聲韻覺識的測驗與編製

聲韻覺識乃指語言使用者能有意識地思考語音的組成單位、結構或規則的 能力，個體是自動化地使用語言單位或規則傳達訊息，幾乎不會刻意去思考所 使用的詞彙、句型為何。也因此聲韻覺識的評量乃需要設計測試題目或情境觀 察兒童有意識操弄語言單位、結構、規則的能力。由於國內外有關聲韻覺識之 研究皆採自編或改編之[聲韻覺識測驗]為研究工具，故本節茲將國內外有關聲 韻覺識之研究中，採聲韻覺識測驗為研究工具者，依其測驗之[內涵]與[施測方 式]三方面加以說明。

壹、聲韻覺識測驗的內涵

了解兒童操弄語言中的音節、音素、音韻（結合韻及尾韻）、聲調的能力，

乃是聲韻覺識評量的重點。茲將國內所使用的聲韻覺識測驗內涵概略介紹如下 : 一、 音節：在聲韻覺識測驗中，音節的測驗有數音節（Lai，2005；但昭蕙，

2006；簡麗真，2001）、音節刪除（呂佩菁，2004；簡麗真，2001）、音節替代（呂 佩菁，2004）。在呂佩菁（2004）不同英語教學法下學前幼兒的聲韻覺識能力之 研究中，研究者對受識者施以中英文聲韻覺識的測驗，在測驗中，要求學生將聽 到 字 的 首 音 節 改 為 [da] ， 例 如 ： [happy--dappy] 、 [because--dacause] 、 [window--dandow]等。

二、 音素：在聲韻覺識測驗中，音素的測驗有數音素（Lai，2005；但昭蕙，

2006；簡麗真，2001）、字首子音聽寫（江璧羽，2002）、字首母音聽寫（江璧羽，

2002）、字首子音刪除（江璧羽，2002）、字首子音替代（江璧羽，2002）、字首 母音替代（江璧羽，2002）、首音判斷（但昭蕙，2006）、尾音判斷（但昭蕙，2006）、 音素刪除（呂佩菁，2004）、音素替代（呂佩菁，2004）、首音刪除（黃秀霜，1997；

黃秀霜與詹欣蓉，1997）、尾音刪除（黃秀霜，1997）、音分類（黃秀霜與詹欣蓉，

1997）、聲母異音（詹益智，2003）、韻母異音（詹益智，2003）、音素切割（簡 麗真，2001）、聲母覺識（粘惠如，2006；謝燕嬌，2003）、韻母覺識（粘惠如，

2006；謝燕嬌，2003）。在江璧羽（2002）中英雙語兒童的音韻覺識能力與口語 訓練效用之研究中，研究者對受識者施以中英文聲韻覺識的測驗，在測驗中，要 求學生幫[po]找出想同字首子音的朋友[pa]。

三、 聲韻（結合韻與尾韻）：在聲韻覺識測驗中，由於聲母位置的不同，又 可分為與一[i]、ㄨ[u]、ㄩ[y]結合的[結合韻]與位在字的最末位為的[尾韻]。聲 韻的測驗有尾韻覺識（Lai，2005；劉淑甄，2005；簡麗真，2001；顏慈怡，2003）、 同韻判斷（但昭蕙，2006）、音韻刪除（簡麗真，2001）、結合韻覺識（粘惠如，

2006；謝燕嬌，2003）。在謝燕嬌（2003）中文聲韻覺識測驗之發展及其相關研 究之研究中，研究者對受識者施以中文聲韻覺識的測驗，在測驗中，以書面方式 呈現 4 個不同的字，每個字皆以結合韻母組成，例如：ㄋ[nD]ㄨ[u]ㄥ[DH]、ㄋ[nD]

