第五章 結論與建議
第二節 對教學與未來研究之建議
二、 英文文獻
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附錄一 訪談大綱
1. 針對您瞭解這位學生在班級學習上有哪些困難？人際關係如何？
2. 學生在班級主科學習狀況為何？
3. 學生的家長對學生學習困難的反應為何？
4. 在班級中，學生的困難，曾經為他做了些什麼？效果如何？
5. 就您所知，該名學生的學習困難從什麼時候開始的？
學生學習輔導訪談大綱
1. 請問補救教學的名稱為何？
2. 請問補救教學前後有帶來甚麼不同？除了數學成績之外？
3. 能否將學習策略活用？
4. 學生平日的生活習慣與家庭帶來的影響？
5. 對數學領域的觀感有無轉變？
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附錄二 班級導師 T5 半結構式訪談
Q1 請問老師您擔任兩名個案的班級導師幾年了？對個案的印象分別為何？
T5：兩年，他們一年級時有帶過一年，現在五年級半年，之後五下半年。
分開講嗎？
S1 這個學生對學習方面反應都很慢，但對「非規定」的事情總是特別上心、有 動力，體育不錯，蠻活躍的。課業表現在班上除了一名中度智能障礙生外，是 倒數第一，但我發現她對於這樣子的表現不以為意，有找他談過，什麼都連接 不上，與同儕間差距大，之後是十二年國教，至少都要念到高中的，現在這樣 之後上國中會讀得更辛苦！然後她都放空聽我唸她的感覺，左耳進右耳出這樣 S2 這個學生呢？，對學習也是興致缺缺，當然只有少數的學生會覺得學主科有 趣啦！不過，S2 在這方面跟 S1 一樣，對「非規定」的事情都非常踴躍報名參 與，上課也時不時在放空不然就是觀察其他同學的舉動，覺得有趣就會很唐突 地嗤嗤笑或大笑，打斷上課！是個沒什麼情緒起伏的小孩，不是指沒有情緒反 應，而是和同儕相處都很和諧，沒看過 S2 生氣或鬧彆扭過，是個隨性又天真的 小孩。
Q2 請問老師能否簡述家長在兩名個案的學業表現的看法及態度為何？
T5：當然都很盡心盡力。S1 為緊急安置的小孩，家裡還有緊急安置的兩個親姊 姊，三姊妹已經照顧快十年了，都會看功課，但 S1 的家長有跟我說過現在到五 年級了，對他們父母來講沒有辦法，有試過補習，但因為 S1 的程度太差了而且 上課非常容易分心，補習班老師跟媽媽說不能收，不能繼續補因為沒有太大效 果，S1 的家長也是很頭痛，不知如何教他，之後有買自修給 S1 想讓他學習能 有進步，但好像沒有用。而且因為社工都會找姊妹聊聊天談談近況，所以知道 他們有些偏差問題只能用柔性勸導，因為之前姊姊有過，會亂說，所以他們也 不怕。
S2 的家長很忙，父母都很忙，但是對小孩基本的功課都很要求，因為比較少接 觸，不過聽四年級的班導說過，S2 的家長是很注重小孩子的學習態度的，但因 為 S2 除了學業落後以外，品行良好，S2 的家長又很忙都在上班之前約好聊聊
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S2 的學習狀況又因為臨時要上班而不了了之，沒有什麼聯繫。
Q3 請問老師有沒有最欣賞學生哪一方面的表現呢？
T5：S1 的話，是對班上不平的事情會提出制止或疑問，家長也說他在家中是「小 媽」哈哈！S2 的話，他是班上看似最沒有煩惱的學生，和同學都處的很好，也 不會打小報告，我叫他回來補打掃什麼的從來都是沒有拒絕或臭臉過，請他幫 忙也是，都回一聲：喔好！就過來了，從來不抱怨，我覺得這點很棒！
Q4 請問兩名個案在國語、數學主科表現的學習狀況為何？
T5：兩個人在這兩科表現都很差，上課都在恍神或在做別的事，所以沒聽到課或 聽不懂，也沒有提出來，都在等下課的一個衝出去，成績表現當然很差。
Q5 請問兩名個案在指導上有遇到何種困難嗎？
T5：有！尤其是 S1，他們倆個雖然基礎都很差，但是 S1 比 S2 的問題還大， S2 是公式沒背，不清楚題目的做法，所以考不好，但 S1 是看事情的邏輯性有點問 題，處理事情啦或是反應阿，有時會讓人摸不著頭緒！而且 S1 的數學程度不到 四年級還停留在三年級，所以如果要單獨授課的話，S1 要從小學四年級的概念 開始教起，但也不是說不行，只不過 S1 每到下課就不見人影或偷溜出教室，有 請同學教 S1 與 S2，但是到最後同學們都放棄，因為他們兩個實在是太會分心 了，都教到生氣，哈哈！
Q6 請問老師您期望家長可以給予哪方面的協助呢？
T5：其實也不用，因為他們都很忙，應該是管教的幫助吧！就講好的事情比如 之 前 S1 都不交作業，有跟 S1 的家長溝通過，沒收平板在 S1 沒完成功課前，不要 讓他玩，結果還是被發現半夜偷跑起來玩平板，而事後家長也沒有針對這件事 情去做勸導糾正，其實也是讓小孩壯膽，之後就更難管教了，因為類似的事情 一直在發生，家長為寄養父母都不敢太嚴厲，小孩也因此都不怕啊！
