依序陳述背景因素和四個中介變項:「社會資本」、「財務資本」、
「英語補習」、「英語學習情意因素」之關係的驗證結果如下:
一、假設2-1:背景因素與社會資本有關
依序說明性別、家長教育程度、家長職業收入、居住地區都市化 程度與社會資本之關係的檢證結果如後:
假設2-1-1:女生社會資本較高。針對性別對於社會資本進行T檢 定，結果發現男生和女生在社會資本上無顯著差異。但在迴歸分析控 制相關背景因素後，結果顯示女生社會資本較高。因此在控制相關背
89
景因素後，女性可以顯著預測社會資本，假設假設2-1-1部份獲得支持。
研究結果與朱建宗(2005)部份相同。
推測女生社會資本較高可能與性別角色有關，包括可能家長認為 女生在語文應該表現較男生佳，因而較傾向鼓勵女生學習英語、較常 指導女生英語課；或者女生較喜歡英語老師等，從而影響女生社會資 本較高，但確實原因可再進一步探討之。
假設2-1-2:家長教育程度越高，子女社會資本越高。依據變異數分 析以及迴歸分析結果顯示，不同家長教育程度在子女社會資本上有顯 著差異，控制其他背景因素後，家長教育程度仍對子女社會資本有顯 著正向影響，假設2-1-2獲得支持。研究結果與林亮雯(2003)、陳怡靖、
鄭燿男(2000)、曾詩涵(2004)、John (2005)等人相同。
假設2-1-3:家長職業收入越高，子女社會資本越高。依據變異數分 析以及迴歸分析結果顯示，不同家長職業收入在子女社會資本上有顯 著差異，在控制其他背景因素後，家長職業收入為白領階級與藍領階 級相較，對子女社會資本仍有顯著正向影響，假設2-1-3獲得支持。研 究結果與林亮雯(2003)、陳怡靖、鄭燿男(2000)、曾詩涵(2004)、John (2005)等人相同。
假設2-1-4:居住地區都市化程度越高，子女社會資本越高。依據變 異數分析以及迴歸分析結果顯示，居住地都市化程度能顯著預測社會 資本，在控制其他背景因素後，居住地都市化程度對子女社會資本有 顯著正向影響，假設2-1-4獲得支持。研究結果與張淑旻(2004)相同，但 與黃信誠(2002)不同。
推測研究結果與黃信誠(2002)研究不同乃是因為受試樣本範圍及 抽樣方式差異所致，黃信誠(2002)以立意取樣抽取嘉義地區都市與鄉鎮 國中生為對象；而本研究以台灣地區國中生為對象，並且劃分為五類
90
居住地區都市化程度。上述研究對象、都市化程度劃分方式，皆可能 造成結果上的差異。
二、假設2-2:背景因素與財務資本有關
茲依性別、家長教育程度、家長職業、居住地區都市化程度與財 務資本之關係的檢證結果如下:
假設2-2-1:女生財務資本較高。根據T檢定以及迴歸分析結果，不 同性別子女在財務資本上無顯著差異，性別無法顯著預測財務資本，
假設2-2-1未獲得支持。研究結果與黃稚雅(1991)不同。
推測研究結果與黃稚雅(1991)不同乃因財務資本定義不同所致，黃 稚雅(1991)研究以學習物質及早期補習英語作為財務資本操作性定 義，其研究結果顯示女生在「學習物質」擁有比男性佳。但本研究以
「出國」作為財務資本的操作性定義，可能因為測量變項不同，因而 造成結果上的差異。
而本研究結果顯示男女生在財務資本上無顯著差異，推測原因可 能是因為出國所需花費的金錢較多，較屬重大、明顯的財務資本，在 目前推從兩性平等的社會下，父母親在此部分較不會做出明顯的性別 區隔。不過家長對於子女財務資本的投資，是否具有性別的差異，仍 可繼續進行檢證之。
假設2-2-2:家長教育程度越高，子女財務資本越高。變異數分析以 及迴歸分析結果顯示，在控制其他背景因素後，家長教育程度對子女 財務資本有顯著正向的影響，假設2-2-2獲得支持。研究結果與陳怡靖 (1999)相同。
假設2-2-3:家長職業收入越高，子女財務資本越高。藉由變異數分 析及迴歸分析檢定發現，在控制其他背景因素後，家長職業社經地位
91
對子女財務資本有顯著正向的影響，假設2-2-3獲得支持。研究結果與 巫有鎰(2005)、許崇憲(2002)、Coleman(1988)、Schuller(1999)等人相同。
假設2-2-4:居住地區都市化程度越高，子女財務資本越高。依變異 數分析以及迴歸統計分析，顯示居住地區都市化程度對子女財務資本 有顯著正向的影響，假設2-2-4獲得支持。研究結果與張淑旻(2004)、陳 怡靖(1999)、黃信誠(2002)相同。
三、 假設2-3背景因素與英語學科補習有關
