背景變項基本資料分析

本節主要針對「臺北縣市國中體育教師對教師專業發展評鑑意見 之研究調查問卷」所回收有效問卷「第一部份」，進行體育教師背景 變項「基本資料」分析，以下分別從性別、年齡、現任職務、服務年 資、最高學歷、學校規模與是否曾參與教師專展評鑑等項目，就每一 項背景有效樣本與其所占次數、百分比作分析。

本研究有效樣本在教育人員「性別」的分佈上，以男性教師321人 較多，所佔比例為59.7％，而女性教師217人佔40.3％為較少，研究者 認為可能反映現階段臺北縣市國中體育教師的性別結構與分佈概況。

（二）「年齡」

在「年齡」的分佈方面，本研究設計「30 歲以下」、「31～40 歲」、

「41～50 歲」、「51 歲以上」等四個年齡組作為年齡調查選項。根 據調查結果顯示：有效樣本中以「31-40 歲」年齡層的252人為最多

（46.8％），依次為「41-50 歲」132人（24.5％）、「30 歲以下」

90人（16.7％），而「51 歲以上」64人（11.9％）為最少。從年齡各 組別的人數、百分比分佈概況大概可推論：「51 歲以上」年齡結構的 體育教師人數，可能因近幾年來教師退休潮的湧現而逐漸減少，居於

「31～40 歲」年齡層者為臺北縣市國中體育教師的中堅。

（三）「現任職務」

在「現任職務」的分佈方面，本研究設計「主任」、「組長、副 組長」、「導師」、「專任教師」等四種職務組別進行分析。有效問 卷以「專任教師」238人佔44.2％為最多，依次為「組長、副組長」192 人佔35.7％、「導師」87人佔16.2％、「主任」21人佔3.9％為最少。

因本研究採分層取樣，故於抽樣設計上，儘量將教師兼職人員，包含 主任與組長、副組長二組別之取樣人數，與導師、專任教師兩組別之

取樣人數儘量減少人數的差距，讓研究結果能更具各方不同職務教育 人員之代表性。

（四）「服務年資」

在「服務年資」的調查設計上，本研究以「5 年以下」、「6～10 年」、「11～20年」、「21年以上」等四個服務年資組別進行研究。

在有效樣本服務年資的分佈方面，以「6～10 年」203人佔37.7％為最 多，依次為「5 年以下」123人佔22.9％、「11～20年」116人佔21.6

％，「21年以上」96人佔17.8％為最少。從服務年資各組別的人數、

百分比分佈結果，大概可反映現階段臺北縣市體育教師結構，「21年 以上」組別所佔人數比例最低，可能是因近幾年來國中教師退休風潮 造成有關。

（五）「最高學歷」

在「最高學歷」的分佈方面，本研究以「研究所以上（含40學分 班）」、「學士」、「專科」等三組別進行調查。調查結果以「研究 所以上（含40學分班）」283人佔52.6％為最多，依次為「學士」237 人佔44.5％、「專科」16人佔3.0％為最少。從教育人員的最高學歷分 佈上大概可推論，臺北縣市國中體育教師的學歷背景可能仍以研究所 以上（含40學分班）畢業人數為最多，而有「專科」之體育教師大多 服務年資在20年以上或年齡51 歲以上者，因此在人數與百分比之分配

上偏低。

（五）「學校規模」

在「學校規模」的分佈方面，本研究以「24班以下」、「25～48 班」、「49班以上」等三個組別進行調查，結果以「49班以上」346人 佔64.3％為最多，依次為「25～48班」143人佔26.6％，「24班以下」

