教師專業發展是藉由教師的全面投入，改善教學方式、豐富教學 內容以達到提昇教育品質的目標。而教師專業發展同時更要考量學生 學習的需求，持續不斷的改進以追求學習的成效。基於上述理由，教 師應重視專業發展同時重視學生需求性，以提升專科時代既存的教 師，產生更大的學習動機，茲將教師專業、專業發展及需求評估之不 同及內涵分析如下：
一、教師專業之意涵
李隆盛（2000）提到科技教師必須敏感於別人對科技教師的看 法，自己要立志遠大。不能讓「生活科技」因身處升學不考的邊陲地 帶而死於安樂。認為科技教師應有讓科技成為幫助學生發展為顯學的 願景，而且積極參與。注意科技應與數學、科學相互整合，使科技教 師的教材與教法力求創新和增值，持續改善教師專業知能，提昇教師 專業發展。
Andrews & Lewis（2002）提出要創造一個教師專業團體，乃是 透過教師參與該組織結構的過程；同時認為透過教師專業學習的分享 可以充分瞭解組織的發展。Youngs & King（2002）認為校長有效的 領導可以提高教師專業的層級，增進教師專業的學習，藉由教師與外 界專業技術相結合，促進教師進行改革。
綜合以上所言，教師專業是指教師必須敏感於別人，持續不斷地 學習，透過創新的科技以及和別人的分享，使專業知能得以重新整合 與提昇。
二、教師專業發展之意涵
關於技職教育教師之專業發展，許多學者視教師進修活動為增進 專業發展的路
徑。Zounar（1989）提到教師專業發展是教師透過在職進修及個人發 展所形成的歷程，在職進修能促使個人學習新的知識及技能，發展成 新的角色，促進教師專業的成長。Holly & Mcloughlin（1989）認為教 師專業發展包含教師在職進修，其目的在於提昇教師之教學能力，拓 展教師教學興趣進而改善教學能力，促進個人成長之活動；蔡芸
（1997）認為教師進修在於增進教師專業知識技能與專業態度之發 展，是促進教師專業發展的要素。
林 煌（2001）提到「教師專業發展」（professional development）
常與教師「在職進修教育」（in-service education）相提並論，或視為 具有相同意涵。引述教育學者賈馥茗針對「專業」的意涵認為專業是 指從業者具有卓越的知識能力，他們對於知識和能力的運用，關係著 別人的生死或利害；同時也認為，傳統教師專業發展的特點，在於人 們期望學生能用自身的經歷或與他人的合作，進行創造，解決真實問 題。當教師通過參與這種活動、思考並對所學的東西有一個清晰的概 念，教師能對所學的知識掌握得很好，建立在這一個觀念基礎上的教 師專業發展有助於教師的學習。
楊國賜（1990）也說明教職是一種需要有教師嚴謹與不斷研究，
以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；同時並要求教師對 其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。
綜合以上所言，教師專業發展乃是面對社會環境變遷，科技之日 新月異，教師為了協助學生有效學習使其具備帶著走的能力，而需要 積極再教育不斷地學習、持續反省有效改善教師之專門知識與特殊專 業技能，所擔負起創造、學習以及提升專業知能之教育責任。
三、教師專業發展需求評估之方式
Rabinowitz & Ananda（2003）提到教師的品質對於改善學生學習 的成就有著重要的影響力。為了有效改善教師的品質就必需要有一個 教師評量的工具，透過教師不斷的學習能使教師的品質得以提升。同 時認為透過評量能促進教師彼此之間交換意見，改善教師專業技能及 提升學生學習成就，有效的實施教師評量方法能增加教師專業知識的 發展和技能。
教師專業發展需求之評估， Cameron（1986）研究評估以學校為 中心促進教師專業發展因素探討教師與校長之關係認為校長與教師 之間的互相信賴與支持，校長提供教師學習所必要的支持與鼓勵，以 及教師與教師之間能發展認同感與滿意感的友善關係等因素，間接影 響到教師專業發展，有助於教師改善實際教學品質，促進教師專業之 發展。Boggs（1999）認為教師及其專業發展對學校的改革所扮演之 角色，包含學術研究與技職教育的整合，此種整合模式可有效改善學 生學習成就與出缺情形；Capobianco（1999）認為教師利用同儕合作 學習的方式，是增進教師專業發展有效的方法。
Busher & Saran（1995）提出教師專業發展是要顯明教育的目的，
認為需要一些志同道合的教育專家站在教育專業的範圍內直接監督
並審核教師促進其專業發展。
劉秀全（2003）提到新課程要求教師更新理念、轉變角色、提高 素質，相對的也要求教師提昇教學行為，以順應時勢的需求。認為教 師必須尊重師生關係，激勵學生；在教學的過程中幫助、引導學生；
同時以自己職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為不斷 的審思與反省，期能使教師的專業與自我皆能有所增長；並且在教學 的過程中還要與他人加強合作關係。
王靜茹（2003）提到未來教師是各種知識源泉的組織者、協調者，
教師們讓學生走出校門，感受到整個教育的文化；同時能促進文化和 科學技術與產業的發展，這是未來教師的根本任務，是一種全能型的 教師模式，其能力表現在教師具有永恆價值的基礎能力、教師具有發 展價值的擴展能力、教師具有高效價值的創造力、教師具有職業特點 的臨床實踐能力。
綜合以上所言，在專科學校面臨改制為技術學院的時期的過程 中，雖然面對改制的行政程序卻也同時顯現出許多因為改制而產生出 來的問題；認為改制並非解決專科時代的問題而是更突顯改制技術學 院後所產生更多包含行政、財務、師資等問題。
學校經營要有清楚教育理念、確定的教育目標，配合國家政策及 經濟面向發展的考量，教師要有市場需求導向的危機意識。在校園自 處、經費自籌以及師資培育機構缺乏、學生來源僧多粥少的競爭環境 之下，積極推動教師再進修、創新與不斷反省，提升專業知能以取得 生存的機會，教育行政主管機關應要知覺到學校及教師配合轉型而努
力的付出及需求是什麼，而進行評估。