第五章 結論
5.2 華語文教學參考與建議
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詞彙系統最豐富，甚至超越最接近原始競爭概念的競賽活動是戰爭。這顯示不 同隱喻的映射方式有豐富與貧弱之分，其中內容包括政治人物的競爭、政治團 體的競爭，顯示這個目標域的隱喻使用和人們的意識形態有關。為了強調政治 權力的分配，新聞媒體大量使用戰爭動詞，試圖影響閱聽者的態度，使人民加 強批判進而強化自己的意識形態。這種媒體操作影響社會傾向的現象在其他國 家也會出現，但是台灣的政治新聞甚至能夠透過這種方式操縱社會的仇恨意識，
顯示政治議題在台灣的影響力相當重大，不只牽涉民生，更塑造不同的立場思 維，可以說台灣的媒體報導就是政治影響力的展現。因此透過媒體呈現的結果，
便是政治在戰爭隱喻上的大量使用，這也是台灣社會特別的文化現象。
5.2 華語文教學參考與建議
隱喻從基本的修辭格式轉變為能夠反應人類認知概念的語意表達形式是 經歷了文學、心理學、認知語言學的演變過程，根據陳汝東（2002）表示修辭 的本質即是語言運用，而語言運用能力就是進行語言教學的最終目標，因此要 讓學生透過隱喻習得文化意涵，必須先透過形式上的修辭教學。而隱喻以已知 映射未知的原理也與 Krashen(1981)所提出的由已知學習未知的第二語言學習 理論相似，因此透過隱喻教學，可以對學生理解第二語言有更多幫助。
在隱喻教學運用於華語教學的研究上已有不少成果，大部分都是以生活常 見的物件，如飲食、衣物、動物、歌曲、文學作為主題，將其中包含顏色、器 物、空間隱喻的詞彙作為教學目標（唐存美 2010，謝怡婷 2013，楊媛喬 2013，
廖思涵 2013 等），可讓學生在學習各種主題詞彙之外，也學會運用詞彙背後的 文化意涵，同時更提供了系統性理解隱喻詞彙的機會。目前為止國內並沒有針 對戰爭隱喻教學使用的研究，依照本論文之研究發現，期能針對戰爭隱喻在華 語文教學方面提供以下建議：
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第二冊都沒有使用戰爭隱喻的例子。直到第三冊出現 8 處使用戰爭隱喻的例 子，第四冊出現 9 處，第五冊則一口氣增加至 41 處，每一處都使用了一個戰 爭隱喻詞彙，因此一共有 58 個戰爭隱喻詞。顯示《新版實用視聽華語》的教 材編排逐漸依照難度加入戰爭隱喻的使用，確實符合生活中的實際使用情形。
而且使用的目標域也按照六個戰爭隱喻的使用頻率高低編排，第三冊先加入競 賽活動是戰爭、政治競爭是戰爭等出現頻率最高的戰爭隱喻，到了第四冊，除 了前兩個戰爭隱喻，再加上使用頻率第三和第四的投資交易是戰爭、資安防護 是戰爭，最後到了第五冊，連治療病體是戰爭、追求愛情是戰爭也一同加入。
雖然第五冊沒有資安防護是戰爭的用例，可能是受到課文選材影響，但整體教 材編排上循序漸進，的確符合由常用到不常用的安排順序。另外，在第五冊還 增加了成語教學和近義詞、反義詞的辨析。如第五冊第一課的螳螂捕蟬，黃雀 在後，就是引用春秋時代臣子勸諫吳王勿輕易發兵，以免因小失大的典故。再 加上反義詞辨析，如：團結的反義詞為分裂。顯示第五冊的高級班教材已經有 搭配詞彙語意關係和文化教學點的概念。因此現有教材內容由難度低至高循序 漸進的加入隱喻和文化的教學點，且透過各類型教材編排學習戰爭隱喻，有助 於發展隱喻教學。
二、使用詞彙網路和語法搭配幫助學生進行系統性的學習
在教學設計上，除了課程安排的既定內容，運用不同的教學策略以及補充 必備知識，是華語教師在隱喻教學上應該注意的。由於隱喻並不只是單一詞彙 的對應，而是一系列概念的映射，因此與一般修辭教學的方法應該有所差異。
根據本研究結果，戰爭隱喻中與關鍵詞「攻擊」和「防守」共現的隱喻詞彙，
其語意關係共有五種：近義、反義、上下義、部份－整體義和因果義。而透過 以詞彙語意關係為基礎的詞彙網路（WordNet）（Ｍiller 1995）可以將不同詞彙 進行認知或邏輯上的連結（黃居仁，2005），幫助學生以將詞彙的形式與概念 連結，進而認識戰爭隱喻中的詞彙群。以《新版實用視聽華語》第三冊使用的