Q7 請問兩名個案在課堂進行中是否有出現一些不合宜的舉動，影響您教學或其他學 生學習呢？
T5：S2 上課也時不時在放空不然就是觀察其他同學的舉動，覺得有趣就會很唐 突地嗤嗤笑或大笑，打斷上課！是個隨性又天真的小孩，唸他一直大笑或做怪 異動作惹同學分心這件事，他就會表現的很無辜，覺得不完全是他的問題，但
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因為他會連帶影響大家上課的秩序，變成我常常要停下來管秩序。S1 是很愛買 五顏六色的筆把課本圖的花花綠綠的，很亂連自己常看不到課本的內容。
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附錄三 個案 S1 半結構式訪談
Q1 請問你能跟老師說說，這兩個半月補救教學的單元名稱是什麼嗎？
S1：分母…分母加減，異分母分數加減乘除。
T：乘除？你確定嗎？
S1：異分母分數加減啦。
Q2 請問你能跟老師說說，經過這次的補救教學，帶給你什麼樣的幫助呢？
S1：就是 ＝1、 ＝1、 ＝1、 ＝1。
T：如果分母是 5，分子要多少等於 1？
S1：5！
T：如果一條麵包切成八小塊，一塊是？
S1： 塊。
T：那幾塊是全部？
S1： ！
T：好、很好。非常好！
Q3 請問你覺得老師教你這些東西，對其他方面有什麼幫助嗎？
S1：有，以後會用到...國語也比較會記得。
T：是記憶力變好嗎？
S1：對。
Q4 請問你覺得老師這樣教你，你其他單元有進步嗎？
S1：嗯，一點點！有一點點進步。
T：一點點？為什麼是一點點呢？
S1：因為其他單元有些還不會，有些要背的會了！
T：原來如此！好的，謝謝你。
Q5 你覺得參加這個補救教學，和上課時老師教你們有什麼不一樣的地方呢？
S1：要留下來，還有就是上課的時候，老師教得我都會，自己做就寫錯... 。 T：為什麼會這樣？老師上課有問你嗎？
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S1：有阿！看課本就會。
T：我聽老師說你上課都很愛畫畫在課本上，是因為這樣才不會寫嗎？
S1：...(不好意思的點點頭) 。 T：那有什麼不一樣呢？
S1：老師問我啊，然後我不會，就會有別人幫我回答，阿現在沒有，阿！然後 這邊會跟我講很多很多的那種。
T：所以你因為課本都有寫答案，然後別人都幫你回答所以你就覺得自己學會了 嗎？
S1：嗯，對。
T：那你喜歡我這樣幫你們上課嗎？
S1：喜歡，因為老師你會舉很多東西，我可以想像 。 Q6 那當你以後遇到數學或者其他科目的問題，你要怎麼做呢？
S1：嗯...問老師！
T：那如果老師沒空怎麼辦呢？
S1：問同學啊。
T：上課還能不能不專心畫課本呢？
S1：不能。
T：對，課本要保持乾淨，考試前複習才能看啊，知道嗎？
S1：嗯，知道。
Q7 請問家裡有幾個哥哥姊姊呢？會教你功課嗎？
S1：我有兩個姊姊啊，不過他們都不會教我，都叫我自己寫。
T：那你會寫嗎？看課本的話。
S1：不會。
T：為什麼不會寫呢？老師上課不是有教嗎？(翻 S1 的數學課本) 。
T：S1 你怎麼很多都空白呢？，答案都寫給你了耶！因為課本都空白你上課也 不夠認真聽，才不會寫的嗎？
S1：對阿(表情略顯尷尬) 。
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Q8 請問爸爸媽媽會教你功課嗎？
S1：爸爸沒有啊，媽媽會寫功課，會買自修給我。
T：現在還有嗎？
S1：現在...沒有，嗯偶爾，假日的時候媽媽會跟我一起寫，有買自修。
Q9 那現在你有喜歡數學了嗎？
S1：嗯...一點點，一點點喜歡！
訪談分析：
個案 S1 的口語表達能力，明顯較差。上課的不專心的原因為同儕都會急著把 答案講出來，課本與上課教材的設計讓學生不必認真思考求解的過程，求知的態度 自然就會鬆懈，沒有約束力，讓個案有空間可以分心塗鴉，認為不用認真聽課也能 臨時抱佛腳回答提問。
另外因教師面對的是一整個班級 17 人，要顧及到所有學生程度參差不齊，及主動 學習(回答)的活躍度，不能一直等待個案回答出正確答案為止，所以在這部分就與 研究者一對一針對式的教學法相距甚遠，而且個案有提到一個重點，那就是研究者 的教學技巧，課堂上教師的舉例方法有限，不能舉太多與課本內容無關的物品，會
另外因教師面對的是一整個班級 17 人，要顧及到所有學生程度參差不齊，及主動 學習(回答)的活躍度，不能一直等待個案回答出正確答案為止，所以在這部分就與 研究者一對一針對式的教學法相距甚遠，而且個案有提到一個重點，那就是研究者 的教學技巧，課堂上教師的舉例方法有限，不能舉太多與課本內容無關的物品，會