最後，說明背景因素與四個中介變項:「社會資本」、「財務資本」、
「英語補習」、「英語學習情意因素」，和英語學業成就之關係的檢 証結果如後:
一、假設4-1:背景因素透過社會資本對英語學業成績有間接關係
以下依序說明「性別」、「家長教育程度」、「家長職業」、「居 住地區都市化程度」，四個背景變項的驗證結果:
假設4-1-1:女生會透過社會資本對英語學業成績有間接影響。根據 迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，國中女生會透過社會資 本間接影響英語學業成績。假設4-1-1獲得支持。研究結果與朱建宗 (2005)相同。
假設4-1-2:家長教育程度會透過社會資本對子女英語學業成績有 間接影響。根據迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，家長教 育程度仍會透過社會資本間接影響英語學業成績，假設4-1-2獲得支 持。研究結果與林亮雯(2003)、曾詩涵(2004)、John(2005)等人相同。
假設4-1-3:家長職業收入會透過社會資本對子女英語學業成績有 間接影響。根據迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，家長職 業收入仍會透過社會資本間接影響英語學業成績，假設4-1-3獲得支 持。研究結果與林亮雯(2003)、陳怡靖、鄭燿男(2000)、John(2005)等 相同。
96
假設4-1-4:居住地區都市化程度會透過社會資本對子女英語學業 成績有間接影響。藉由統計迴歸結果顯示，在控制其他背景因素後，
居住地區都市化程度不會透過社會資本間接影響英語學業成績，假設 4-1-4未獲得支持。研究結果與黃信誠(2002)相同，但與張淑旻(2004)不 同。
根據研究結果顯示，居住地區都市化程度與受試者社會資本的關 係，在控制性別、家長教育程度、家長職業後，並無顯著差異；亦即 居住地區都市化程度的不同，家長對於子女的教育期望、親子關係、
師生關係等並無顯著差異。而張淑旻(2004)的研究顯示父母參與城市優 於鄉鎮及偏遠地區，可能是因為家長教育程度、家長職業的影響，因 此本研究在控制家長教育程度、家長職業後，居住地都市化程度則無 法顯著預測社會資本，但確實的原因可再進一步進行探究。
二、假設4-2:背景因素透過財務資本對子女英語學業成績有間接關係 茲依序說明「性別」、「家長教育程度」、「家長職業收入」、
「居住地區都市化程度」，四個背景變項的驗證結果如下:
假設4-2-1:女生會透過財務資本對英語學業成績有間接影響。依照 統計迴歸結果顯示，在控制其他背景因素後，國中女生不會透過財務 資本間接影響英語學業成績，假設4-2-1未獲得支持。研究結果與黃稚 雅(1991)不同，推測造成結果上的差異可能是因為黃稚雅(1991)財務資 本定義為家中學習物質，與本研究以出國作為財務資本定義不同，造 成研究結果不同。
假設4-2-2:家長教育程度會透過財務資本對子女英語學業成績有 間接影響。按迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，家長教育 程度會透過財務資本間接影響英語學業成績，假設4-2-2獲得支持。研 究結果與陳怡靖(1999)相同。
97
假設4-2-3:家長職業收入會透過財務資本對子女英語學業成績有 間接影響。依據迴歸分析統計結果顯示，在控制其他背景因素後，家 長職業社經地位會透過財務資本間接影響英語學業成績，假設4-2-3獲 得支持。研究結果與巫有鎰(2005)、Coleman(1988)、Schuller(1999)等 相同。
假設4-2-4:居住地區都市化程度會透過財務資本對子女英語學業 成績有間接影響。由迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，居 住地區都市化程度不會透過財務資本間接影響英語學業成績，假設 4-2-4未獲得支持。研究結果與陳怡靖(1999)、黃信誠(2002)不同。推測 與陳怡靖(1999)、黃信誠(2002)結果差異是因為對財務資本定義不同所 導致，陳怡靖(1999)以打工賺錢、參加補習作為財務資本測量變項；而 黃信誠(2002)則以物質設備、參加補習、固定學習場所為財務資本測量 變相，兩者皆和本研究以出國作為財務資本的測量變項不同，因而可 能造成結果上的差異；而本研究則與張淑旻(2004)研究結果相似，顯示 不同居住地區的受試者，在出國旅行上皆少，並無顯著差異。
