數學低成就學生的鑑定

低成就係指能力與成就間有落差，以何種方式表示此種落差，以及落差程 度， 均影響低成就的界定。透過教師對學生的觀察，及學生對自己或同學的了 解，而決定那些學生能力與成就間有明顯的落差，有經驗的老師常不難發現班 上聰明的學生、以及哪些學生潛能未盡發揮（蔡典謨，2004）。

學習低成就（underachievement）是指學生無法在學習成就上表現出該有的 能力。郭生玉（1973）認為學習低成就是指學業成績表現明顯低於其學習能力所 可以表現者；李咏吟（2001）、林建平（2010）認為低成就學生是指無發展性的 障礙或心理疾病，但其學業上未能達到與能力相符的水準。排除任何生理上的限 制，學習者的成就表現未達其能力所能表現者（陳慧芬，2011）。

一、低成就相關概念的論述

楊招謨（2008）認為低成就學生的問題常困擾著家長、教師及學校，在教 育研究與實務上是個重要的課題，其相關概念的範疇包括了高智商低成就、學 習障礙、學習困難等。這個名詞大多數用來描述學習表現不佳的學生。

在教育論著中經常看到但是卻是很難去定義，而且缺乏一致性的定義

（Plewis, 1991）。但事實上這 些名詞的意義是各不相同的，也並非單一症狀即 可獲得解釋（邱琬婷，2002）。透過這些相關概念的探討，可以澄清有關低成就 的概念。

在學習困難的概念方面，Adelman 與 Taylor（1993）指出，造成各種學 習困難與行為問題的成因，包括外在環境與個人內在因素以及兩者之間的互 動影響，純粹由外在環境因素所引起的，稱為第一類型學習問題（Type I learning problems）；某些單純由個人內在因素所導致的，稱為第三類型學習 問題（Type Ⅲ learning problems）；由個人內在因素與外在環境因素 交互作 用所形成的，稱為第二類型學習問題（Type II learning problems），第一類型 學習問題代表學習困難或一般學業低成就，而第三類型學習問題代表學習障 礙，如圖 2。

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第一類型學習問題 第二類型學習問題 第三類型學習問題

（E） （E P） （P）

環境因素 個人因素

圖 2 學習困難與行為問題成因連續遞移圖

資料來源：引自洪儷瑜（2001）。

學習困難者包含輕度障礙（如輕度智障、學習障礙及情緒障礙）、學習遲 緩、低成就、中途輟學及久病缺課者等。可見學習問題的影響因素包括外在 環境因素與個人內在因素，學習障礙偏向個人內在因素的探討，而學習困難 與低成就是由外在環境因素所導致。

二、分心行為

因為經常分心，聽講時只獲取片段知識，導致經常誤解或混淆數學概念，發 生解題錯誤的情形（王雪瑜，2006；孟瑛如，2009；鍾素香，1998）。

在教學情境中，常常聽見教師叮嚀學生「上課要專心」、「專心聽」、「寫功課 不要分心」，抑或是教師在家庭聯絡簿上寫「上課常常分心」。然而，究竟哪些行 為舉止符合「專心」，而哪些行為又屬於「分心」往往因人而異，產生許多不同 的界定（許瓊文，2015）。國內外有許多「分心行為」相關的研究，在這些研究 中界定分心行為常用的名詞有「分心行為（distracted behavior）」、「不注意

（inattention）」、「不專注行為（off task behavior）」等（鈕文英，2006；劉惠娜，

2008；許瓊文，2015）。

（學習困難） （學習障礙）

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王秋雅 2009

1.注意力問題：包含老師要求看課本卻沒有看課本、老師要 求寫作業單卻沒有寫作業單、對指令無反應。

2.干擾行為：包含蠕動或搖晃或擠壓身體的某部分超過5秒、

以手碰觸身上的任何一個部分超過5秒、玩弄文具或其他 物品超過5秒。

3.不當口語行為：包含經允許發表與課堂內容無關的話題、

未經允許而任意發出聲音或和老師或同學說話。

資料來源：修改自蔡琬婷（2008）。

三、小結

綜合學者所述，分心行為（inattention）研究者整理相關文獻發現許多國內 外學者是以 ，說話、離座、注意力問題、干擾行為等四項作為主要注意力缺陷 的特徵，導致老師上課時受到嚴重干擾。

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