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8 個戰爭隱喻詞彙為例：競爭、競爭、贏、防守、合作、打贏、隊友、輸這 8 個詞中，不重複者有 7 個，重複者代表同詞使用於不同目標域。而詞彙網路是 透過詞彙語意的相近、相反、從屬關係和類別關係來尋找和某詞彙有語意連結 的其它詞彙，因此在教學設計上若運用詞彙網路進行教學，以贏為例可以分析 出下列語意關係：
1. 贏的近義詞有勝利，獲勝；
2. 贏的反義詞為輸、失敗；
3. 贏的下義詞為大贏、連贏。
從語意關係透過近義詞、反義詞和下義詞的補充，可以建立以為贏中心的詞彙 網路，因此教師可以透過補充新詞，一方面幫助學生建立相關詞彙的邏輯概念，
另一方面也增加了學生的詞彙量，以詞彙網路幫助學生記憶詞彙。
但詞彙語意關係也會有教學順序的問題，當許多近義詞紛紛出現，教師必 須決定由哪個詞彙作為起點來整合相似的概念時，我們可以運用「原型」的概 念來決定。對生活事物賦予意義實際上是一種分類，因此詞彙發展和語意延伸 也反映了人類的分類機制。作為認知的基本機制之一，分類可以決定思想，許 多 學 者 檢 視 生 活 中 的 分 類 情 形 （ Wittgenstein, 1953; Labov, 1973; Rosch, 1973,1975,1978），發現「原型」（prototype）才是人類真正的分類方式，原型理 論的重點除分類界線的模糊，最重要的就是類別成員之間的關係具有不同程度 的向心性。以鳥類為例，鳥是該類的核心也就是原型，鴨子相距較遠，而蝙蝠 更是在此類的邊緣。詞彙語意也相同，當我們找到詞彙語意的核心，也就確定 了該類詞彙的原型，接著再慢慢加入近義詞或是其他語意相關詞彙，這些近義 詞彙就是外圍（peripheral）詞彙。因此語意教學應該由詞彙的原型教起，再慢 慢帶到外圍詞彙，例如攻擊類的詞彙原型是「攻擊」，可以從「攻擊」教起，
再介紹其他外圍詞彙如「攻打」、「攻陷」和「助攻」。透過原型與外圍詞彙的 區分，可以幫助教師確立教學順序，也幫助學生習得核心詞彙。
至於詞彙語意關係的學習除了受到語意網路的影響，也受到語法的限制，
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隱喻詞彙會因為不同的詞位產生變化，比如 Hunston 與 Francis （2000）就提 出隱喻使用會受到語法限制，如「贏」、「勝」語意相近但在詞位和語法使用上 有所差異，因此不能做無限制的代換，我們可以說：她贏得冠軍，卻不能說：
她勝得冠軍。加上語境也限制了隱喻詞彙運用，由研究結果可知不同目標域下 使用的詞彙有所不同。因此透過語法搭配結合語境內容，加上學生程度與詞彙 量的考量，可以幫助學生了解不同語境、不同語法下可使用的隱喻詞，幫助學 生從語意網路提升至語法、語境的概念連結，在詞面抽換上也有更多的變化，
讓學生在學習詞彙語意的同時，對戰爭隱喻的概念有更完整的認識。
三、實際語言表達訓練之建議
透過戰爭隱喻的教學，可以鼓勵學生在生活週記或是文章摘要中使用戰爭 隱喻，由簡單的參與者和交戰過程開始描述，慢慢透過練習加入其他的戰爭行 動細節，比如：武器、戰略等，增加語句篇章的豐富程度；同時也可以安排包 含戰爭隱喻的篇章，測試學生的理解力，幫助他們提升隱喻概念對於中文報紙 新聞中抽象事物的閱讀理解能力。由於語料來自新聞報導，正好可以與華語高 級班的閱讀報章課程進行結合，幫助學生在閱讀的同時，思考隱喻詞的使用意 義，同時可以用小組討論的方式幫助學生思考戰爭隱喻在台灣文化中的意義，
並延伸至跨文化思維，讓學生以戰爭隱喻為目標，尋找自己母語新聞的戰爭隱 喻，並上台分享，幫助學生從語言學習進入文化交流，結合生活經驗，提升學 習興趣。
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