茲說明性別、家長教育程度、家長職業收入、居住地區都市化程 度與英語補習之關係的檢證結果如下:
假設2-3-1:女生參與英語補習越高。藉由T檢定以及迴歸分析，結 果顯示女生參與英語補習較高，假設2-3-1獲得支持。結果與巫有鎰 (2005)、章英華、伊慶春(2001)相同。
假設2-3-2:家長教育程度越高，子女英語補習越高。根據變異數分 析以及迴歸分析結果顯示，不同家長教育程度在子女英語補習上有顯 著差異。迴歸分析控制其他背景因素後，顯示與家長教育程度為國中 以下相較，家長教育程度為高中職、大專院校、研究所以上，其子女 英語補習得分較高，並且家長教育程度越高則子女英語補習得分越 高，顯示家長教育程度對其子女英語補習有顯著正向的影響，假設2-3-2 獲得支持。研究結果與巫有鎰(2005)、陳怡靖、鄭燿男(2000)、章英華 及伊慶春(2001)相同。
假設2-3-3:家長職業收入越高，子女英語補習越高。由變異數分析 顯示，不同家長職業收入在子女英語補習上有顯著差異。迴歸分析控 制其他背景因素後，顯示與藍領階級子女相較，家長職業為白領階級 可正向顯著預測子女英語補習，假設2-3-3獲得支持。研究結果與郭家 華(2004)、章英華及伊慶春(2001)的研究相同。
92
假設2-3-4:居住地區都市化程度越高，子女英語補習越高。根據變 異數分析結果顯示，不同居住地區都市化程度在子女英語補習上有顯 著差異。但在迴歸分析時控制相關背景因素後發現，只有居住在(省轄) 市以及高雄市能顯著正向預測子女英語補習，假設2-3-4部份獲得支 持。研究結果與陳怡靖、鄭燿男(2000)、張淑旻(2004)部份相同。
推測研究結果與陳怡靖、鄭燿男(2000)不同是因為對補習操作性定 義不同所致，陳怡靖、鄭燿男(2000)以測量補習項數為主，並且視為財 務資本指標之一；本研究英語補習則以提早學習英語、校外學習英語、
英語補習累積年數等作為英語補習的定義不同，因而造成結果上的差 異。而與張淑旻(2004)研究的差異可能因為受試地區、受試對象不同所 致，張淑旻(2004)研究以桃園、新竹市區、鄉鎮、偏遠地區的國小二、
五年級為對象，與本研究以台灣地區國中生為對象並不相同，因而造 成結果上的差異。
四、假設2-4背景因素與子女英語學習情意因素有關
分述性別、家長教育程度、家長職業、居住地區都市化程度與英 語學習情意因素之關係的檢證結果如後:
假設2-4-1:女生英語學習情意較佳。藉由T檢定及迴歸分析，顯示 性別在英語學習情意上有顯著差異，在控制其他背景因素後，國中女 生對英語學習情意有顯著正向的影響，假設2-4-1獲得支持。研究結果 與黎瓊麗(2004)相同。
假設2-4-2:家長教育程度越高，子女英語學習情意越高。根據變異 數分析顯示，不同家長教育程度在子女英語學習情意上有顯著差異。
迴歸分析控制其他背景因素後，顯示家長教育程度對子女學習情意有 顯著正向的影響，假設2-4-2獲得支持。研究結果與余龍豪(2003)、黎瓊 麗(2004)相同。
93
假設2-4-3:家長職業收入越高，子女英語學習情意越高。由變異數 分析顯示，不同家長職業收入在子女英語學習情意上有顯著差異。迴 歸分析時控制其他背景因素後發現，家長職業收入為白領階級，對子 女英語學習情意有顯著正向的影響，假設2-4-3獲得支持。研究結果與 余龍豪(2003)、黎瓊麗(2004)相同。
假設2-4-4:居住地區都市化程度越高，子女英語學習情意越高。根 據變異數分析結果顯示，不同居住地區都市化程度在子女英語學習情 意有顯著差異，但在迴歸分析控制相關背景因素後發現，居住地區都 市化程度無法顯著預測子女英語學習情意，假設2-4-4未獲得支持。研 究結果與余龍豪(2003)、張淑晏(2004)、黎瓊麗(2004)部份相同。
根據變異數分析結果顯示，居住地區都市化程度不同在英語學習 情意有顯著差異，但在迴歸分析時控制受試者性別、家長學歷、家長 職業後，居住地區都市化程度則無法顯著預測英語學習情意。推測原 因可能是因為居住地區都市化程度與家長教育程度、家長職業有關，
因此迴歸分析時，控制家長教育程度、家長職業後，居住地區都市化 程度則無法顯著預測受試學生的英語學習情意。或者亦可能是因為居 住地區都市化程度對於英語學習情意影響力相對較小，因此在迴歸分 析時，同時納入性別、家長教育程度、家長職業後，居住地區都市化 程度則無法顯著預測英語學習情意。但確實的原因可再進一步檢證。