自編教材使用回饋分析

此部分是請參與實驗的師生對此套教材提供回饋意見，以瞭解教材使用的滿 意度及建議。教材的評鑑依版面、內容兩大方向設計細目，各細目的評比採四點 量表，四等級分別是優、佳、尚可、待加強。由於本研究的實驗組教師僅有 3 位，故再邀請控制組的 3 位教師及校內目前擔任六年級的 6 位級任教師，共計 12 位進行教材的評鑑，以下就教學手冊、單元講義、學生加油手冊、教學省思 及學生回饋單五個部分的回饋意見進行說明，附錄十為教師回饋意見內容，附錄 十一為 3 位實驗組教師進行教學時的回饋意見。

一、教學手冊評鑑結果

（一）教學手冊實用的部分

本研究問題是教師認為教學手冊中，哪些是認為較為實用的部分，由表 4-4-1 結果顯示，大多數的教師認為「教學教案之詳案」及「補救園地之詳案」

最為實用，亦說明教師在教學活動前，會先研究教學教案，以便瞭解整個教學單 元內容；而教學手冊內的「多媒體教材」，僅有 2 位教師選取，是所有項目中佔 較少的細目。

表 4-4-1 教學手冊實用部分統計表

五年級 六年級

年級

班級 01 02 03 04 05 06 01 02 03 04 05 06 總計

目次頁 ; ; ; ; 4

使用說明頁 ; ; ; ; ; 5

（二）教學手冊的版面及內容

混亂。

d手冊與教材有些題目需校對，可考慮加入本單元教學的研究，讓教師對本 單元的重點有更詳細的瞭解，部分教學的時間和題數無法配合，建議可減 少練習題。

e手冊的頁碼於印刷時未校稿，以致與頁數的左右側相反，另外部分段落的 首行凸排或縮排可再調整，以統一版面規格。

f字體的大小可調整，避免過於密集而顯雜亂，美工方面要加強，略為單調。

（2）控制組及六年級教師

c在目次頁部分，建議可表格化或是最上方的欄位若能分成一欄，不要分成 左右兩大欄，會較容易瞭解手冊的內容編排順序。

d符號的使用若能統一規格會更容易看清楚，如: ★同時出現在「詳解」、「補 充說明」「直式計算」，若能再加以區分會更好分辨，手冊字體可再大些，

重點整理若加粗體或底線更易搜尋。

e頁末的頁數及說明改至外側及在內容上可增加引起動機的故事或笑話，供 教師在教學上的運用。

f封面可再增加美美的圖片。

2、希望教學手冊再增加哪些功能或內容

（1）實驗組教師

c本教學手冊內容豐富，頗能滿足教學現況的需求，可再增添相關的數學故

字型適當」項目上有各一名選取「尚可」外，其餘評鑑項目在「佳」以上的評比，

都至少有 11 位教師選取，說明了大多教師對於單元講義的編製給予高度的肯 定；而 3 位實驗組教師，有 2 位認為單元講義並無足夠的空間供教學使用。在建 議事項方面，綜合整理如下：

（一）實驗組教師

c自我挑戰部分題目的計算空間不足。

d自我挑戰題目有較難，教師需花時間解說，但與教學時間是否會有所衝突。

e有些解法說明的文字敘述過多，可考慮以圖示或教師示範，如小數點的位 移，文字說明上較容易表達。

f字體及學生要填答的括號可再大些。

g另外有教師認為題型與生活結合，不致枯燥無味。

（二）控制組及六年級教師

c題目的設計若能加入「知識性」的題型並補充該知識會更佳，如「台北 101 大樓高度約為 508 公尺，阿拉伯聯合大公國的杜拜塔高度約是 101 大 樓的 1.6 倍，請問杜拜塔的高度是多少？」，可在講義內補充介紹世界第 一高樓等相關知識，供學生學習。

d在布題上，有幾個重點的題目難易順序可再調整。

e在印製講義上，可留一、二頁空白頁供學生或教師記錄課堂重點或心得反 思。

f講義的字體可再放大。

g重點整理部分很實用。

表 4-4-3 單元講義評鑑回饋統計表

優 佳 尚可 待加強

單元講義評鑑項目

人數 人數 人數 人數

有足夠的空間供教學使用 *5 **6 1 0

每個教學重點編排清楚，方便教學使用 ***9 3 0 0

標題、內容字體字型適當 **6 *5 1 0

布題符合教學重點 ***8 4 0 0

布題的題數符合教學需要 ***8 4 0 0

布題的難易度恰當 **5 *7 0 0

自我挑戰的題目符合教學重點 ***7 5 0 0

自我挑戰的題數符合教學需要 **6 *6 0 0

自我挑戰的題目難易度恰當 **6 *6 0 0

自我挑戰的題目能加強學生的學習效果 **6 *6 0 0

每個教學重點的題目安排由淺入深、循序漸進 ***6 6 0 0

註：*代表含一位實驗組教師，**代表含二位實驗組教師，***代表含三位實驗組教師。

三、學生加油手冊評鑑結果

由表 4-4-4 結果顯示，在「基本題的題數恰當」項目上一名教師選取「尚可」

外，其餘評鑑項目在「佳」以上的評比，說明了大多教師對於學生加油手冊的編 製給予高度的肯定；而 3 位實驗組教師，有 2 位認為進階題的題數可再增加，以 供學習能力佳的學生練習。在建議事項方面，綜合整理如下：

（一）實驗組教師

c除重點文字的強調外，可放入例題和解題過程，除抽象的文字提示，更有

供學生自學。

表 4-4-6 實驗組教師教學省思綜合表

選題，有三個子題，第二部分為複選題，有二個子題，其中第一個子題有 12 個

表 4-4-8 學生自認單元教材較為困難學習重點統計表

表 4-4-9 為第二部分第 2 子題的結果統計，在 7 個選項中，人數最多是「在 電腦上做測驗」項目，有 87.50％的學生認為是有助於學習的方式，說明了適性 診斷測驗系統能有效提昇學生的學習動機與學習成效；而「老師講解」及「老師 的重點整理」也佔有 83.33％以上的比率；另外，「學習加油手冊的演練與訂正」

雖是所有項目中佔最低比率，但也有 67.71％的比率，足以說明本研究的學習方 式，有六成七以上的學生認為在學習上是有幫助的。

表 4-4-9 學生自認有幫助的學習方式統計表

單元教材中，較為困難的學習重點 人數 百比率

小數的整數倍 3 3.13％

整數的小數倍 2 2.08％

小數的小數倍 9 9.38％

積的小數位數等於被乘數與乘數的小數位數之和 5 5.21％

積的末位或末幾位的 0，可以省略不寫，其值不變 5 5.21％

積的位數不夠點小數點時，要用 0 補足再點上小數點 13 13.54％

被乘數、乘數與積的大小關係 24 25.00％

小數乘以 10、100、1000…的小數點位移問題 7 7.29％

小數乘以 0.1、0.01、0.001…的小數點位移問題 11 11.46％

透過小數點的位移關係，了解新數與原數的倍數關係 31 32.29％

運用小數乘法算則，判斷積的大小 24 25.00％

教材容易學習，沒有特別困難的部份 33 34.38％

有幫助的學習方式 人數 百比率