編製試題技巧上的缺點，加以 改善並增進教師編製試題的技能。 五、依知識結構分析試題可以縮短測驗試卷的長度，避免相同的概念一直重複出 現於試卷中，以節省測驗的時間。

第二節 單選選擇題

壹、單選選擇題的意義

題，本系統中為了與新式題型作區分，特別稱之為「題型B」。其試題結構包含 兩部份：一為題幹（Stern），由直接問句（Direct Question）或不完全敘述句 （Imcomplete Statement）構成；二為選項（Option），由一個正確或適合的選 項及三至五個誘答選項組成。本研究採用一個正確或適合的選項搭配三個誘答選 項組成一題單選選擇題。

貳、選擇題的特性

一、選擇題的適應性大，大多數的教材均可採用此法命題。此外，凡是其他型式 命題的題目，都可以改成選擇題題型。 二、選擇題提供選擇的選項愈多，猜對的機率愈小，可靠性也高。 三、設計理想的選擇題，可以測出推理、思考、統整、批判等複雜的心理能力， 而非零碎知識的再認和強記。 四、選擇型試題，學生作答和教師評閱簡單方便，答案固定，計分快速、客觀。 五、選擇題錯誤選項的編擬需有邏輯的似真性（誘答力）。 六、選擇題是各類試題中使用最為廣泛的一種題型。

參、選擇題的優點與缺點

(張維倩，2001) 一、選擇題的優點： （一）選擇題具有診斷的效果。 教師可從學生選的錯誤選項中發現其錯誤觀念為何，適時予以矯正。 （二）選擇題可以避免簡答題常出現的題意不清現象。 由於選擇題提供了幾個選項，使得問題之情境更富有結構性，故可避 免題意不清的情形。 （三）選擇題的編製較配合題容易。 編製配合題需要找尋一系列同性質的材料，譬如互相關聯的概念、因 素等，而選擇題僅測量單一概念，故較容易編製。

（四）最佳答案型式的選擇題可以避免是非題題意不清的缺點。 是非題的敘述有時並非是絕對的對或錯，而是適切程度之不同，所以 學生有時很難加以判斷，如果採用最佳答案型式的選擇題，則學生可 從並列的答案中，尋找一個最佳的答案。 （五）選擇題可以適用於各種不同層次學習結果的測量。 選擇題除了可測量簡單的學習結果之知識層次外，尚可有效測量理 解、應用、分析、綜合、評鑑等複雜的學習成就結果。 （六）選擇題可以藉由調整選項的同質性進而控制試題的難度。 二、選擇題的缺點： （一）選擇題適於測量語文的學習結果，其呈現給學生的問題都是語文的假 想問題而非真實的情境，故僅能測量到當學生面臨問題情境時，是否 知道或瞭解怎麼做，而無法知道學生在真實問題情境中會有的表現。 （二）選擇題需編製具邏輯似真性的誘答項，而誘答項的編製較困難。 （三）命題技巧不精熟時，容易導致題目僅在測量知識記憶的層次。

肆、選擇題的編製原則

一、試題的題幹應能表現出一個明確的問題，即題幹本身應具有完整的意義。 二、整份試卷中，每個答案號碼分配為正確答案的機會應大致相等。 三、應以簡單且清晰的用語陳述試題題幹，避免不必要的用字或句型結構。 四、盡可能將各選項共同的用字放在題幹中，如此可使題意清楚且減少學生閱讀 選項所需之時間。 五、題幹盡量以正面陳述的方式，會比反面敘述更能測量出重要的學習結果；避 免採用否定句，若因需要而在題幹中採反面敘述時，要特別強調反面字。 六、編製試題時，選項的語文法則應與題幹一致，否則會無形中提供了尋找正確

七、標準答案必定是正確的或者是最佳的答案，其字數應避免長或短於其他選 項，以排除可能透露的線索。 八、同一份測驗卷內的試題，每一題的選項數目應一致，不可有多有少。 九、誘答選項的編製應似是而非，以吸引未具備充分知識的學生。 十、避免用「以上皆是」或「以上皆非」的選項，否則會降低題目的有效性。 十一、以隨機方式編排正確答案的位置，避免產生明顯之規律，而利於猜測。 十二、以變化試題之題幹或改變選項兩種方式之一來控制試題的難度。

第三節 新式題型

壹、新式題型的意義

指國立台中教育大學教育測驗統計研究所鄭富森教授針對「高職免試登記入 學方案」研發的新式選擇題題型（簡稱「新式題型」）。命題原則乃根據現代測 驗理論與參酌先進國家採行的開書考試（open book test）精神，出題以學生真

實的生活經驗為主，著重概念的理解，生活化是命題的最高原則 （鄭富森，2000）。

貳、新式題型的基本結構

新式題型的基本結構包括三部份，一為題幹，呈現題目的所有訊息，包括內 文、相關的公式或提示；二為問題，是針對題幹所延伸設計的部份，問題的內容 須和題幹有關；三為答案群，是針對問題設計的選項（鄭富森，1998）。本研究 採一組題幹，五個問題，搭配十個選項。每個問題彼此獨立，沒有因果關係，答 案群內的選項依問題而設計。編擬試題時，問題一定是由題幹發展出來，切忌單 獨出題(張維倩，2001)。

