翻牌遊戲

壹、遊戲的內涵

「遊戲」在心理學或教育學上有很多種說法，也由於各個觀點之不同，而說 法分歧。幼兒教育之父福祿貝爾認為幼兒階段可透過遊戲與恩物，訓練幼兒的自我 發展、自我活動以及社會參與。盧梭認為應鼓勵幼兒在遊戲和戶外活動中學習，從

遊戲中獲得探索外在環境、矯正治療行為、生活技能演練和追求休閒娛樂的功能。

認知學派則認為遊戲可以促進幼兒認知發展，遊戲是個體對環境刺激的同化，使其 符合原有的認知結構。幼兒利用一再重覆的遊戲，不斷練習新的技巧，漸漸達到熟 練的程度（吳幸玲，2003）。在民國 101 年公布之幼兒園教保活動課程暫行大綱（106 年 8 月 1 日已修正為幼兒園教保活動課程大綱）中的基本理念提及，幼兒天生喜 歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現，幼兒也在遊戲情境中，學習與人互動 及探索素材的意義。透過參與和體驗，幼兒以先前經驗為基礎，逐步建構新知識，

並學習在群體中扮演適當的角色（行政院公報，2016）。幼兒能在遊戲中反映現實 生活中所獲得的知識，並且從嘗試與錯誤中學習探索，因此遊戲對幼兒來說相當重 要，是幼兒生活中重要的一部分。

遊戲是幼兒日常生活中自然存在的現象和需要，世界各地的兒童都以各種方 式進行遊戲（Roopnarine, Johnson, & Hooper, 1994；Schwartzman, 1978；黃瑞琴，

2009）。以下依據學者參考各家看法與綜合相關理論，提出遊戲具有特徵如下（廖 信達，2003；吳幸玲，2003）：

（一）遊戲由內在動機引起：幼兒遊戲不受外在趨力所影響，由內在動機引發所從 事的活動，自動自發、無外在目的的行為。

（二）遊戲重過程而輕結果：幼兒投入遊戲之中，有趣是支撐幼兒持續遊戲的原動 力，不在乎玩出什麼結果或學到什麼。

（三）遊戲具有歡樂的特徵：遊戲本身具有歡樂、有趣的特質，通常被認為是「歡 笑、愉悅及歡樂」，孩子快樂、喜悅地遊戲，且能非常專注於遊戲之中。

（四）自願且主動參與遊戲：孩子常常主動參與遊戲，他們認為遊戲是有趣的。

（五）遊戲沒有外在強加的規則：幼兒在進行遊戲時，彼此瞭解並有共識一起建立 規則，而不是外在強加的規則，幼兒能隨時溝通調整。

（六）遊戲是幼兒進行瞭解、探索世界的過程：透過遊戲，在自然生活的情境下，

從人與人最原始的互動中去察覺、展開、獲得最充分的學習。

綜合上述遊戲的特徵，可以瞭解遊戲對幼兒來說是主動參與且自動自發，在遊 戲的過程中是愉悅、歡樂及有趣的。遊戲是他們發展成就感的地方，也是有意義活 動的主要表現。遊戲可滿足幼兒內在情感的表達及控制環境的成就感，還能學到面 對新事物的能力，成為日後扮演好各種角色的先決條件。因此，幼兒園教師如果能

善用遊戲在幼兒生活中的重要地位，提供多樣化的遊戲方法，讓幼兒有機會去發展 動作、認知、語言及社交技巧，幫助幼兒了解這個世界，教師也能透過幼兒的遊戲 過程中，觀察幼兒的身心發展，對其個體成長及身心發展歷程具有深遠的影響與教 育價值。

貳、桌上遊戲

桌上遊戲（Board Game）是指任何可以在桌面或地板上玩的東西，又有人稱之 為紙盤遊戲、紙上遊戲、圖版遊戲、德式遊戲或桌上遊戲等名稱。桌上遊戲內容非 常廣泛，其包含的遊戲種類眾多，一般大眾在玩的撲克牌、骰子、大富翁、跳棋、

