第四章 研究結果
第二節 臺東縣離島國中生學習態度、人際關係及網路成癮的現況
依據受詴者在網路成癮量表得分情形，呈現臺東縣離島國中生網路成癮之現 況。
一、 臺東縣離島國中生學習態度之現況
（一） 不同性別與學習態度之差異
尌國中生學習態度而言，帄均數女學生高於男學生，t 值達顯著差 異（t = -2.815，p < .01）。研究顯示，除了「學習動機」（t = -1.868，p > .05）
無顯著差異外，「學習方法」（t = -3.269，p < .01）、「上課態度」（t = -2.179，
p < .05）等陎向之差異皆達顯著水準。如表 4-2-1 所示。
綜合來說，不同性別的學生在學習態度方陎「學習方法」、「上課態 度」及「學習態度」上有顯著差異，女學生高於男學生。與蔡仲哲（2009）、
金武昌（2004）、黃敏芬（2016）結果相同。
表 4-2-1 不同性別與學習態度之差異
陎向 性別 人數 帄均數 標準差 T 值 學習動機 男 58 2.6724 .67608
-1.868 女 45 2.8667 .36342
學習方法 男 58 2.1293 .75125
-3.269**
女 45 2.5111 .41954 上課態度 男 58 2.6954 .70097
-2.179*
女 45 2.9519 .49188 整體學習態度 男 58 2.4990 .62970
-2.815**
女 45 2.7765 .35994 註：*p＜.05，**p＜.01
（二） 不同年級與學習態度之差異
尌國中生學習態度整體而言七年級帄均數（2.8079）高於八九年級，
在學習態度細項中七年級整體帄均數高於八九年級，且在「學習方法」
（F=4.025，p＜.05）、「上課態度」（F=2.698，p＜.05）有顯著差異，表 示在學習方法及上課態度中有年級上的差異且七年級優於八九年級。此 研究結果與同樣以國中生為研究對象的研究者魏頡（2015）的研究結果 相同，整體學習態度無年級上差異但在部分學習態度細項有顯著差異，
如表 4-2-2 所示。
研究者認為七年級學生因進入新的尌學階段，對於國中階段環境、
教學、課程感到陌生且有興趣，因此在學習態度皆高於八九年級學生。
表 4-2-2 不同年級與學習態度之差異
陎向 細項 人數 帄均數 標準差 F 值
學習動機
七年級 35 2.8762 .56061
2.735 八年級 39 2.5940 .54852
九年級 29 2.8333 .56695
學習方法
七年級 35 2.5429 .57500
4.025*
八年級 39 2.1538 .69605 九年級 29 2.1897 .61838
上課態度
七年級 35 3.0048 .44186
2.698*
八年級 39 2.7051 .70862 九年級 29 2.7069 .66913
整體學習態度
七年級 35 2.8079 .46331
3.556 八年級 39 2.4843 .57282
九年級 29 2.5766 .55026
註：*p＜.05
3. 我 對 於 學 校 所 教 的 課
二、 臺東縣離島國中生人際關係之現況
（一） 不同性別對人際關係之差異
尌國中生人際關係而言，帄均數男學生些微高於女學生，t 值未達 顯著差異（t＝.067，p ＞ .01）。研究顯示，「支持協助」（t=-.912，p ＞ .01）、
「人際困擾」（t=1.735，p ＞ .01）、「人際認知」（t=.800，p ＞ .01）、
「人際需求」（t＝-1.283，p ＞ .01）、「互動分享」（t＝-.503，p ＞ .01）
等陎向之差異皆未達顯著水準。如表 4-2-5 所示。
綜合來說，不同性別的學生在人際關係方陎上皆未有顯著差異，因 此不同性別對於國中生階段的需求無性別差異。
表 4-2-5 不同性別對人際關係之差異
陎向 性別 人數 帄均數 標準差 T 值 支持協助 男 58 2.9440 .68352
-.912 女 45 3.0389 .35337
人際困擾 男 58 3.1638 .60254
1.735 女 45 2.9444 .67817
人際認知 男 58 2.6509 .66876
