國內技專教育主要在培育社會所需之人力，配合社會的轉型與提 高國家競爭力，在法令發長的情形，可以先回顧台灣專科學校林大森
（2003）所提，在過去曾有二波專科學校升格學院的例子，一是民國 七十六年師專升師院、一是民國八十年的三專升學院，這二波專科升 格都只憑教育部一紙行政命令就通過，轉型為大學之後立即裁撤原專 科部。可是民國八十五年這批五專和二專的改制，辦理依據不能再以 行政命令即過關，必須訂定新的法律條文；改制過程也不是一夕之間 所有學校都完成，而是逐年審查；改制之後非全部都轉型為技術學院 而是其中包含著專科部（五專、二專）；改制的過程中對師資更有別 於專科時代不同的要求，其法令制定如下所述：
一、技專學校教育師資相關法令
依據《民國八十七年中華民國教育年報》，在技專校院教育方面，
民國八十六年十二月二十四日依據台（1997）參字第八六一四九五三 九號令修正「教育部遴選專科學校改制技術學院並核准附設專科部實
施辦法」；並且制定「技術及職業校院法」草案，建立綜合高中、職 業學校、專科學校、技術學院及科技大學之一貫技職教育體系，並稱 為教育之第二條國道；輔助績優技術學院更名為科技大學、專科學校 改制技術學院並附設專科部，以及受理大學申請設置二年制技術學 系，並且建立高等技職教育之回流體系（教育部，1998）。
在師資結構方面，加強辦理技職教育在職進修及培育專業教師之 第二專長，以提升專業知能；鼓勵技專校院，聘請業界具有豐富實務 經驗之社會人士，擔任實務教學以及獎勵技專校院教師參加實務研 習，以加強專業之教學能力。
為了提升師資水準，民國八十八年中華民國教育年報記載，民國 八十七年對於技專校院之重要法令與措施，繼續增聘合格教師，以提 升教師員額；獎助私立技術學院及專科學校改善師資方案，以強化技 專校院之師資結構。由教育行政主管機關做整體之規劃，舉辦專科學 校新進教師研習、教師專業實務研習、技專校院教師教學媒體研習等 師資之在職進修，以提升教師專業知能及實務能力。
依據《民國九十一年中華民國教育年報》記載，教育行政主管機 關為輔導各私立技專校院以提升師資素質，特別修訂「私立技專校院 提昇師資素質實施要點」，自九十年度起實施，修正重點包括生師（專 任教師）比、專任師資結構、師資計算方式；核定教師之資格、專任 專業技術教師及教師在國內、外進修之計算基準，計算全校專任助理 教授以上師資占全校實際專任講師以上人數之比率（教育部，2002）。
綜合以上所述，在主管教育行政機關對於私立之技專校院依上
述規定要求下，均依各校之需求提升師資素質，擬訂具體措施並且確
表 2-3（續）
競爭環境 方面
1. 資訊科技進步迅速，網際網路無遠弗界，影織產業結構，可以有效助長教學品質的提 昇。
2. 教育改革鬆綁，入學方式的多元化，致使各校招生競爭日益劇烈。
3. 資訊科技有助ｅ世代的知識經濟發展與知識管理，國內外學術活動的質與量都有大幅 度的提昇。
4. 國內大學院校日益增多又廣設研究所，質量提升。大陸各校跨海到台灣招生，同文同 種的競爭環境之下，國外亦跨國到台灣招攬學生，非常具有吸引力。然而，台灣適齡 就學的人口數逐年在遞減，政府的政策並未及時作修正，致使招生未滿額的學校年年 增多，而且目前仍有多所學校在籌設規畫中，造成競爭環境及生存空間的威脅。
資料來源：參考教育部（2002）
目前專科學校改制為技術學院，即使在學校數量上有很大的成 長，但是在行政、
教學、課程與師資等方面。依據林大森（2003）所言，整體場域的演 變其實還是相當緩慢的，甚至論及專科學校之改制只是換了招牌、實 質上還是專科，辦學者還是以專科的邏輯在處理校務。
綜合上列所述，台灣高等教育在一般教育與技職教育未能明顯區 隔，而且二者間又日趨模糊之下，教育資源尚未能有效整合、學生來 源重疊性高不利學校發展特色、學校之師資結構中仍以講師佔據多 數，而講師論文升等困難，又國內博士班僧多粥少競爭激烈，再加上 國內就學人口逐年下降等不利因素，臺灣之技職教育將面對一個嚴苛 的考驗，在此轉變的時期，如果決策者與領導者能積極思考，如何將 技專教師的生存化危機為轉機，以期再造技專校院教育的新紀元。