與電子教科書有關之實徵性研究

二十一世紀，資訊科技應用於英語學習已成為學習主流。在資訊爆炸的時代裡，

學生透過各式各樣的傳播媒體可以得到相當多的資訊。近年來，許多教師在教學中加入 一些資訊元素，希望能藉此提升學生的學習動機。多媒體（電子教科書、虛擬實境、電 子繪本、電子白板等）提供具有高度親切又熟悉的學習介面，使學習者印象較深刻，在 記憶處理上優於文字媒體。在國外，電子教科書提供傳統教科書之外的另一種選擇，尤 其當使用者是資訊豐富，且需自行購買教科書的大學生（李宗薇，2009）。

相較於紙本教科書，電子教科書最大的差別就是電子書的數位化檔案格式，可以藉 由網際網路成為它主要流通的路徑，教師可以隨時運用網際網路來搜尋適合學生的教學 資源，利用多媒體的管道更加豐富自己的教學內容。自從坊間教科書出版社發展出電子 教科書，加上教育部振興經濟方案補助學校採購資訊軟硬體之後，班級教室內已逐年配 置電腦、單槍、電視等設備，教師開始實進行資訊融入教學。尤珮君（2006）指出電子 書的教學功能，可經由問答方面的設計而產生學習上的互動，老師藉由電子書豐富的功 能，依照課程需要及學生的反應讓電子書輔助教學。教學多了媒體的承載，同時也增加 了師生之間互相合作學習的機會，與學生共創知識，電子教科書的教育價值從中可見。

隨著經濟和社會發展的背景興起，在國外 ICT（Information and Communication Technology）在改進教育和使學校改變方面扮演著重要的角色；新科技可以將以真實世 界為基礎的課程帶進教室中以供提高學習的鷹架及工具（Robert B. Kozma，2003）。雖 然互動式電子白板（Interactive Whiteboard）在國外已推行已久，但是根據 Becta ICT Research（英國主要推行電子白板的組織）的資料顯示，有關將電子白板運用於外語教 學的研究並不多；且使用電子白板的深度，受限於教師本身的資訊能力或可獲得的資 源，使得此領域的研究相關相對於其他領域之相關研究，顯得數量不足。但就目前所得

到的回應，均對使用電子白板協助外語教學採正面態度（Becta，2004）。

互動式電子白板在國內還算是新穎的一種教學設備，它既是白板也是電腦螢幕，所 書寫之內容可儲存於電腦中，但相關之正式研究不多。「互動式電子白板」是利用 USB 連接線與電腦連線，同時使用單槍投影機將電腦上的內容投影到電子白板上，並透過應 用軟體的支援，使得電腦螢幕與電子白板可同步顯示所有書寫內容，形成一個可以直接 在電子白板上操作的大螢幕（陳惠邦，2006；網奕資訊，2004）。吳淑燕（2002）電子 教科書運用於國中英語 Web Quest 教學之行動研究，研究指出國中七年級學生對電子教 科書及 Web Quest 活動學習滿意度高，研究結果發現行動研究歷程能促進教師的教學思 維，提升專業知能。林宜蓉（2008）探討多媒體電子書對英語學習者閱讀態度的影響發 現：電子書可以有效地提升國中九年級學生的英語閱讀態度，電子書的一些特色可以增 進其閱讀態度，包含朗讀、發音、動畫、音樂音效、圖片。謝惠如（2009）探討電子教 科書教學模式應用在國中八年級英語科教學之成效，研究結果發現電子教科書教學法優 於傳統式教學法，接受電子教科書教學法之學生對於英語學習滿意度達中上滿意程度，

對於電子教科書之教學策略持肯定的看法。林鶴原（2009）互動式電子白板融入教學對 國小中高年級學童英語學習態度與學習成效之研究中發現實驗組的學生，大部分認為這 種教學方式，對他們學習英語有正面的影響，可增加師生互動，英語成績進步，提升學 生的學習態度。張夏暖（2009）運用互動式電子白板於溝通式教學之成效研究-以國中 英語科為例，研究結果發現運用互動式電子白板進行九年級英語教學，獲得師生正面的 肯定。

在期刊方面，林秀旻、溫美幸、林儀慈、陳金蓮（2008）的行動研究指出大多數學 生對於教師使用電子教科書及電子白板上課均持正面看法，學生在學習上感覺很高興、

新奇、有趣，它容易使人積極投入上課，師生之間的互動性也增加。夏崇舜，楊育芳（2009）

研究發現學生對於採用多媒體英語教學來學習英文，都有良好的感受，可以增進學習英 語的動機及改善學習英語文的成效；75%以上的學生都同意使用多媒體虛擬實境的英語 教學軟體來學習英語，並認為此種學習法有良好的感受，可以增進學習英語的動機及改 善學習英語文的成效。

教師明瞭欲使學生的專注力放在教師的教學上，首先必須激起學生的學習動機。使 用紙本教科書教學，無法完全吸引現代的學生；而現代的教科書出版社也積極設計多樣 化的教學資源，其中一項為電子教科書；其實，電子教科書不侷限於語言類科的教學，

多媒體教材或教學活動包括互動式電子白板、電子教科書、電子書、網路教學、Web Quest、虛擬實境等，基於上述他人研究的結果發現：這些不同的多媒體英語教學教材 或教學活動對於不同學習階段的學生在學習英語的學習態度、學習動機、學習滿意度，