49人佔9.1％為最少。由於臺北縣市的工商業十分蓬勃發展，人口急速 增加，但也拉大城鄉人口結構的差距，24班以下的學校可能因交通、

就業、教育資源的分配等因素，而體育教師數相對較少；而49班以上 的大校可能具有地利之便、人口聚集與教育資源較為優渥之優勢，體 育教師數所占人數相對增多。

（六）「是否曾參與教師專業展發展評鑑」

在「是否曾參與教師專展評鑑」的分佈方面，本研究以「是」、

「否」二個組別進行調查，結果以填答「否」的體育教師有338人佔62.8

％為最多，填答「是」的體育教師有200人佔37.2％。研究者認為可能 是反映現階段臺北縣市國中體育教師參與教師專業發展評鑑概況。

表4-1 臺北縣市國中體育教師不同背景變項基本資料

一、性別 次數 百分比

（1）男 321 59.7％

（2）女 217 40.3％

總和 538 100％

二、年齡 次數 百分比

（2）31－40歲 252 46.8

評鑑方式、評鑑結果之處理、評鑑配套措施」等六層面與整體專業發 展評鑑認同分析。本研究工具「臺北縣市國中體育教師對教師專業發 展評鑑意見之研究調查問卷」，採Likert—type五點式計分法，每一 個題目從非常同意、同意、有點同意、不同意、非常不同意等五種作 答選項，依序給予5分至1分。

壹、教師專業發展評鑑之評鑑目的認同情形

（一）結果

為了瞭解體育教師對評鑑目的的認同情形，本研究設計三個題項

，包括 1.教師專業發展評鑑在協助教師專業成長；2.教師專業發展評 鑑在提昇教學品質；3.教師專業發展評鑑在提升學生學習效果。由表 4-2-1 得知，體育教師在教師專業發展評鑑的目的認同情形，以「教師 專業發展評鑑在協助教師專業成長」與「教師專業發展評鑑在提昇教 學品質」最高，其次為「教師專業發展評鑑在提升學生學習效果」。

表4-2-1 評鑑目的層面各題項次數、平均數、標準差摘要表

題號 題目 平均數 標準差 排序

1 教師專業發展評鑑在協助教師專業成長。 3.90 .948 1 2 教師專業發展評鑑在提昇教學品質。 3.90 .960 1 3 教師專業發展評鑑在提升學生學習效果。 3.54 .984 2

整體評鑑目的之層面 3.78 .878

（二）討論

由上表可知，整體而言體育教師在評鑑目的各題項平均落在3.54

～3.90之間；本研究之問卷為李克特五點量表，中間質為3，體育教師 之平均數高於3分，表示體育教師對教師專業發展評鑑之評鑑目的傾向

「有點同意」至「同意」之間。

體育教師對評鑑目的的三個題項意見，以「教師專業發展評鑑在 協助教師專業成長」與「教師專業發展評鑑在提昇教學品質」認同情 形最高，依據上述研究結果，推論體育教師對於評鑑目的可以協助教 師專業成長與提昇教學品質表示認同，與劉秀滿（2007）教育人員贊 成教師專業發展評鑑目的在「提昇教學品質」、洪文芬（2007）在教師 專業發展評鑑目的在教師個人方面以「能鼓勵教師不斷繼續發展自己 專業的專業能力」、洪瑞富（2007）研究顯示教師認同評鑑目的「在協 助教師教學改進與促進教師專業成長」；黃福賢（2009）教育人員認 為的新竹縣試辦教師專業發展評鑑目的，主要是「協助教師專業成長」

與「提升教學品質」，與本研究結果有相似之處。

貳、教師專業發展評鑑之評鑑組織同情形

（一）結果

為了瞭解體育教師對評鑑組織的認同情形，本研究設計二個題 項，包括 1.辦理評鑑學校，應成立評鑑推動小組；2.學校評鑑推動小 組於推動評鑑工作時，應重視教師之參與。由表 4-2-2 得知，體育教

師在教師專業發展評鑑組織認同度上，以「學校評鑑推動小組於推動 評鑑工作時，應重視教師之參與」最高，其次為「辦理評鑑學校，應 成立評鑑推動小組，負責推動教師專業發展評鑑工作」。