參、新式題型的優點與缺點

新式題型結合了現代測驗理論的趨勢與開書考試的特色，，其優點與缺點如 下 (張維倩，2001) ：

一、新式題型的優點： （一）問題可以多種形式呈現。 題組內的問題可以多種形式呈現，以語文科為例，如看圖回答問題、 克漏字、閱讀選配主題、完成句子或對話、整段閱讀再回答問題…等， 凡是以開書考試為命題精神的試題，均可改編為新式題型的試題。 （二）符合公平原則。 新式題型有開書考試的精神，但無其缺點，例如：不同的家庭提供給 學生參考的書籍有數量及種類的差異，評量過程多了家庭因素的變項 是不公平的。新式題型在題幹就將有關的訊息呈現，可說每位學生對 題目的立足點是一樣的，題目的答對或答錯各憑學生的本事。 （三）閱卷便利。 新式題型是單選題、多重選擇題及整合式選擇題組成的新型態測驗題 型，保留了以上題型的優點，適合於電腦閱卷、計分，應付大型考試。 （四）問題與題幹密切結合。 新式題型的問題與題幹緊密結合，所以新式題型可作更多樣的變化， 可根據題幹延伸設計出局部性或整體性的問題。 （五）真正符合受試者的能力。 答案選項的數目可控制題目的難度與猜測率，對於不同能力值的受試 者而言，可反應出與其能力較相符的得分期望值，呈現其真正能力。 二、新式題型的缺點： （一）受試者的閱讀能力會影響答題表現。 新式題型的題幹及問題多以文字敘述呈現，進行測驗時，命題者編擬 的試題使用的詞彙若超出受試者的語文程度，將會影響其答題表現。

正確答案及誘答選項，選項間不可衝突，以免正確答案可能不止一個。 （三）受試者容易發生技術性的失誤。 「新式題型」也是選擇題的一種，所以通常也會要求受試者以電腦劃 卡的方式作答，便於以電腦閱卷，「新式題型」的答題方式又比一般 選擇題複雜，因此受試者在劃卡時較容易出錯。

肆、新式題型的編製原則

在編製新式題型時，有別於以往紙筆測驗的命題方向，要避免考死記或背誦 書中零散的知識或公式，應編製活用且生活化的試題。依開書考試的命題原則， 配合實際施測的需要，新式題型命題的原則如下所述（梁財源，2000）： 一、命題的內容，只要與測驗範圍內核心概念有關或由其推演出的知識，或是能 使學生活學活用、課外的相關知識，都能納入出題範圍，理想比例為考試範 圍內知識占60%~70%，以前的相關知識占10%~20%，課外相關知識占10%~20%。 二、命題的範圍，應就教材內容尋找基本的、共同的、重要的核心概念，尤其是 牽涉到一般國民生活常用或常見的技能，或是該學科重要的基本知識。命題 時，先以整個題組或大題來考慮，一個題組可能會只測量一個或同時測量二 ~三個核心概念，當整個題組的題幹確定後，才開始構思每一個問題。 三、新式題型的題幹中可以放入提示或公式等相關訊息，也可以達到開書考試的 效果。但是，不建議以開書考試的方式來進行新式題型的測驗，又因新式題 型是由題組所組成，試題的數量也要列入編製試題時必須注意的要項。 四、以學生真實的生活經驗作為題目取材的內容：命題者的思考方式可能與學生 不同，故多以學生的角度來思考所編製的試題是否得宜是很重要的。 五、題目的深度與廣度要相當大，要使高學習成就的學生覺得有挑戰性、有可以 發揮的空間，不致覺得乏味；但也不能使低學習成就的學生覺得沒有得分的 機會而缺乏學習的動機。

第四節 九年一貫能力指標

黃政傑（1996）表示， 「基本能力」是指「用以描述或反映學生在特定的學 校教育系統內，學習一段特定時間後，所應獲致之『基礎且完整』的學習結果」 。 王素芸（2001）則認為， 「基本能力」為「學習者經過一段時間的學習後，所應 具備的『基礎且重要』的學習成果」 。而我們要如何知道學生學到了什麼呢？這 就要將學生透過學習後應得到的基本能力具體化描述，就是「基本能力指標」 。 九年一貫課程正式綱要已在民國九十二年開始實施，新課程以課程綱要取代 過去的全國統一標準，並將課程決定權下放給學校，讓學校和教師對於課程有相 當大的彈性和空間。而教師的教學策略是否適宜乃透過能力指標來檢核，看學生 是否達成該項能力指標；換句話說， 「能力指標」相當於九年一貫課程目標的替 代詞，是課程發展、教學和評量實施的依據（盧雪梅，2001）。

壹、能力指標的意義

黃政傑（1994）將能力（competency）定義為「勝任某一項工作」，所謂「勝 任」，是指擁有從事某項工作必備的知識、技能和態度。楊思偉（2002）指出， 指標（indicators）是一種統計量，是用來描述不同領域中重要的現象特質。例 如：選舉的投票率可作為政治指標，就業率可作為經濟指標。李琪明（1998）認 為「能力指標」是用來瞭解群體學習者是否獲得基礎且必要的學習成就及發展潛 能的一套客觀量化的指示系統。余民寧則認為「基本能力指標」可作為檢視評量 是否涵蓋各領域最重要的核心知識與技能，用以引導教學與評量的依據，進而達 成培養基本能力的教育目標（李欣潔等，2002） 。

貳、能力指標的功能

能力指標具有「引導國家教育政策、修正教師教學策略、評鑑學生學習成就」

者教材內容修正的依據，也讓教學者在教學策略上有改進的參考。對能力指標評 量就是對學生應達成的學習結果考核，考核時應注意幾項原則（張佳琳，2000）： 一、要有助於教學目標的達成。 二、應就不同學習領域及學生程度作合適的安排。 三、應視不同需求或目的而實施不同類型的評量。 四、要兼顧認知、情意和技能等層面。 五、力求多樣且全面的評量方式。 六、評量結果需具有教育意義。