一ㄣ[Dn]、ㄋ[nD]ㄩ[y]ㄝ[e]和ㄋ[nD]ㄨ[u]ㄢ[an]等，由施測者唸初其中一個音，

再要求受試者選出自己聽到的音。

四、 聲調：在聲韻覺識測驗中，聲調的測驗有分辨聲調異同（黃秀霜與詹欣 蓉，1997）、聽出不同聲調的字（黃秀霜與詹欣蓉，1997）、聲調覺識（粘惠如，

2006；謝燕嬌，2003）。在粘惠如（2006）國小一年級外籍配偶子女中文聲韻覺 識能力之研究中，研究者對受識者施以中文聲韻覺識的測驗，在測驗中，以書面 方式呈現 4 個不同聲調的字，例如：ㄓ[tʂʅ]ㄟ[ei]、ㄓ[tʂʅ]ㄟ[ei]ˊ]、ㄓ[tʂʅ]

ㄟ[ei]ˇ]、ㄓ[tʂʅ]ㄟ[ei]ˋ]等，由施測者唸初其中一個音，再要求受試者選出 自己聽到的音。

由上述研究之測驗內涵可知，國內的聲韻覺識測驗中，研究者研究之內涵可 分為[音節覺識]、[音素覺識]和[聲調覺識]，其中[音素覺識]又以音素中韻母位 置之不同包括[韻尾覺識]和[結合韻覺識]。

貳、聲韻覺識測驗的施測方式

了解兒童操弄語言中的音節、音素、押韻、聲調的能力，乃是聲韻覺識評量 的重點。茲將國內外所使用的聲韻覺識測驗施測方式依施測之[形式]、[人數]、

[表達方式]與[活動]區分，介紹如下 : 一、 依施測之[形式]區分

若依施測之[形式]區分聲韻覺識測驗的施測方式，則可分為[紙筆測驗]、[問 答錄音]與[觀察]三種。紙筆測驗的施測方式為受試者聆聽施測者或錄音唸讀試 題之後，寫下答案於答案紙上；問答錄音的施測方式為受試者聆聽施測者或錄音 唸讀試題之後，說出答案並錄音；而觀察的施測方式為施測者於自然情境中觀察 受試者，並以文字、錄音或錄影之方式紀錄下受試者之行為。在國內外的研究中，

以紙筆測驗和問答錄音之測驗方式為多，而少見以自然情境觀察之施測方式。

二、 依施測之[人數]區分

若依施測之[人數]區分聲韻覺識測驗的施測方式，則可分為[團體測驗]與[個別 施測]兩種（Stanovich、Cunningham＆ Carmer，1984；Yopp，1988）。團體測驗 多用於紙筆測驗的施測方式；而個別施測則用於自然觀察的施測方式。此外，

Lane 等人（2002）便曾指出，團體施測的方式可在教室裡快速且容易地實施，

而個別施測可藉施測過程來觀察並蒐集孩子聲韻知識的相關訊息，做為教學介入 的參考。所以，使用何種聲韻覺識的測驗取決於施測學生的人數及可利用的時間

（謝燕嬌，2003）。

三、 依施測之[表達方式]區分

因為聲韻覺識能力是一項屬於聲韻理解方面的能力，因此表達上多以口語 的聽說為主。若依施測之[表達方式]區分聲韻覺識測驗的施測方式，則可分為 [聽－寫]、[聽－說]與[讀－說]三種（黃秀玲，2002）。團體測驗多用於紙筆 測驗的施測方式；而個別施測則用於自然觀察的施測方式。

四、 依施測之[活動]區分

由於國內外關於聲韻覺識研究之研究對象多為學前幼兒及國小學童，因此

為顧及其身心發展之需要，研究者多以遊戲或活動式之施測方式加以施測。茲 將國內外所使用的聲韻覺識測驗依施測之活動介紹如下（謝燕嬌，2003）:

（一） 找出相同首音的詞彙：此項測驗方式為提供給兒童一個詞彙(可使 用圖卡或以語音方式呈現)，再請兒童由另外兩個或三個選項的詞彙或圖卡，選 出相同首音者。例如:[pen]→ “pig,ball,goose＂。而在中文部分，則可依兒 童的年齡使用遊戲或以玩偶誘發方式，讓兒童選出相同首音的詞彙或圖片。例 如：拿出一個玩偶告訴小朋友[這個小玩偶叫[布布]，他最喜歡和他名字的音一 樣的東西，我們現在一起來找出他喜歡的東西，你看這是筆、這是包子、這是杯 子，這些都是他喜歡的東西喔。現在你再找看看，還有哪些是他喜歡的東西？(選 項：橘子、棒子)。