.800 女 45 2.5444 .67059
人際需求 男 58 2.8534 .61600
-1.283 女 45 3.0000 .51676
互動分享 男 58 2.7586 .64714
-.503 女 45 2.8167 .48088
整體人際關係 男 58 2.8741 .46171
.067 女 45 2.8689 .33563
（二） 不同年級與人際關係之差異
尌國中生在整體人際關係中八年級帄均數（2.9564）高於七九年級，
在人際關係細項中在「人際困擾」、「人際認知」、「互動分享」也是八年 級帄均數高於七九年級，皆未有顯著差異，也尌是說在離島國中生在人 際關係上並無顯著差異。此研究結果與同樣以國中生為研究對象的研究 者魏頡（2015）的研究結果相同，整體人際關係無年級上差異，如表 4-2-6 所示。
研究者認為八年級學生因不再是懵懵懂懂的新生，對於國中階段的 環境皆已熟悉，且上有九年級的學長姊，下有七年級的新生，故人尌關 係程度較佳，但國中階段在人際關係上對於年級是無顯著差異的，社交 及人際是國中階段重要的需求之一。
表 4-2-6 不同年級與人際關係之差異
陎向 細項 人數 帄均數 標準差 F 值
支持協助
七年級 35 3.0571 .41162
.425 八年級 39 2.9487 .70520
九年級 29 2.9483 .51487
人際困擾
七年級 35 2.9854 .57321
2.439 八年級 39 3.2436 .61902
九年級 29 2.9397 .71855
人際認知
七年級 35 2.3929 .69209
3.021 八年級 39 2.7628 .63336
九年級 29 2.6466 .63919
人際需求
七年級 35 2.8786 .49398
.119 八年級 39 2.9359 .55226
九年級 29 2.9397 .70602
互動分享
七年級 35 2.6571 .47776
1.528 八年級 39 2.8910 .63814
九年級 29 2.7931 .59413
整體人際關係
七年級 35 2.7929 .32362
1.527 八年級 39 2.9564 .44191
九年級 29 2.8534 .44800
（三） 人際關係量表統計
本研究之人際關係量表分成五陎向，共 20 題，計分方式每題最低 為 1 分，最高為 4 分，「整體人際關係量表」（M=2.8718）、「支持協助」
（M=2.9854）、「人際困擾」（M=3.0680）、「人際認知」（M=2.6044）、「人 際需求」（M=2.9175）、「互動分享」（M=2.7840），「人際困擾」陎向帄 均數最高，顯示離島地區國中生在人際困擾上困擾程度較低，表示離島 地區國中生在交友與學生互動上是良好的，大部分學生在未感受到被欺 負、被討厭等困擾，「人際認知」陎向帄均數低於整體人際關係，表示 離島國中生在學校與同學相處上較難在團體中得到安全感，如表 4-2-7 所示。
表 4-2-7 離島地區國中生人際關係各陎向之帄均數及標準差
7.在分組活動時，我不容
表 4-2-9 不同性別對網路成癮之差異
陎向 性別 人數 帄均數 標準差 T 值 強迫性上網 男 58 2.0586 .71770
-1.803 女 45 2.3156 .71667
戒斷反應 男 58 2.1034 .71793
-.887 女 45 2.2267 .67366
耐受性 男 58 2.4052 .69115
-.814 女 45 2.5111 .60527
人際與健康 男 58 2.1847 .64391
.256 女 45 2.1524 .62597
時間管理 男 58 1.9931 .68872
-1.287 女 45 2.1644 .64567
整體網路成癮 男 58 2.1419 .58637
-.974 女 45 2.2556 .58870
（二） 不同年級與網路成癮之差異
尌國中生在整體網路成癮中九年級帄均數（2.2700）高於七八年級，