參、能力指標的解讀

教育部委託學者研究能力指標的內涵，成果收錄於「國民中小學九年一貫課 程學習成就評量指標與方法手冊」，其中簡單敘述解讀「能力指標」的方法，他 們以語法句型分析 「能力指標」 為下列四種類型 （林世華、陳學志、盧雪梅，2004） ： 一、教育目標型：句型是動詞加名詞，假定的主詞是學生，例如 「理解九九乘法」。 二、表現水準型：句型是動詞加名詞，另加入形容詞與副詞，假定的主詞是學生， 例如「認識周遭物體中的角、直線和平面」。 三、教學活動型：在教育目標型或表現水準型的句子前，加一個教師教學活動或 學生學習活動的語句，如「透過操作，將簡單圖形切割成另一簡單圖形」。 四、發展目標型：在教育目標型或表現水準型的句子後，加一個更一般的發展目 標語句，如「能夠運用四則運算，並解決生活中的問題」。

第五節 線上診斷評量

壹、評量的意義

所謂評量（Evaluation），係運用科學的方法，蒐集關於學生學習的資料， 根據教學目標，參照合理的衡量標準，對學生的表現所測到的數量做價值的判斷

（value judgement）。簡紅珠 （1990） 指出，美國教學評量專家柯柏勒 （R.J.Kibler）

於 1978 年「教學目標與評量」書中提「教學基本模式」（The General Model of

Instruction,GMI），將教學歷程分為教學目標、學前評估、教學活動及評量，闡 述了四者之間的交互關係，並強調「評量」對其他三者的回饋作用（如圖 2-1） ： 圖 2-1：教學基本模式 由回饋模式可知，評量並不是教學歷程的終點，更不是教學活動的結束。

貳、診斷評量的意義

診斷(diagnosis)的字源中，dia是through（透過） ，gnosis是understanding （瞭解），指透過診察，瞭解症狀背後的原因，以作為消除此原因的依據。近代 教育學者便借用「診斷」的涵義，進行診斷評量，即在教學過程中，教師透過評 量了解學生學習的情形，診斷出其學習困難的原因，並根據困難部份設計適當的 教學活動，依個別的需要調整教學方式，協助學生學習，達成預期的教學目標。

參、診斷評量的重要性

研究者參考 Worner（1977）提出之診斷評量的重要性，整理如下： 一、提供學生學習不足的訊息。 診斷評量提供最重要的訊息是瞭解學生在學習過程中是否達成教學目 標，指出學生的學習困難，讓教師知道學生學習時的盲點，予以適當的協助。 二、提供教師教學方式上的缺失。 診斷除了可以瞭解學生的學習盲點，更可以透過診斷來瞭解目前教學方 教學目標 學前評估 教學活動 評 量 回饋作用

三、提供能力分組的指標。 教學過程可分為基礎與進階階段，教師可透過診斷得知學生適合哪個階 段的學習方案，使學生能順利地瞭解並吸收教師於課堂上所教授的知識。 四、協助課程設計。 診斷評量提供的訊息可作為教師設計課程的參考，甚至點出先前課程設 計的盲點，針對學生不足的部份，可發展更適合的教材，提升學生基本知能。

肆、國內線上評量方式

一、目前國內常見的線上評量方式有以下四種（杜建忠，2003）： （一）傳統考試上線（Online testing） 。 試題以電腦呈現，學生用鍵盤或滑鼠作答，設計上允許檢查和修正答 案，可用於成就測驗、概念診斷等，試題型態限於選擇題、配合題和 簡答題（周倩，1998）。此方式優點是有彈性的空間，教師可透過網路 「新增試題」、「編製試卷」等，缺點是試題有重複性、一致性的問題。

（二）線上適性測驗（Online adaptive testing） 。

結合現代測驗理論、試題反應理論，透過電腦實施個別化測驗。若受 試者答對，則接著的題目會逐漸提高難度；反之則否，依此原則估計 受試者能力。此方式優點是節省施測時間、測驗個別化和施測標準化； 缺點是題型受限、有過大的估計誤差及受試者反應組型異常會造成計 算陷入無窮迴圈（古松民，2001；何榮桂，2000）。 （三）概念圖（Concept map） 。 用概念圖表示關於主題的知識結構。概念圖以階層的關係來表現概 念，屬於一般性的概念居於上層，較特殊或具體的概念居於下層，最 下層則是具體的範例。利用概念節點關係連結的概念圖，可將各概念 的學習先後順序整理得具結構化和系統化（余民寧，2003） 。

（四）網路學習歷程評量（Web-based portfolio assessment） 。 學習歷程評量是收集學生某段時期的作品，包括學生作品的內容、選 擇的理由、判斷價值的標準及學生的自我反省。網路化學習檔案是透 過網路進行學習檔案的呈現與製作，學習者和教師可在線上討論或評 量，學生間因作品的相互評量，達到共享與互相激勵 （張基成，2001）。 二、國內常見線上評量方式的比較 研究者參考張基成（2001）與杜建忠（2003）之文獻資料，整理以上四 種國內常見的線上評量方式之比較如下表 2-1 所示： 表 2-1：常見線上評量方式之比較 傳統考試上線 線上適性測驗 概念圖 網路學習歷程 評量 理論基礎 古典測驗理論 現代測驗理論 建構主義 多元評量 事前準備 容易 困難 困難 困難 時效性 立即回饋 立即回饋 立即或稍後回饋 需長時間累積 結果分析 電腦自動分析 電腦自動分析 電腦或人工分析 人工分析 施測樣本數 大量施測 大量施測 適合小班 適合小班 題庫的建立 容易 困難 困難 無 施測時機 可用紙筆測驗 之各類評量 著重瞭解學習 者之能力值 適於專題式學習 長期追蹤分析 學習改變過程 優勢與特色 適合多種施測 需要 可細分受試者 的能力值 診斷迷思概念 多元評量的方 式呈現 在以上各種線上評量方式中，傳統考試上線適合規模大且講求公平的測驗， 應用範圍亦最廣，故本研究採用傳統考試上線當作本研究線上評量的工具。

