中學階段文言文教學多半重視辭語及段落大意解說，對於虛詞內容，向來不 受重視，本文針對學生虛詞學習難點提出二項教學方式，即使用對比教學法及加 強語法教學，現分節說明如下。
第一節使用對比教學法
由前文發現學生虛詞學習難點中常有辨識虛詞產生混淆而誤判的情況發 生，可知學生在虛詞學習上缺乏比較學習的能力，故教師在教學上應重視對比教 學法，本文針對學生對於兼類虛詞辨別能力低落及將句末助詞誤判成嘆詞這兩個 問題提出二種使用對比教學法的方向：第一種方向是加強虛詞具多種功能的觀 念，第二種方向是加強句末助詞和嘆詞區別的教學。
一、加強虛詞具多種功能的觀念
現今中等學校虛詞教育並無系統性的教材，學生僅能由教科書文言文選文中 對虛詞的個別注解來學習辨別虛詞詞性，使學生形成「個別虛詞僅有單一作用」
的想法。但虛詞詞性功能和語序有直接關係，同一虛詞置於句子中不同位置則有 不同作用，與英文單字單一詞性不受位置影響的性質有所不同。故教師在教學歷 程上需破除學生錯誤概念，加強單一虛詞可具多種功能的知識，亦即加強「兼類 虛詞」教學。
以本研究為例，７４種虛詞中有１１個虛詞是在本研究選文範圍中具有兩種
以上功能，其中屬於虛詞學習難點就佔１０個，教師在教學上便可加以比較說明。
論。
２．將介詞誤判為連詞的虛詞
這類虛詞有「與」、「為」、「及」、「因」四種，虛詞「與」、「因」和「及」有 連詞及介詞用法，而造成誤判，需加強其介詞用法的部份；而虛詞「為」只有介 詞及助詞兩種作用，但無連詞作用，應是缺乏學習而造成的誤判。
（二）加強介詞和助詞間區別
此部份可分為將介詞誤判為助詞及將助詞誤判為介詞兩種：
１．將介詞誤判為助詞的虛詞
這類虛詞有「乎」、「為」二種，此二種虛詞本身皆有介詞及助詞用法，而造 成誤判，需加強其介詞用法的部份。
２．將助詞誤判為介詞的虛詞
這類虛詞有「之」一種，虛詞「之」本身只有助詞及連詞用法，其誤判原因 於後「語法教學」部份再行討論。
（三）加強助詞和連詞間區別
此部份可分為將助詞誤判為連詞及將連詞誤判為助詞兩種：
１．將連詞誤判為助詞的虛詞
這類虛詞有「然」、「且」二種，此二種虛詞皆有連詞及助詞用法，而造成誤 判，需加強其連詞用法的部份。
２．將助詞誤判為連詞的虛詞
這類虛詞有「為」一種，虛詞「為」只有介詞及助詞兩種作用，但無連詞作 用，應是缺乏學習而造成的誤判。
而在此三種加強兼類虛詞比較教學之中，針對「介詞」和「連詞」間的混淆 更要加強說明，表７－１中可看出，兼類虛詞間誤判的情況以「介詞誤判為連詞」
及「連詞誤判為介詞」這兩種情況最為嚴重，「介詞誤判為連詞」的虛詞有「與」、
「及」、「因」、「為」四種；而「連詞誤判為介詞」的虛詞有「以」、「至乎」「之」、
「至於」四種，在十一種兼類虛詞誤判情況下，「連詞」和「介詞」間誤判就佔 了八種，可見「連詞」和「介詞」的混淆誤判情況很嚴重。
在前文討論「介詞」虛詞難點時，發現十種介詞虛詞難點「乎」、「與」、「及」、
「因」、「為」、「諸」、「比」、「迨」、「被」、「緣」中就有五種「乎」、「與」、「及」、
「因」、「為」是兼類虛詞，且這五種兼類虛詞中就有三種「與」、「及」、「因」虛 詞是「介詞」兼「連詞」。
二、加強句末助詞和嘆詞區別的教學
句末助詞置於句末，具有表示語氣的功能；而嘆詞在本研究中不屬於「教學 難點虛詞」，可知其本身概念較容易。雖在部分文法書中將助詞和嘆詞合稱「語 氣語」，而嘆詞和助詞主要差別在於：嘆詞可以單獨成句，成為一個僅有一嘆詞 成分的單獨詞句，而助詞不能單獨使用，必須和其他詞語搭配，產生文法功能。
本研究發現，學生易將置於句首且可獨立於句子之外的嘆詞和置於句末卻不 可獨立於句子之外的助詞，兩種功能混淆，故在教學上需針對嘆詞和句末助詞的 語序位置特別解說，以利學生區別句末助詞和嘆詞的不同功能。
在本研究中，使用到五種文言文嘆詞：「嗚乎」、「嗟乎」、「悲夫」、「噫」、「嘻」。 其例句顯示嘆詞皆單獨成句，且皆置於句首，例句請見第四章例句８６至９８。
而本研究中十二種句末助詞：「矣」、「乎」、「哉」、「耳」、「而已」、「與」、「歟」、
「耶（邪）」、「已」、「云」、「為」、「爾」十二種。其例句顯式句末助詞皆置於句 末且無法單獨成句使用，例句請見第六章例句１２０至１３９。
另外在本研究中句末助詞用法可分為四類，表示肯定語氣、祈使語氣、疑問 語氣和感嘆語氣，但並不只有感嘆作用的句末助詞被誤判為嘆詞，而是連表示肯 定語氣、祈使語氣、疑問語氣的句末助詞也全部被誤判為嘆詞，第六章中表６－
２可看出高中學生易混淆的句末助詞表示的語氣內容，由中可知助末助詞被誤判