象棋等遊戲皆可包括在內。桌上遊戲的起源很難追溯。目前得知的最早的遊戲版圖 可追溯至西元前七千年（Fagan, 2004；陳介宇，2010）。另外，埃及在西元前三千 年就有雙陸棋（Senet）的發明，在春秋時期的左傳也有記載著中國圍棋（陳介宇，

2010）。桌上遊戲約於二十世紀初在歐美逐漸普及，成為中產階級作為社交或建立 家族情感的媒介。在二次世界大戰之後，桌上遊戲在歐洲蔚為風潮，德國出版了許 多繪圖精美的遊戲被稱為德式桌上遊戲（林子淳，2014）。這幾年在台灣，桌上遊 戲也十分受到歡迎，也逐漸受到重視，越來越多教育工作者認為桌上遊戲可以與教 育做良好的結合，能運用於兒童的學習之中。

皮亞傑將遊戲行為分為三類：（1）練習性遊戲：多以玩弄簡單玩具和運動自己 的身體作為遊戲，遊戲大多呈現一種漫無組織及無目的性的特質，幼兒練習已經存 在基模中的事物。（2）象徵性遊戲：又稱為想像性遊戲、裝扮遊戲、假裝遊戲。這 時幼兒的遊戲已有模仿或扮演的雛形出現，如將枕頭或是小玩偶當作是有生命的 小娃兒。（3）規則性遊戲：強調共同決定規則，活動中已有規則訂定及協同合作等 性質，透過遊戲學習尊重規則、服從規則及對規則的知覺更加成熟（陳逸之，2014）。 以上述皮亞傑提出的遊戲分類來歸納桌上遊戲的類型，桌上遊戲大多具備一定規 則，雖然有些具有象徵性遊戲的特點，但整體來說可以歸類為規則性遊戲。另外，

桌上遊戲可依其遊戲性質、遊戲機制等條件來區分成不同的種類，根據 BGG 桌上 遊戲玩家網的分類，可劃分成以下八種類型（林子淳，2014；陳逸之，2014）：

（一）抽象思考類遊戲（Abstract Games）：此類遊戲的主題情境被弱化或移除，主

要以單純簡單規則機制進行遊戲。玩家集中心力思考自己的策略和下一步 動作，絕少與其他玩家進行交涉與互動，主要訓練抽象的空間思考能力。如：

圍棋、西洋棋、橋牌、象棋、麻將等。

（二）集換式收藏遊戲（Customizable Games）：玩家在遊戲中使用自行蒐集的牌組 或棋子進行遊戲，配件可不斷擴充，往往需要投注大量的金錢。如：魔法風 雲會、遊戲王、戰鎚等。

（三）兒童遊戲（Children’s Games）：以幼兒為對象設計的遊戲，策略度及規則較 其他類型相對簡單不少。如：拔毛運動會、動物疊疊樂、翻滾路易等。

（四）家庭遊戲（Family Games）：針對家庭成員所設計，著重於家庭成員間彼此 的互動，且故事主題輕鬆，可以讓大人與小孩都充分投入到遊戲中，適合親 子及各不同年齡的人同樂。如：卡卡頌、卡坦島、種豆等。

（五）派對遊戲（Party Games）：規則簡單，遊玩時間短，以炒熱氣氛、容易上手、

玩得開心為主要目的，不重視勝負。如：妙語說書人、抵抗組織、矮人礦坑。

（六）策略遊戲（Strategy Games）：配件數多、規則複雜，特色在於需運用大量的 策略思考。若與其他類型相較，除了規則較為複雜外，贏得最後勝利的困難 度與深度也最高。如：農家樂、波多黎各、現代藝術等。