伍、加州測驗局（California Test Bureau,CTB）

（鄭富森，2007）

CTB 是兒童和成人標準化成就測驗的領導出版商，由博士級研究員、科學家、 數學家、作家所組成的工作團隊，協助全國數千個學區，每年閱卷計分超過兩千 萬份測驗文件，涵蓋範圍從幼稚園小班到各種成人的班級。 CTB 擁有許多的評量系列或題庫，且具有高度的彈性，可以依個別的需求， 從眾多的評量中，挑選所需的試題，重新組合成符合個別需求的評量卷，對學生 的學習進行有意義且可信賴的評量。其所提供的報告亦可以診斷每位學生學習成 果的優缺點，能夠對教師提出在教室進行補救教學重點的建議，並自動安排適當 的網路補救教學給每位有需要的學生。測驗結果可以得知學生是否 「知道」 和 「瞭 解」課堂所教的知識，及找出需要改進表現的學生和學校。 CTB 提供先進的計分系統和個別化的報告，可以依照不同的需求，自動產生 不同的報告。例如：依照不同的技能，產生有關各項技能的報告；依照不同的學 生，產生給每位學生的報告；依照不同的班級，產生每班的報告給教師；甚至於 還可以依照不同的學校，學區，居住區域或族群，自動產生許多種不同的報告。 其對整個測驗流程嚴密地經營控管，讓教師能輕易編製適合自己使用的個別化評 量，並將各種測驗結果，以書面、資料磁帶、軟碟或光碟等多種不同的型式，傳 遞給客戶。CTB 的評量所提供的 OPI（課程目標學生表現指標）是學生在各種相 關教學目標的實際學習成就之精確資料。CTB 可將測驗結果連結到各地區或各州 的「課程目標」或「學科內容標準」。其已被全美國 23 個州政府教育廳挑選為相 關測驗的供應商。

第三章 研究方法

依前述的研究動機、研究目的、研究問題及參考相關文獻後，以下分別就研 究步驟、系統介紹、系統試用、調查教師專業看法及研究工具等五節加以說明。

第一節 研究步驟

研究者進行以知識結構為基礎的國語科線上診斷評量之研究，依研究動機， 進行文獻探討，選定教材後，分析其知識結構並編碼，結合九年一貫能力指標的 概念編製試題，將試題置入系統，進行預試及正式施測，再以問卷調查教師對本 研究編製試卷的方式及測驗結果所提供的訊息之專業看法，將測驗及問卷得到的 結果數據加以統計分析，最後著手撰寫研究報告。研究步驟如圖 3-1 所示：

壹、本研究之研究步驟

紙筆測驗 出題困擾 無法有效診 斷學生學習 教科書 「一綱 多本」現象 評量方式 逐漸多元 研究動機 文獻探討 知識 結構 單選選 擇題 新式 題型 九年一貫 能力指標 線上診 斷評量 選定教材

瞭解系統 分析教材之知 識結構並編碼 九年一貫能 力指標概念 題型 A 題型 B 編製試題 調查教師專業看法 系統試用 預試樣本 與結果 正式施測樣 本、步驟 數據統計分析 撰寫研究報告 圖 3-1：研究步驟圖

貳、試題編製

研究者以康軒版國小五年級國語科第十冊第二單元「美麗窗口」中的第四課 「月光下」及第五課「油桐花開」兩課為範例，進行教材內容的知識結構分析， 將分析後的知識節點繪製成一階層式節點樹狀圖（如圖 3-3） ，並配合九年一貫能 力指標的概念編製 50 題試題（如圖 3-2） ，再將試題置入本研究所利用的線上診 斷評量系統，進行測驗（試題置入系統後詳見附錄二） 。 國語科四~六年級九 年一貫能力指標 以知識結構分析本單 元概念摘要並編碼 編製試題 1~50 題 圖 3-2：試題與知識結構及九年一貫能力指標

圖

第二節 系統介紹

為達成本研究之目的，研究者利用的線上測驗系統係洪世聰、黃偉政、陳泓 良（民國 92）等所建置之九年一貫課程能力指標評量診斷的網路系統，本節將介 紹此系統的系統功能模式（如圖 3-4），並針對此系統的規格稍加描述。

壹、系統功能模式

圖 3-4：線上診斷評量系統功能模式

貳、系統規格

本系統採 ASP.NET 為動態網頁技術， ASP.NET 存取資料庫須透過 ADO.NET 物 件模組，其可存取兩大類的資料庫：一是 Microsoft SQL Server，一是 OLE DB。 因微軟公司在 Microsoft SQL Server 做過效能調整，故 ASP.NET 存取 Microsoft

已註冊 首頁 未註冊 註冊基本資料 儲存相關資料 登入功能頁 錯誤警告 儲存註冊資料 檢查重複 或錯誤 評量 測驗 建立 試卷 成績 查詢 討論 區 收發 信件 個人 工具 系統 管理 檢查帳 號密碼 不通過 通過 不通過 通過 登出 系統

一、伺服器端：

（一）平台方面：

Pentium 4 3G ， RAM 1024MB ， 硬 碟 36G ， 硬 碟 傳 輸 界 面 為 SCSI ULTRA_WIDE 2，網路卡傳輸效率 1000Mb/s 的伺服器平台。

