聲韻覺識及唸名速度

壹、聲韻覺識的定義

聲韻覺識（phonological awareness）之重要性最早是由 Mattingly (1972) 所提 出，其所下的定義是個體對該語言聲音的覺識。Goswami and Bryant (1990) 將其定 義為聽出字彙所包涵的語音成份之能力，而聲韻覺識至少可分為三種形式：音節、

音素及音節內的單位，例如聲母（onset）和韻母（rime）。Barker (1994) 對聲韻覺識 所下的定義：所謂的聲韻覺識是對語音進行切割、分析、合成的能力。曾世杰（1999）

指出聲韻覺識是： 「個體對話與聲韻規則的後設認知，即個體監控自己聲韻系統內 在規則的能力，操作型定義是為：將語音分割為音素的能力」。曾世杰（1999）認為 每一個會說話的人都具備該語言的聲韻規則，這個規則使說話者不至於說出別人聽 不懂的語音，但並不表示就可以覺察到自己具有這種規則。例如：以一個國語為母 語的孩子來說，他聽得懂、也能在正確時機說出「香」，但他不一定能把所聽到的「香」

這個單音節的詞分成/ㄒ/和/一ㄤ/兩個音，更不用說要將其分成/ㄒ/、/一/和/ㄤ/三個 音素﹙phoneme﹚。唯有具有「聲韻覺識」者，才有辦法將「香」這個音節的內在聲 韻結構分析出來，語音內在結構分法如表 2-1（修正自簡淑真、曾世杰，1993）。

表 2-1 語音內在結構分法語音內在結構分法語音內在結構分法語音內在結構分法：：：：中英文的例子中英文的例子中英文的例子中英文的例子

文字別 字 音節 頭尾音 音素

喝 ㄏㄜ ㄏ - ㄜ ㄏ - ㄜ 中文

香 ㄒㄧㄤ ㄒ - ㄧㄤ ㄒ - ㄧ - ㄤ

dog dog d-og d-o-g

英文

happy happy ha-ppy h-a-p-p-y

Adams (1990) 將聲韻覺識的測驗分為六種，亦可當成聲韻覺識的操作定義：

（一）音素分解測驗（phonemic segmentation tasks）：要求受試者將呈現的音作分解，

例如：數音素測驗（phoneme tapping tasks）；（二）音素操弄作業（phoneme manipulation

tasks）：要求受試者將呈現的發音去掉其中一部份的音，例如：去音首、去中間音、

去音尾（三）音節分解測驗（syllable-splitting tasks）：要求受試者將呈現的音節的音 首分離出來；（四）拼音測驗（blending tasks）：要求受試者將個別呈現的音組合起 來，例如：呈現/ b /、/ a /、/ d /，受試者就要唸出 bad；（五）挑異音測驗（oddity tasks）： 要求受試者將發音不同的字選出來，例如：選出前面音不同的字 bad、bell、had；（六）

音素知識測驗（knowledge of nursery rhymes）：要求受試者將不同的頭韻（alliteration）

或押韻（rhymes）的字選出。

在本研究中採用 Liao (2006、2008) 編制的聲韻覺識測驗。此測驗包含聲母辨 識、韻母辨識、聲調辨識、三個分測驗，測驗的內容請參考第三章第二節研究工具 的說明，但是本研究於紙本施測對於聲調並未做測驗加以探究，但於系統建置時將 聲調測驗納入，並進行測驗。

貳、聲韻覺識與閱讀之關係

由於拼音文字系統中字母所代表的就是聲韻覺識裡語音成分中的音節、首尾 音、音素。因此聲韻覺識在拼音文字系統的閱讀學習中是學習者需具備的重要能力。

在拼音文字系統中，字母（串）所代表的是音素，字形與字音間存有一種「形素─

音素」對應規則，而在中文方面，每個方塊字代表一個音節，是屬於「語素─音節」

的文字，因此中文的字形和字音間的關係並沒有像拼音文字般如此緊密。中文閱讀 和英文、其他語系閱讀有岐異存在，因此，聲韻覺識是否如拼音文字系統一樣對中 文閱讀具有預測度？目前「聲韻覺識和中文閱讀的關係」研究結果並不一致。有些 研究報告顯示聲韻覺識能力和中文閱讀有相關。在洪慧芳（1993）的一項追蹤研究 中，針對漢語閱讀障礙學童的文字組合規則與漢語閱讀障礙進行研究，在 16 名閱讀 障礙的學童，以 16 名同齡兒童及 5 名同閱讀能力兒童為對照組，利用聽覺記憶測驗、

視覺記憶測驗、語音分析能力測驗、中文造字規則測驗及單字記憶進行測驗，結果 顯示在與其他對照組比較之下，閱障兒童在語音記憶、語音覺識等和語音有關的測 驗上有明顯的差異。蕭淳元（1995）自編低年級學童的聲韻能力測驗，針對 51 位國 小資源班學生及 87 位國小二年級學童進行音韻能力特徵之探討，該研究結果發現聲 韻能力與國語成就的相關，隨年級有微幅下降的趨勢。柯華葳和李俊仁（1996a）在 一個針對國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展的縱貫研究中，使用去音 首、拼音、認字、認符及畢保德化圖測驗、中文年級認字量表為測驗工具，結果發 現去音首及認符的語音覺識能力與認字的相關性高，但是隨著年級的增加其相關性 逐漸降低。曾世杰（1996a）在一份針對閱讀低成就學童及一般學童的閱讀歷程成份 的分析研究中，使用自編字形、韻母、聲母、聲調判斷、音碼提取效率、聽覺詞彙、