皆產生正面且肯定的結果；師生的教學互動也增加；其中，整合多媒體與多感官呈現是 電子白板的最大優點，即藉由使用它可以讓課程變得有趣，進而引發積極的學習氣氛，

並使學生樂於參與學習。同時電子白板的多媒體呈現方式，提供了視覺的、聽覺的與觸 覺的學習，可以滿足不同學習型態的學生（張大明，2009）。

所以，研究者強烈質疑在過去一年中所使用的利用電腦及單槍投影電子教科書內容 至白色布幕的教學方式，雖然非互動式電子白板具有直接書寫、存檔等功能，但是從學 生的上課態度來看，應該能提升學生學習英語的學習滿意度及成效。研究者所使用之電 子教科書內容是紙本教科書的呈現，提供學生真實照片、影片、音效等多媒體來傳達真 實情境，加上依照學生的程度及需要而自製的英語文法句型 PowerPoint 以補充說明電 子教科書教材不足之處，故研究者欲得知國中生對於紙本教科書教學與電子教科書（含 自製 PowerPoint）運用於英語文法句型教學，其學習成效前後表現是否有差異？對電子 教科書運用於英語文法句型教學的學習滿意度為何？

劉俊賢（2004）研究結果發現多媒體電腦輔助教學軟體對中、低成就組的學生學習 有明顯幫助，但對於高成就組的學習則無明顯幫助；可能原因為使用之多媒體電腦輔助 教學軟體其內容可能較為簡單，無法對高程度的學生有進一步幫助，但對中、低成就的 學生則提供絕佳的學習刺激；但此研究對於是否應在英語教學中融入多媒體教材給予正 面的肯定。陳瑞容（2004）探討電腦輔助教學在英文寫作教學之應用，研究結果發現英 文寫作課程運用電腦輔助教學對學生在英文寫作上有正向提升的效果，軟體介面設計呈 現方式及內容之有用性愈佳，電腦輔助教學欲具吸引力，學生的寫作態度愈佳，寫作的 能力愈好，則學習滿意度愈高。林均鞠（2007）研究網路多媒體教學，對國小英語低成

就學生的音素覺識能力與英語學業成就之影響，結果發現九成以上學生對英語聽、讀、

影片 任何編輯

科技接受模式（Technology Acceptance Model, TAM）是由國外三位學者（Davis, Bagozzi,

& Warshaw, 1989）所提出，正說明此情形；在 TAM 科技接受模式中，影響態度的兩個 認知信念分別為認知有用性（Perceived usefulness）和認知易用性（Perceived ease of use），以解釋使用者的態度、意願和使用的關係。（圖 2-3-1）

圖 2-4-1 科技接受模式（Technology Acceptance Model）(Davis, 1989)

Davis（ 1989） 提 出 的 科 技 接 受 模 式 理 論 顯 示 資 訊 科 技 的 有 用 性 認 知 Perceived ease of use

(perceived us efulnes s) 以 及 容 易 使 用 認 知 (perceived eas e of use) 是 使 用 (us age)行 為 意 圖 的 兩 個 主 要 決 定 性 因 素 。 同 時 ， 容 易 使 用 認 知 亦 會 正 向 影 響 有 用 性 認 知，進 而 間 接 影 響 使 用 意 圖。 陳翰儀（2010）探討英語教師使用電子 教科書之行為研究-以台中市國民中學為例，其研究結論發現：年輕英語教師相較於年 長英語教師較容易接受電子教科書；教師普遍認為，與傳統教學比較，採電子教科書可 提高教學使用看法及效益；影響教師使用電子教科書的因素方面，還是以學校內設備不 足或調度不易、教師缺乏融入的動機或看法、教師缺乏適當的研習訓練等為主要障礙。

若是教師接受電子教科書為有用性認知的看法，則使用它的機率會偏高；反之，則不然。

相關研究也顯示較年輕的教師愈容易接受新科技的使用度，年長的教師接受度較低。

坦白說，提到教學科技的工具，學校裡所遇的第一個問題就是配備的缺乏，第二個 最常提到的問題就是教師對這新教學科技工具知識與技巧的不足，甚至是對這新科技工 具的看法及態度都會影響甚至導致無法使用這個教學科技工具的窘境。

關於使用科技媒體工具是否會影響學生的學習成效，最具代表性的討論是在二十世 紀 80 年代和 90 年代「克拉克-科茲瑪爭辯（Clark – Kozma debate）」。克拉克（Richard E. Clark）是美國南加利福尼亞大學的教授，他的論點強調教學媒體只是僅傳遞教學內 容而不影響學生的學習成就的工具；他於曾發表過的文章中提到：「媒體只是教學內容

關於使用科技媒體工具是否會影響學生的學習成效，最具代表性的討論是在二十世 紀 80 年代和 90 年代「克拉克-科茲瑪爭辯（Clark – Kozma debate）」。克拉克（Richard E. Clark）是美國南加利福尼亞大學的教授，他的論點強調教學媒體只是僅傳遞教學內 容而不影響學生的學習成就的工具；他於曾發表過的文章中提到：「媒體只是教學內容