（二）網路作業系統：

Microsoft Windows 2003 Advanced Server 企業版。 （三）資料庫管理系統：

Microsoft SQL Server 2000 企業版。 （四）Web Server：

採用 Microsoft Internet Information Server 6.0（IIS 65.0）。 二、使用者端： （一）作業平台： Pentium 4 3G ，RAM 256MB，硬碟 80G，網路卡傳輸效率 100Mb/s。 （二）網路作業系統： Microsoft Windows XP，螢幕解析度設為 1024×768。 （三）全球資訊網瀏覽器：

Microsoft Internet Explorer 6 中文版。

第三節 系統試用

本預試目的有二：一是測試系統，以求系統設計更趨完善，俾利正式施測時 能穩定運作；二是以實際試用的方式，觀察學生使用情形，並與受試學生晤談， 瞭解其在受測過程中所遭遇使用上的問題，以作為修正系統的依據。

壹、預試樣本

本預試以台中市某國小五年級學生共一班為樣本，時間三十分鐘，目前國小 三年級以上每週一節資訊教學，故本樣本已具備電腦操作及網路連線的能力。

貳、預試步驟

一、受試班級於資訊課時間到電腦教室，採一人一台主機的方式施測。受試者坐 於電腦前，前十分鐘由主試者以教師用電腦廣播系統示範說明本線上測驗系 統的登入方式、測驗流程及受測時需要注意的事項。 二、接下來三十分鐘為測驗時間，學生於瀏覽器輸入本系統網址，在首頁輸入研 究者為學生建立之帳號及密碼，進入學生功能表，選「評量與測驗」 ，到試 卷選單後，選「五年級國語考卷」，調整視窗並等候主試者口令，所有學生 就緒時，主試者宣佈試卷密碼，使所有受試者於同一時間開始測驗。 三、測驗結束後，主試者請所有受試者查詢測驗結果。

參、預試結果

一、全班學生皆可在輸入本系統網址後登入首頁，有 4 位學生因輸入網址時少了 一些符號，造成網頁無法顯示，經過修正，也可以順利登入首頁。 二、以學生的學號為帳號及密碼，方便學生記憶。但有些學生輸入時仍會輸錯， 針對這一點，正式施測時應再特別叮嚀學生。 三、晤談後得知，學生對於把傳統考試上線的測驗方式覺得新鮮有趣，且對測驗 後能立即查詢成績感到興奮。學生認為：系統可以能力指標或知識結構概念 查詢自己在各概念的暸界程度，讓自己知道需加強的地方，對學習很有幫助。 預試的結果將作為修正系統及正式施測的參考，因樣本只採用一班，與正式 施測的十班差了十倍，故待正式施測後，更能瞭解本研究及系統的最大效能。

第四節 調查教師專業看法

本節將對調查教師專業看法之問卷編製、問卷內容及填答方式加以說明。

壹、問卷編製

旨在用來暸解教師對本研究的試卷編製方式及測驗結果所提供的訊息看法為何。

貳、問卷內容

本研究之問卷為「教師專業看法問卷」 ，內容共有 10 題。旨在暸解教師對於 本研究的試卷編製方式及測驗結果所提供的訊息之專業看法，採用不同意、無意 見、同意三點選一的勾選方式（問卷內容詳見附錄一） 。

參、填答方式

本問卷的填答方式，是請受測的教師參考研究者附上之測驗結果資料，依自 己的專業在紙本問卷上勾選一個最符合自己看法的選項。

第五節 研究工具

壹、統計分析

問卷回收後，將原始數據輸入電腦，以 SPSS 統計軟體計算敘述性統計中的 平均數、標準差及百分比，分析填卷教師對本研究的試卷編製方式及測驗結果所 提供的訊息之看法。最後，整理各項結果並作結論，以作為未來實施以知識結構 為基礎的線上診斷評量之研發或其他相關研究之參考。

貳、撰寫論文工具

一、Microsof Office Word：

撰寫本研究論文之文書處理軟體。 二、Microsof Office PowerPoint：

第四章 研究結果與討論

本章針對本研究「以知識結構為基礎的國語科線上診斷評量」之實做結果進 行討論，以下依試題編製、系統功能、正式施測、正式施測結果數據分析及「教 師專業看法問卷」分析與討論等五方面來說明。

第一節 試題編製

壹、以知識結構為基礎分析教材內容

研究者以康軒版國小五年級國語科第十冊第二單元「美麗窗口」中的第四課 「月光下」 及第五課 「油桐花開」 為範例，分析教材的知識結構如表 4-1、表 4-2、 表 4-3 所示： 一、單元名稱：美麗窗口。 二、單元目標：10-4-1、10-4-2、10-4-3、10-4-4、10-4-5、10-4-6、10-4-7 ；10-5-1、10-5-2、10-5-3、10-5-4、10-5-5、10-5-6。 三、教學活動：10-4-1-1、10-4-1-2、10-4-1-3、10-4-2-1、10-4-2-2、10-4-2-3、 10-4-3-1、10-4-3-2、10-4-3-3、10-4-3-4、10-4-3-5、 10-4-3-6、10-4-4-1、 10-4-4-2、10-4-4-3、10-4-5、10-4-6、10-4-7；10-5-1-1、10-5-1-2、 10-5-1-3、10-5-2-1、10-5-2-2、10-5-2-3、10-5-2-4、10-5-2-5、10-5-2-6、 10-5-3-1、10-5-3-2、10-5-3-3、10-5-4、10-5-5、10-5-6。