工作記憶廣度、短期記憶中的聲韻轉錄及詞界處理等工具進行測驗，研究結果指出，

閱讀低成就學童及一般學童的聲韻覺識能力與閱讀理解能力皆有正向的相關性。曾 世杰（1997）在國小二年級及五年級之國語文高、中、低成就的學生，進行工作記 憶與聲韻處理能力的研究，使用聲調、聲母注音、韻母注音、聲韻母注音、母音分 類、子音分類等六個聲韻處理測驗。研究結果指出，聲韻處理的六個相關測驗結果 都可以有效預測「閱讀理解」而且對二年級或五年級孩童的「國語文成就」都具有

區辨力。黃秀霜（1997）在一份針對國小剛入學的國小學童縱貫性研究中，使用中 文年級認字量表、聲韻覺識測驗、圖畫詞彙測驗、智力測驗等測驗工具，研究結果 發現只有聲韻覺識能力與認字能力有顯著的相關，但是與三年後兒童的認字能力並 未有顯著的相關。江政如（1999）在聲韻覺識與中文識字能力的相關性研究中，以 幼稚園、國小一、二、五年級學童為研究樣本，使用音素去除、字的分解、同韻判 斷、子音分類、聲調結合、聲調覺識和音素替代等七種自編測驗，研究結果顯示聲 韻覺識與認字能力之間有顯著相關，而且年齡愈低聲韻覺識對認字能力的影響愈 大，聲韻覺識對認字的影響，會隨著年齡的增長而逐漸減低。Liao (2006) 針對二年 級和四年級的學童，研究聲韻覺識、唸名速度、和字形處理的發展與孩子學習閱讀 中文的相關，研究結果發現二年級和四年級孩童的聲韻覺識、唸名速度、和字形處 理為閱讀表現的良好預測指標。

不過仍有部分的研究認為聲韻覺識對中文閱讀沒有相關。Huang and Hanley (1994a) 在一份探討聲韻覺識能力和視覺技巧與中、英文閱讀能力之關係的研究中，

將香港八歲的學童分為拼音組與非拼音組，使用去首音、去尾音、音分類等測驗進 行分析，結果顯示對拼音組兒童的中、英文認字，聲韻覺識是最佳預測指標；而對 非拼音組兒童，中文認字能力的最佳預測指標則是視覺技巧。Huang and Hanley (1994b) 針對 173 位 8~9 歲的英國、香港和台灣兒童進行聲韻覺識能力和視覺能力 對中、英文閱讀理解影響的研究，研究中使用刪音測驗、異音測驗為研究工作，結 果顯示在視覺技巧與閱讀的關係性，香港與台灣兒童遠高於英國兒童；而對英國兒 童來說，聲韻覺識與英文閱讀有極高的相關性。柯華葳、李俊仁（1996b）在一份針 對初學識字成人聲韻覺識與閱讀能力的相關研究中，以成人教育班的學生為研究樣 本，使用去首音、去詞首、認字、認符、真字拼音、假字拼音等測驗工具，研究結 果發現，聲韻覺識與成人的閱讀能力並沒有相關。陳淑麗、曾世杰（1999）針對閱 讀障礙學童聲韻能力的研究中，以國小二年級至國小六年級的學生為研究樣本，並

將其分為閱讀障礙組與配對組進行研究，以聲韻分割、聲韻結合、聲調覺識為測驗 工具，研究結果顯示不管是閱讀障礙組或是配對組，其聲韻覺識與閱讀理解皆無顯 著相關。

總結上述的各項研究報告，可以發現聲韻覺識與閱讀能力之間的關係雖然有許 多不同的研究報告，但是多數的研究報告還是認為聲韻覺識與閱讀能力是有相關 的，而且聲韻覺識應為閱讀能力的有效預測指標。

參、唸名速度的定義

曾世杰（2004）指出：「所謂的唸名速度是指個體看到一個或多個有名字的視覺 刺激後，不管是顏色、數字、物件或文字，從長期記憶中檢索出相關詞彙，並啟動 構音器官唸出它們的名稱來的一連串過程，稱為唸名」。而其所花費的時間即為「唸 名速度」。唸名速度（特別是連續唸名速度）和閱讀歷程相似部分為：都是快速的、

連續的、並且是注意力、知覺、概念、心理詞彙及啟動能力的整合，因此，唸名速 度的歷程和閱讀低階的歷程相似，以致於唸名速度和閱讀有密切關係。Geschwind 和 Fusillo 於 1966 年時，在神經科學領域中研究唸名速度的發展，而相關的檢驗工 具和發展則是由 Denckla (1972) 和 Denckla and Rudel (1974, 1976a, 1976b) 開始。

Denckla and Rudel (1974, 1976a, 1976b) 研究一系列「連續唸名速度」工具，並且設 計了 rapid automatized naming (RAN) 工具來評定閱讀者的唸名速度。

唸名速度測驗可以分為兩種類型，分別是個別唸名（discrete-list）與連續唸名

（continuous-list）。「個別唸名」就是唸名刺激是一個一個呈現在受試者面前，再針 對受試者唸完所有唸名刺激的平均完成時間來進行分析。「連續唸名」的施測方式和 個別唸名不同之處在於所有的唸名刺激都呈現在一張卡片，研究者針對受試者唸出 所有唸名刺激總反應的總反應時間來進行分析。而連續唸名又可分「單純型」及「交 錯型」兩種，「單純型」所呈現的視覺刺激都是同一類別的，譬如全部的項目都是數 字或中文字。 「交錯型」的唸名刺激則有兩種以上的類別，如數字、中文字交替出

現。Wolf, Bower, & Biddle (2000) 指出，個別唸名無法有效區辨不同閱讀能力者，

現。Wolf, Bower, & Biddle (2000) 指出，個別唸名無法有效區辨不同閱讀能力者，