（七）主題遊戲（Thematic Games）：依照遊戲之主題情境來進行遊戲，有豐富的 故事背景及角色設定，規則與機制只為了搭配主題而設置，可適時更改。如：

魔戒聖戰、深入絕地等。

（八）戰爭遊戲（War Games）：以模擬真實戰役為主要目的，考驗玩家的智慧與膽 識，其規則與機制較為複雜且繁瑣。如：冷戰熱鬥、光榮之路、戰爭之道等。

桌上遊戲的種類相當的多，玩家橫跨各種年齡層，上述類型中的兒童遊戲，主 要是以幼兒為遊戲設計的對象，例如：拔毛運動會，此款遊戲主要設計概念是以傳 統的翻牌遊戲進行變形，加入有趣的物品，增加競爭性，增進遊戲的樂趣，相當適 合學前階段的幼兒。傳統的記憶遊戲稱作翻牌遊戲，適合所有的年齡層，包括失讀 者、心智障礙者、失智者、溝通障礙或不同文化及語言的族群等都可以進行翻牌遊 戲（Washburn & Gulledge, 2002）。此款遊戲配件需要一副牌，每張牌只有一面具有 圖像，其中每兩張牌擁有同樣的圖像。在遊戲開始前，所有的牌重新洗牌攤開在桌 子上，有圖案的一面朝下，玩者輪流翻開一張牌，然後猜測或回憶配對的牌在所有

牌中的位置，想辦法將相同圖案的牌進行配對。當玩者翻開兩張牌，將會有兩種情 況，一種是成功將牌配對（成功翻開兩張相同圖案的牌），另一種是無法配對成功

（翻開兩張牌為不同的圖案），當無法將牌配對成功時，就必須把牌再蓋回去，輪 到下一個玩者翻牌。

翻牌遊戲規則簡單，玩法容易，坊間許多桌上遊戲都以此款遊戲進行變化設計，

是相當普遍的一款桌上遊戲。翻牌遊戲適合放在教室裡的學習區，幼兒能獨立操作，

也能小組共同操作，隨著不同的玩法及規則設計，是個有競爭性、趣味性極佳的遊 戲，相當受幼兒及現場老師的歡迎，許多教師將此款遊戲放置在學習區中，當作幼 兒在進行學習區活動能操作的教具。在此款遊戲的操作下，玩者需維持大量的視覺 及空間訊息於工作記憶中，並設法記住越來越多的圖像以及它們所在的位置

（Schumann-Hengsteler, 1996; Washburn & Gulledge, 2002）。因此翻牌遊戲與幼兒視 覺空間工作記憶能力似乎存在著關聯性，接下來將進一步論述翻牌遊戲與工作記 憶的關係。

參、翻牌遊戲與工作記憶的關係

翻牌遊戲包含許多認知組成，玩者必須同時維持視覺特性及空間位置，當牌翻 開的時候，視知覺系統看到的靜態圖案，利用視覺系統所觀察到並停留在腦海中的 視覺影像，用小於一分鐘的短暫時間，轉為簡單的立即記憶，並且同時記住牌在矩 陣中的位置。當下一次翻到同樣的圖案時，企圖在腦海中回憶之前的視覺影像及影 像的位置，將兩張牌進行配對，在此同時大腦必須繼續記住另外一張新的圖案及空 間位置，還要同時進行遊戲。在翻牌遊戲中，記憶的要求不只是位置本身，還有圖 案和它們位置之間的關聯（Schumann-Hengsteler, 1992）。翻牌遊戲的過程中，玩者 必須記住圖案的特徵（視覺）以及圖案在矩陣中的位置（空間），在翻下一次時，

翻牌遊戲包含許多認知組成，玩者必須同時維持視覺特性及空間位置，當牌翻 開的時候，視知覺系統看到的靜態圖案，利用視覺系統所觀察到並停留在腦海中的 視覺影像，用小於一分鐘的短暫時間，轉為簡單的立即記憶，並且同時記住牌在矩 陣中的位置。當下一次翻到同樣的圖案時，企圖在腦海中回憶之前的視覺影像及影 像的位置，將兩張牌進行配對，在此同時大腦必須繼續記住另外一張新的圖案及空 間位置，還要同時進行遊戲。在翻牌遊戲中，記憶的要求不只是位置本身，還有圖 案和它們位置之間的關聯（Schumann-Hengsteler, 1992）。翻牌遊戲的過程中，玩者 必須記住圖案的特徵（視覺）以及圖案在矩陣中的位置（空間），在翻下一次時，