表 4-1：本單元知識結構概念摘要表 1 概念編號 概 念 內 容 10-4-1 生字（催、楊、偎、啼、稜、歇、翠、末、秀、頓、豫、擾、宛、沐、 浴） 10-4-1-1 生字字形（催、楊、偎、啼、稜、歇、翠、末、秀、頓、豫、擾、宛、 沐、浴）（需要會認得和習寫） 10-4-1-2 生字字音（催、楊、偎、啼、稜、歇、翠、末、秀、頓、豫、擾、宛、 沐、浴） 10-4-1-3 生字字義（催、楊、偎、啼、稜、歇、翠、末、秀、頓、豫、擾、宛、 沐、浴） 10-5-1 生字（桐、迤、邐、勁、瓣、蓬、玻、璃、筒、笠、蹲） 10-5-1-1 生字字形（桐、迤、邐、勁、瓣、蓬、玻、璃、筒、笠、蹲）（需要 會認得和習寫） 10-5-1-2 生字字音（桐、迤、邐、勁、瓣、蓬、玻、璃、筒、笠、蹲） 10-5-1-3 生字字義（桐、迤、邐、勁、瓣、蓬、玻、璃、筒、笠、蹲） 10-4-2 認讀字（鵪、鶉、鳩、楝、朦、朧） 10-4-2-1 單字字形（鵪、鶉、鳩、楝、朦、朧）（只需會認得不需會習寫） 10-4-2-2 單字字音（鵪、鶉、鳩、楝、朦、朧） 10-4-2-3 單字字義（鵪、鶉、鳩、楝、朦、朧） 10-5-2 新詞（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下） 10-5-2-1 新詞字形（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下） 10-5-2-2 新詞字音（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下） 10-5-2-3 新詞詞義（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下） 10-5-2-4 新詞詞性（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下）

表 4-2：本單元知識結構概念摘要表 2（續） 概念編號 概 念 內 容 10-5-2-5 新詞應用（油桐樹、迤邐、起勁、花瓣、玻璃、萬花筒、斗笠、蹲下） 10-5-2-6 造詞(由單字組合成語詞) （桐、迤、邐、勁、瓣、蓬、玻、璃、筒、 笠、蹲） 10-4-3 新詞（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、斑 鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴） 10-4-3-1 新詞字形（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、 斑鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴）（認讀字部 份只需會認得不需會習寫） 10-4-3-2 新詞字音（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、 斑鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴） 10-4-3-3 新詞詞義（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、 斑鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴） 10-4-3-4 新詞詞性（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、 斑鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴） 10-4-3-5 新詞應用（催眠曲、楊桃樹、依偎、山稜、歇息、翠綠、末尾、鵪鶉、 斑鳩、秀美、苦楝樹、猶豫、打擾、朦朧、宛若、沐浴） 10-4-3-6 造詞(由單字組合成語詞) （催、楊、偎、啼、稜、歇、翠、末、秀、 頓、豫、擾、宛、沐、浴） 10-5-3 「油桐花開」語句 10-5-3-1 「油桐花開」語句句義 10-5-3-2 「油桐花開」語句句型

表 4-3：本單元知識結構概念摘要表 3（續） 概念編號 概 念 內 容 10-4-4 「月光下」語句 10-4-4-1 「月光下」語句句義 10-4-4-2 「月光下」語句句型 10-4-4-3 「月光下」造句（由語詞或單字組合成語句） 10-5-4 「油桐花開」段落大意 10-4-5 「月光下」段落大意 10-5-5 「油桐花開」課文大意 10-4-6 「月光下」課文大意 10-5-6 「油桐花開」其他(生活經驗聯想、說話或作文訓練、文章賞析、閱 讀理解、修辭法等) 10-4-7 「月光下」其它(生活經驗聯想、說話或作文訓練、文章賞析、閱讀 理解、修辭法等) 四、 「本單元知識結構概念摘要表」之說明： （一）「本單元知識結構概念摘要表」主要目的是詳細列出本單元所敎的重 要概念，是根據本單元教學內容和評量題目做系統性分析與整理而得。 （二）編號原則：第一個數字為冊別；第二個數字為單元別； 第三個數字為 該單元內的單元目標；第四個數字為單元目標下的教學活動。 （三）本表所列的「概念內容」是針對學生解答本單元的問題時，所需要具 備的解題概念，而非全部根據教學目標而成的。

貳、國語科九年一貫能力指標

一、本研究所涉及之四~六年級國語科九年一貫分段能力指標，如表 4-4、表 4-5、 表 4-6、表 4-7、表 4-8、表 4-9、表 4-10 所示：

表 4-4：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 1 主題軸：A.注音符號應用能力 A-2-1 能利用注音符號，理解字詞音義，提昇閱讀效能。 A-2-1-1-1 能應用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效能。 A-2-2 能應用注音符號，感受語文的優美。 A-2-2-2-1 能了解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作品。 A-2-3 能應用注音符號，擴充自學能力，提升語文學習效能。 A-2-3-8-1 能利用注音符號使用電子媒體(如電子辭典等)，提昇自我學習效能。 A-2-3-8-2 能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。 主題軸：B.聆聽能力 B-2-1 能培養良好的聆聽態度。 B-2-1-2-1 能養成喜歡聆聽不同媒材的習慣。 B-2-1-5-2 能讓對方充分表達意見。 B-2-1-6-3 能養成耐心聆聽鄉土語言的態度。 B-2-1-9-4 能主動參與溝通與協調。 B-2-2 能確實把握聆聽的方法。 B-2-2-1-1 能聽出重點。 B-2-2-2-2 能在聆聽過程中，系統歸納他人發表之內容。 B-2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力。 B-2-2-3-4 能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。 B-2-2-4-5 能在聆聽過程中感受說話者的情緒。 B-2-2-5-6 能在聆聽過程中，以適當表情或肢體動作回應對方。 B-2-2-6-7 能概略聽懂鄉土語言表達的重點。