為嘆詞不會因其表現的語氣不同而有所差異。
由上分析可知，文言文中嘆詞和句末助詞在語序上並無造成混淆的可能，但 為何學生無法區分呢？這可從嘆詞及助詞的功用來看：助詞具有結構、時態、語 氣三種功能，其中語氣助詞的功能為「用於句中或句末表示語氣效果」，此功能 和嘆詞的定義「用來表示感嘆、讚美、應諾…等聲音、情感或口吻的詞類」，兩 者有相類似表示語氣的作用，故易造成學生對兩種詞性產生混淆的問題。故教學 時加強指導學生區別句末助詞和嘆詞在功能定義上及語序位置上的不同時，需注 意上述觀念混淆的問題。
第二節 加強語法教學
由前文可知，若以虛詞難點的數量來看，連詞種類最多。另外，虛詞「之」
在本研究中雖非虛詞難點，卻是出現次數最多及「較難題目」量最多的虛詞，以 下針對連詞及「之」等虛詞提出三種加強語法教學的方法：第一種針對教材不足 的問題；第二種針對教材錯誤的問題；第三種說明規範性教材的重要。
一、教材不足的問題
由前文可看出，不論是三十五篇虛詞總量統計，或是「虛詞學習難點」總量 統計，四類虛詞以題量多寡排名的順序皆是：「助詞」＞「連詞」＞「介詞」＞
「嘆詞」；而四類虛詞以虛詞類型多寡排名的順序皆是：「連詞」＞「助詞」＞「介 詞」＞「嘆詞」。不論題量或是種類數量，「連詞」和「助詞」皆是使用數量最高 的虛詞。但從教學歷程來看，中等學校教材（國、高中國文課本）於注釋中針對
虛詞的註解標示皆以助詞26為主，完全無連詞的注解，而在平時考題方面受教材 影響，在虛詞考題方面亦只重視介詞及助詞，少有連詞的部分，故教師及學生在 連詞的教與學方面皆嚴重缺乏。
而從虛詞功能來說，連詞的作用在於連接「詞」、「短語」、「分句」，來表示 兩個或兩個以上的詞、短語、分句之間的某種關係。而這種種關係大體可分為聯 合關係及偏正關係。這些是屬於句法的內容，要使學生有系統的學習連詞，則需 對句法內容有基礎的認識，但現今中學階段漢語語法教學及教材仍不完善，學生 普遍缺乏語法常識，故缺乏有系統之句法內容教學的情況，亦是造成學生辨識連 詞能力較差的主因。故教師在教學上需適當補充基礎句法的教學，且要加強連詞 的概念，以改善目前中學階段連詞教學及教材上缺乏的問題。
另外，連詞在本研究中是「學習難點」種類最多的詞性，而由表７－１亦可 看出兼類虛詞難點誤判情況中，不論是將連詞誤判為其他詞性，即「以」、「至乎」、
「之」、「然」、「且」、「至於」共計６種；或是其他詞性誤判為連詞，即「與」、「及」、
「因」、「為」共計４種，其中除了「為」一種虛詞，本身沒有連詞功能以外，其 他誤判詞性的九種虛詞皆具有連詞功能。故在教學上應該針對「而」、「則」、「以」、
「與」、「故」、「雖」、「然」等常見的連詞作加強，建立連詞概念，改善學生因學 習缺乏而無法辨識連詞的情況。
二、教材錯誤的問題
中學階段學生仰賴參考書的情況十分普遍，若坊間參考書的內容有訛誤，對 學生學習的影響力相對亦高。以本研究中虛詞「之」字的詞性問題為例，即可說 明這種現象。
在本研究中，「之」字雖並非屬於「教學難點虛詞」，但卻是本研究中出現次
26同上註 2。
數最多的虛詞，共計５２３題，也是「較難題目」虛詞加總題數最高者，共計４ ８８題。由表４－５中可看出，「之」字本身在虛詞功能上具有「助詞」及「連 詞」的功用。但在這４８８題「之」字「較難題目」題句中，不論是作為「助詞」
用法、或是「連詞」用法，全部皆是將「之」字誤答成「介詞」，且比例高於５ ０％，舉例如下：
表７－２虛詞「之」問卷答題舉例說明
題目: 古「之」學者必有師。(韓愈師說)
介詞 44 59%
助詞 29 38%
連詞 2 3%
嘆詞 0 0%
可知學生明顯將「之」字的「助詞」及「連詞」功能混淆成「介詞」。這種 現象的形成原因，是由於目前坊間國中參考書將「之」字此種表示主從關係結構 的助詞，標注為「介詞」，再加上國編本國中教材並未對「之」字的詞性作出解 說，使得學生及國文教師皆只能仰賴坊間參考書內容作為標準，造成「之」字詞 性的錯誤觀念就一直沿用至今。
但究竟為何坊間參考書將「之」字的詞性錯誤標示成介詞，卻無人發現而繼 續沿用至今呢？可從三方面來說：
（一）教科書資料不足
早期舊版的國編本國中教材附錄27中，將表示主從關係結構的「之」字詞性 標示為介詞，亦即筆者在國中時代所學習之教科書內容就將「之」字的詞性標示
27 86 學年度以前國中國編版教材，如：國立編譯館，1995，《國民中學國文第五冊》。直到目前
為介詞。而到新版國編本國中教材中28，卻完全沒有對於「之」字詞性的內容解
為介詞。而到新版國編本國中教材中28，卻完全沒有對於「之」字詞性的內容解