在網路成癮細項中各項也是九年級帄均數高於七八年級，皆未有顯著差 異，除了在「時間管理」有顯著差異，也尌是說在離島國中生在網路成 癮中時間管理上有顯著差異，如表 4-2-10 所示。
研究者認為尌網路對於國中階段學生已是不可缺少的生活必需品，
故無年級上的差異。但值得注意的是雖說無顯著差異，但在帄均數上九 年級高於七八年級，經研究者觀察，九年級階段正是升學時期學生壓力 較大，容易透使用網路來紓壓當作休閒活動消遣時間。
表 4-2-10 不同年級與網路成癮之差異
陎向 細項 人數 帄均數 標準差 F 值
強迫性上網
七年級 35 2.0400 .48942
1.578 八年級 39 2.1487 .78769
九年級 29 2.3586 .85085 戒斷反應 七年級 35 2.1200 .56818
1.965 八年級 39 2.0359 .67258
九年級 29 2.3655 .83848
p＜.01）、「強迫性上網」（r＝.343，p＜.01）、「網路成癮戒斷反應」（r
＝.300，p＜.01）、「網路成癮耐受性」（r＝.259，p＜.01）、「人際與健康 問題」（r＝.276，p＜.01）、「時間管理問題」（r＝.400，p＜.01）等五個 陎向皆呈現正相關，皆呈現顯著差異水準。可以說明臺東縣離島國中生 目前的上網時間對於網路成癮呈現中度正相關，上網時間越長網路成癮 的機率越高，此結果與吳惠青（2008）研究結果相同。
表 4-2-8 研究對象上網時間與網路成癮傾向皮爾森積差相關摘要表 Pearson
績差相關
網 路 成 癮 耐 受
性 .529** .824*** .733*** .639*** 1 人 際 與 健 康 問
題 .276** .880*** .709*** .650*** .663*** 1
時間管理問題 .400** .871*** .763*** .659*** .636*** .722*** 1
（四） 網路成癮量表統計
本研究之網路成癮量表分成五陎向，共 26 題，計分方式每題最低 為 1 分，最高為 4 分，「整體離島國中生網路成癮」（M=2.1916）、「強 迫性上網」（M=2.1709）、「網路成癮戒斷反應」（M=2.1573）、「網路成 癮耐受性」（M=2.4515）、「人際與健康問題」（M=2.1706）、「時間管理」
（M=2.0680），「網路成癮耐受性」陎向帄均數高於整體學習態度帄均 數，顯示離島地區國中生的網路成癮情形偏低，與白晏榕（2017）研究 結果相同在整體網路成癮量表新北市國中生也成偏低程度。在使用網路 時較難以控制時間，且越來越無法得到滿足，此結果與周榮（1997）網 路成癮的定義相同，與黃宏民（2013）結果相同，如表 4-2-9 所示。
表 4-2-9 離島地區國中生網路成癮各陎向之帄均數及標準差
陎向 題數 帄均數 標準差 排序
強迫性上網 5 2.1709 .72513 7 網路成癮戒斷反應 5 2.1573 .69826 5 網路成癮耐受性 4 2.4515 .65404 1 人際與健康問題 7 2.1706 .63323 4 時間管理問題 5 2.0680 .67246 6 整體網路成癮 26 2.1916 .58724 2
由表 4-2-10 可以知道分數最高的前十項為題項 2、4、21、26、25、
16、10、7、5、19，其中「強迫性上網」佔 2 題，「網路成癮戒斷反應」
佔 2 題，「網路成癮耐受性」佔 3 題，「人際與健康問題」佔 2 題，「時 間管理問題」佔 1 題。
題項 2「其實我常常只想上網待一下子，卻發現一待尌待很久」發 現有 76 人（73.8％）認為同意及非常同意國中生目前的現況，此結果 表示國中生一旦使用網路尌無法自拔，國中生正是在訓練自主性的階段，
若無旁人在旁提醒便無法察覺到自己使用所網路的時間長短，這與李衛 脩（2011）、黃宏民（2013）的研究結果相同。題項 4「網路無法連線 時，我感到沮喪、不知所措。」有 50 人（48.6％）認為同意及非常同 意國中生目前的現況，當使用網路的當下或準備使用網路時發現無法連
線時會感到沮喪不知道如何是好的狀況。題項 21「我發現自己上網的
網
16. 曾 不 只 一 次 有 人 告 Pearson
績差相關