表 4-5：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 2（續） B-2-2-8-9 能結合科技資訊，提昇聆聽的速度，加速學習的效果。 B-2-2-8-10 能具備聆聽不同媒材的能力。 B-2-2-10-11 能正確記取聆聽內容的細節與要點。 B-2-2-10-12 能從聆聽中，思考如何解決問題。 B-2-3 能聽出對方說話的表達技巧。 B-2-3-3-1 能聽出他人優美的表達技巧。 B-2-3-9-2 能主動學習說話者的表達技巧。 主題軸：C.說話能力 C-2-1 能充分表達意見。 C-2-1-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。 C-2-1-1-2 能和他人交換意見，口述見聞，或當眾做簡要演說。 C-2-1-2-3 在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。 C-2-2 能合適的表現語言。 C-2-2-1-1 說話時能保持適當的速度與音量。 C-2-2-2-2 能針對問題，提出自己的意見或看法。 C-2-2-3-3 能轉述問題的內容，並對不理解的問題，提出詢問。 C-2-2-4-4 能運用合適的語言，與人理性溝通。 C-2-2-4-5 能說出一段話或一篇短文的要點。 C-2-2-8-6 能具體詳細的講述一件事情。 C-2-3 能表現良好的言談。 C-2-3-4-1 他人與自己意見不同時，仍樂意與之溝通。 C-2-3-5-2 能正確、流利且帶有感情的與人交談。 C-2-3-5-3 能從言論判斷是非，並合理應對。

表 4-6：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 3（續） C-2-3-5-4 能透過語言，表達對他人的關心。 C-2-3-6-5 能談吐清晰，風度良好。 C-2-3-6-6 能養成說話負責的態度。 C-2-3-7-7 說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。 C-2-3-7-8 有條理有系統的說話。 C-2-3-8-9 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細報告。 C-2-3-8-10 能利用播音器材練習良好的語言表達。 C-2-4 能把握說話重點，充分溝通。 C-2-4-9-1 能抓住重點說話。 C-2-4-9-2 能主動學習充實說話的內容。 C-2-4-10-3 能報告解決問題的方法。 C-2-4-10-4 能與人討論問題，提出解決問題的方法。 主題軸：D.識字與寫字能力 D-2-1 能認識常用中國文字 2,200-2,700 字。 D-2-1-1-1 能認識常用中國文字 2,200-2,700 字。 D-2-1-3-2 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 D-2-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。 D-2-2-3-1 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。 D-2-2-8-2 會使用電子字典。 D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。 D-2-3-2-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。 D-2-3-2-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理寫字。

表 4-7：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 4（續） D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書寫正確、迅速、保持整潔與追求 美觀的習慣。 D-2-4-1-1 能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。 D-2-5 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、形體結構和書寫方法，並練習用硬筆、 毛筆寫字。 D-2-5-1-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。 D-2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。 D-2-5-1-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。 D-2-5-1-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。 D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。 D-2-6-2-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。 D-2-6-6-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。 D-2-6-2-3 能概略欣賞行書的字形結構。 D-2-6-6-4 能知道古代書法名家相關的故事。 D-2-7 能激發自我寫字的興趣。 D-2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。 主題軸：E.閱讀能力 E-2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 E-2-1-1-1 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文詞語的差別。 E-2-1-7-2 能掌握要點，並熟習字詞句型。 E-2-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。 E-2-2-1-1 能養成主動閱讀課外讀物的習慣。 E-2-2-1-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。

表 4-8：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 5（續） E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式。 E-2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。 E-2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。 E-2-3-2-3 能認識基本文體的特色。 E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍。 E-2-4-2-1 能掌握不同文體閱讀的方法。 E-2-4-2-2 能讀出文章的抑揚頓挫與文章感情。 E-2-4-6-3 能主動閱讀古今中外及臺灣文學作品。 E-2-4-7-4 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。 E-2-5 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 E-2-5-3-1 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 E-2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 E-2-5-9-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 E-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。 E-2-6-3-1 能利用圖書館檢索資料，增進自學的能力。 E-2-6-3-2 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。 E-2-6-3-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。 E-2-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字詞的正確使用。 E-2-7-4-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字 詞和句子。 E-2-7-4-2 能配合語言情境，欣賞不同語言情境中詞句語態在溝通表達的效果。 E-2-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。

表 4-9：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 6（續） E-2-8-5-2 能理解作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。 E-2-8-5-3 能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 E-2-8-9-4 能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。 E-2-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。 E-2-9-8-1 能利用電腦和其他科技產品，提昇語文認知和應用能力。 E-2-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 E-2-10-10-1 能思考並體會文章中解決問題的過程。 E-2-10-10-2 能夠思考和批判文章的內容。 主題軸：F.寫作能力 F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。 F-2-1-1-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。 F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。 F-2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。 F-2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。 F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。 F-2-3-3-1 能收集自己喜好的作品，並加以分類。 F-2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。 F-2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參 觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。 F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作。 F-2-4-3-1 能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。 F-2-4-4-2 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 F-2-4-5-3 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。

表 4-10：四~六年級國語科九年一貫分段能力指標 7（續） F-2-4-6-4 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣。 F-2-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。 F-2-5-1-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。 F-2-5-9-2 能經由共同討論作品的優缺點，以及刊物編輯等方式，主動交換寫作 的經驗。 F-2-6 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟 進行寫作。 F-2-6-7-1 練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練習選擇 材料，進行寫作。 F-2-6-10-2 練習從審題、立意、選材、安排段落及組織等步驟，習寫作文。 F-2-7 能了解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。 F-2-7-1-1 能了解標點符號的功能，並能恰當的使用。 F-2-8 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。 F-2-8-2-1 能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。 F-2-9 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。 F-2-9-8-1 能利用電腦編輯班刊或自己的作品集。 F-2-9-8-2 能透過網路，與他人分享寫作經驗和樂趣。 F-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。 F-2-10-2-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。 F-2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 二、分段能力指標編號說明： （一）分段能力指標(黑體字部分) 為主要學習重點：第一個英文字母（A-F）