（二） 語音切割:本項測試為提供一個詞彙或假詞，再請兒童將其組成的 語音做分解，兒童的回應方式則為用手打拍子。例如：聽到[cat]時，則須打三 下拍子。

（三） 舉異音測驗：本項測試為要求兒童選出發音不一樣的詞彙，例 如：＂doll－ball－dog＂。

（四） 刪音/刪音節:本項測試為提供詞彙或單一音節，再請兒童去掉其中 第一個或最後一個語音或是音節。例如：[snail]去除字首子音變成 →[nail]、

[beef]去除字首子音變成→[eef]。又如，施測者可以說：我說ㄅ[pD]ㄢ[an]，

你要說ㄢ[an]。經過幾次練習後，再呈現測試題目(如: ㄅ[pD]ㄧ[i])讓兒童說出 最後一個語音[一]。

（五） 音素－字母對應規則：由於拼音文字的閱讀需要建立音素－字母對 應表徵，因此國外的評量會使用聽音節找出字母的方式決定兒童是否已建立此種 規則。例如：施測者說出[ip]兒童需要找出[i]與[p]的字母積木，並依照呈現的 順序排出；而如果施測者說出[pi]，兒童則需要 將[i]與[p]兩個字母積木排成 [pi]的順序。相對於國外的音素－字母連配對應，中文裡的評量方式則是使用注

音符號，例如：施測者說出ㄖ[ʐʅ]丫[a]，學童則需要寫出ㄖ[ʐʅ]與丫[a]兩個注 音符號 (曾世杰 ,1999)。

（六） 在短文中找出每個帶有某音的字：本項測試方式為念讀一短玩給受 識者聆聽，並告訴兒童聽到含有某個語音的字時便拍手。例如：在下面短文中聽 出有ㄏ[xD]的音。[爸爸昨天買了一桶炸雞和六個牛肉漢堡，我們一下子就統統 吃完了，害得媽媽回來時沒有晚餐可以吃]。則受識者須在聽到[和]、[漢]及[害]

時須拍手。

由以上各相關研究所採用聲韻覺識測驗的探討中，我們可以看出，有的工具 讓受試者的記憶負荷太重；有的加入聲調覺識的測量；有的以紙筆方式做答；有 的只是聽施測者唸出字音，口頭做出判斷；有的則是題目太簡單；其中大多數的 工具是用真字為材料，用假字的仍為少數；各測驗所採用的刺激材料和作業方式 也決定了聲韻覺識能力是否受到學習或書寫因素的影響。因此，編製中文聲韻覺 識測驗時應盡可能避免相關因素的干擾，同時也必須考慮到中文與英文的文字特 性（謝燕嬌，2003）。

綜上所述，中文聲韻覺識測驗的編製必須重視中文字的特性，且盡可能減少 記憶負荷、學習與書寫等因素的影響，如此才更能測出學生純粹的聲韻覺識能 力，對聲韻覺識和中文閱讀的關係也才能有更清楚的了解。因此，本研究擬參考 曾世杰（1999）所編製聲韻覺識測驗及Stanovich等人（1984）與Yopp（1988），

編製一套中文聲韻覺識測驗與一套英文聲韻覺識測驗。以學前幼兒為研究對象，

採用個別施測的方式，以聽音方式呈現題目，受試者用口語的方式來回答，除包 括[音節]、[聲調]和[音素]覺識測驗外，也將[尾韻與結合韻]覺識納入音素覺識 中一併探討，並藉此探討中文與英文聲韻覺識測驗中，各分測驗之關係，同時也 分析中英語聲韻覺識之間的語言遷移現象。