三、假設4-3:背景因素會透過英語補習對英語學業成績有間接關係 分別說明「性別」、「家長教育程度」、「家長職業收入」、「居 住地區都市化程度」，四個背景變項的的驗證結果如後:
假設4-3-1:女生會透過英語補習對英語學業成績有間接影響。根據 迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，國中女生會透過英語補 習間接影響英語學業成績，假設4-3-1獲得支持，研究結果與巫有鎰 (2005)相同。
假設4-3-2:家長教育程度會透過英語補習對子女英語學業成績有 間接影響。由迴歸分析結果表示，控制其他背景因素後，家長教育程 度會透過英語補習間接影響英語學業成績，假設4-3-2獲得支持。研究
98
結果與陳怡靖、鄭燿男(2000)、巫有鎰(2005)相同。
假設4-3-3:家長職業收入會透過英語補習對子女英語學業成績有 間接影響。由迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，家長職業 收入會透過英語補習間接影響英語學業成績，假設4-3-3獲得支持。研 究結果與郭家華(2004)相同。
假設4-3-4:居住地區都市化程度會透過英語補習對子女英語學業 成績有間接影響。經由迴歸分析結果表示，在控制其他背景因素後，
居住地區都市化程度不會透過英語補習間接影響英語學業成績，假設 4-3-4未獲得支持。研究結果與張淑旻(2004)、陳怡靖、鄭燿男(2000)、
不同。
根據張淑旻(2004)研究顯示校外英語補習城市較多，本研究推測研 究結果與張淑旻(2004)結果不同是因為受試樣本不同所致，張淑旻 (2004)以桃園、新竹地區市區、鄉鎮及偏遠地區國小二、五年級為對象，
與本研究以台灣地區國中生為對象不同，因而造成結果上的差異。
陳怡靖、鄭燿男(2000)的研究顯示居住地都市化程度越高，補習項 數越高；推測本研究結果與陳怡靖、鄭燿男(2000)不同，可能是因為陳 怡靖、鄭燿男(2000)的補習項數，涵蓋英語以外的學科，造成結果上的 不同。亦可能是受試樣本出生年代及都市化程度劃分方式不同所致；
陳怡靖、鄭燿男(2000)樣本出生年代為民國二十二到民國六十六年次，
並以「中華民國統計地區標準分類」來區分八類居住地都市化程度並 給分，與本研究以出生年代為民國八十八到八十九年次，並將都市化 程度分為五等不同，因而造成結果上的差異。但確實原因則可針對居 住地都市化程度與英語補習之關係再進一步研究。
99
四、假設4-4:背景因素會透過英語學習情意因素對英語學業成績有間接 關係
茲說明「性別」、「家長教育程度」、「家長職業收入」、「居 住地區都市化程度」，四個背景變項的的驗證結果如下:
假設4-4-1:女生會透過英語學習情意因素對英語學業成績有間接 影響。由迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，國中女生會透 過英語學習情意因素間接影響英語學業成績，假設4-4-1獲得支持。研 究結果與黎瓊麗(2004)相同。
假設4-4-2:家長教育程度會透過英語學習情意因素對子女英語學 業成績有間接影響。依照迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，
家長教育程度會透過英語學習情意因素間接影響英語學業成績，假設 4-4-2獲得支持。研究結果與余龍豪(2003)、黎瓊麗(2004)相同。
假設4-4-3:家長職業收入會透過英語學習情意因素對子女英語學 業成績有間接影響。按迴歸分析統計結果顯示，在控制其他背景因素 後，家長職業收入會透過英語學習情意因素間接影響英語學業成績，
假設4-4-3獲得支持。研究結果與余龍豪(2003)、黎瓊麗(2004)相同。
假設4-4-4:居住地區都市化程度會透過英語學習情意因素對子女 英語學業成績有間接影響。經迴歸分析其結果顯示，在控制其他背景 因素後，居住地區都市化程度不會透過英語學習情意因素間接影響英 語學業成績，假設4-4-4未獲得支持。研究結果與余龍豪(2003)、張淑晏 (2004)、黎瓊麗(2004)不同。推測與上述研究結果的差異可能是由於受 是樣本涵蓋地區不同；也可能是因為居住地區都市化程度與家長教育 程度、家長職業有關，或是相對的影響力較小，因而在控制家長教育 程度與職業後，居住地區都市化程度則無法顯著預測子女英語學習情 意，但確切原因可再進一步進行探究。
100