表4-2-2 評鑑組織層面各題項次數、平均數、標準差摘要表

題號 題目 平均數 標準差 排序

4 辦理評鑑學校，應成立評鑑推動小組。 3.93 .884 2 5 學校評鑑推動小組於推動評鑑工作時，應

重視教師之參與。

4.28 .720 1

整體評鑑組織之層面 4.10 .712

（二）討論

由上表可知，整體而言體育教師在評鑑組織各題項平均落在3.93

～4.28之間；本研究問卷為五點量表，其中間質為3，上述體育教師之 平均數高於3分，表示體育教師對教師專業發展評鑑之評鑑組織傾向

「有點同意」至「同意」之間。

體育教師對評鑑組織的二個題項意見以「學校評鑑推動小組於推 動評鑑工作時，應重視教師之參與」為最高。依據目前教育部補助辦 理教師專業發展評鑑實施要點，辦理教師專業發展評鑑應成立學校教 師專業發展評鑑推動小組，負責推動教師專業發展評鑑工作，評鑑推 動小組之成員應包括校長、承辦主任、教師會代表、家長會代表，其 人數及選出方式由校務會議決定；依據教育部補助辦理教師專業發展

評鑑實施要點所擬定的評鑑小組成員，並沒有把不同領域的教師納入 評鑑小組，如果評鑑小組在擬定學校評鑑計畫沒有依照各科需求，反 而會造成教師反彈與困擾。在各領域教學策略與特色都不同，無法把 各領域的評鑑方式套用在其他領域上，例如體育科的上課模式與評鑑 方式都與其他科不盡相同，無法適用於其他領域，如果學校在成立評 鑑小組時，除了行政、導師與家長代表，應讓其他不同領域老師也能 參與其中，傾聽不同聲音。本研究結果與劉秀滿（2007）研究顯示教 育人員「認為學校評鑑推動小組於推動評鑑工作時，應重視教師之參 與」有相同之處。

參、教師專業發展評鑑之評鑑規準認同情形

（一）結果

為了瞭解體育教師對評鑑規準的認同情形，本研究設計六個題 項，包括1.評鑑內容可包括「課程設計與教學」；2.評鑑內容可包括

「班級經營與輔導」；3.評鑑內容可包括「研究發展與進修」；4.評 鑑內容可包括「敬業精神及態度」；5.教師可參與評鑑規準的訂定；

6.各校可參考教育部、直轄縣（市）與專家版本，擬定校 本評鑑 規準 。 由表4-2-3得知，體育教師在教師專業發展評鑑的規準之認同度情形，

以「教師可參與評鑑規準的訂定」為最高，其次為「評鑑內容可包括

「課程設計與教學」」，第三為「評鑑內容可包括「敬業精神及態度」」，

第四為「評鑑內容可包括「班級經營與輔導」」，第五為「各校可參 考教育部、直轄縣（市）與專家版本，擬定校本評鑑規準」，第六為

「評鑑內容可包括「研究發展與進修」為最低。

表4-2-3 評鑑規準層面各題項次數、平均數、標準差摘要表

題號 題目 平均數 標準差 排序

6 評鑑內容可包括「課程設計與教學」。 4.20 .727 2 7 評鑑內容可包括「班級經營與輔導」。 4.14 .773 4 8 評鑑內容可包括「研究發展與進修」。 4.00 .787 6 9 評鑑內容可包括「敬業精神及態度」。 4.19 .769 3 10 教師可參與評鑑規準的訂定。 4.31 .775 1

6 評鑑內容可包括「課程設計與教學」。 4.20 .727 2 7 評鑑內容可包括「班級經營與輔導」。 4.14 .773 4 8 評鑑內容可包括「研究發展與進修」。 4.00 .787 6 9 評鑑內容可包括「敬業精神及態度」。 4.19 .769 3 10 教師可參與評鑑規準的訂定。 4.31 .775 1