一階段、四~六年級為第二階段、七~九年級為第三階段。因研究者以 五年級為範例，故表中第二個數字為 2） ，第三個數字為分段能力指標 序號。如 A-1-1 為注音符號應用能力，第一階段，指標內涵第一項。 （二）分段能力指標下之文字敘述，為能力指標之學習內涵，供教材編選及 教學參考。第一個數字(1-3)為學習階段序號；第二個數字為能力指標 內涵序號；第三個數字(1-10)為十大基本能力序號；第四個數字則為 流水號。如 1-1-1-1 即第一階段，指標內涵第一項，反映十大基本能 力之一「了解自我與發展潛能」及該項下之流水號第一條。

參、本研究所編製試卷

一、本研究所編製的試卷如表 4-11 所示，試題置入系統後詳見附錄二。 表 4-11：本研究所編製試卷 新式題型： 題目：從下列十個選項中，選出正確的國字，並將代號填入空格中。 內容：選出正確的國字，並將代號填入空格中。 （1）豫。（2）勁。（3）鶉。（4）拖。（5）末。（6）競。（7）未。（8）迤。 （9）鳩。（10）預。 （ ）1、每次到了學期（ ），心情總是特別興奮。 （知識結構編碼：10-4-1-1、10-4-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）2、斑（ ）是一種長得像鴿子而且後頸有黑色斑輪環的鳥類。 （知識結構編碼：10-4-2-1、10-4-2-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）3、面對好友的請求，我毫不猶（ ）地答應了。 （知識結構編碼：10-4-1-1、10-4-1-3）

（九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）4、佈滿白花的山路宛如高貴的地毯，（ ）邐數公里長。 （知識結構編碼：10-5-1-1、10-5-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）5、油桐花兒開得很起（ ），落得也很痛快。 （知識結構編碼：10-5-1-1、10-5-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） 新式題型： 題目：從下列十個選項中，選出正確的語詞，並將代號填入空格中。 內容：我家院子裡有一棵樹體（ ）的（ ），每年夏天，樹葉長得茂密又（ ）， 我總是喜歡在樹下稍作（ ），享受不被（ ）的片刻寧靜。 （1）吵雜。（2）歇息。（3）玫瑰花。（4）喘息。（5）打擾。（6）肥厚。 （7）苦楝樹。（8）翠綠。（9）鮮豔。（10）秀美。 （ ）6、我家院子裡有一棵樹體（ ） （知識結構編碼：10-4-3-3、10-4-3-5、10-4-4-3、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-7-4-1） （ ）7、的（ ）， （知識結構編碼：10-4-3-3、10-4-3-5、10-4-4-3、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-7-4-1） （ ）8、每年夏天，樹葉長得茂密又（ ）， （知識結構編碼：10-4-3-3、10-4-3-5、10-4-4-3、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-7-4-1） （ ）9、我總是喜歡在樹下稍作（ ），

（九年一貫能力指標概念：E-2-7-4-1） （ ）10、享受不被（ ）的片刻寧靜。 （知識結構編碼：10-4-3-3、10-4-3-5、10-4-4-3、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-7-4-1） 新式題型： 題目：從下列五個選項中，選出每一題正確的「摹寫」修辭法，並將代號填入 空格中。 內容：選出每一題正確的「摹寫」修辭法，並將代號填入空格中。 （1）聽覺摹寫。（2）味覺摹寫。（3）視覺摹寫。（4）嗅覺摹寫。 （5）觸覺摹寫。 （ ）11、媽媽買的水梨咬起來清脆多汁，香甜又可口。 （知識結構編碼：10-5-6、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-3-2-2） （ ）12、油桐樹開了花，就像一樹一樹白珊瑚那麼潔白。 （知識結構編碼：10-5-6、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-3-2-2） （ ）13、暗夜裡，院子飄來淡淡的花香，一陣接著一陣。 （知識結構編碼：10-5-6、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-3-2-2） （ ）14、一大早，麻雀們就在我的窗前，吱吱喳喳的說個不停。 （知識結構編碼：10-5-6、10-4-7） （九年一貫能力指標概念：E-2-3-2-2） （ ）15、你的皮膚摸起來真是光滑啊！ （知識結構編碼：10-5-6、10-4-7）

（九年一貫能力指標概念：E-2-3-2-2） 單選題擇題： （ ）16、鳥兒在枝葉間輕「提」著。「 」中的字應該為：1.蒂。2.滴。3.啼。 4.蹄。 （知識結構編碼：10-4-1-1、10-4-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）17、選出讀音不同的字：1.木。2.牧。3.沐。4.末。 （知識結構編碼：10-4-1-2） （九年一貫能力指標概念：A-2-1、A-2-1-1） （ ）18、選出「翠」的正確解釋：1.青綠色。2.聲音乾淨高亢。3.樹的別稱。4. 食物清爽可口。 （知識結構編碼：10-4-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）19、「鵪」字讀音與下列何者相同：1.煙。2.安。3.純。4.灣。 （知識結構編碼：10-4-2-2） （九年一貫能力指標概念：A-2-1、A-2-1-1） （ ）20、「筒」的部首是：1.口部。2.?部。3.同部。4.竹部。 （知識結構編碼：10-5-1-1） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）21、美麗的玫瑰花「辦」。「 」中的字應該為：1.辮。2.瓣。3.辯。4.辨。 （知識結構編碼：10-5-1-1、10-5-1-3） （九年一貫能力指標概念：D-2-1、D-2-1-1） （ ）22、聽到這個消息，他「頓」時「蹲」了下來。「頓」、「蹲」的正確讀法