一、評量的定義
「評量」一詞有評估考量以及運用科學方法與技術，並依據教育目 標，以分析研究學生學習行為的一切設施兩種解釋（教育部重編國語辭 典，2012）。評量的意義在於透過不同的方法蒐集與解釋學生資料，協 助進行「教」與「學」有關各項決定的一個過程（張麗麗，2002）。
評量的目的在了解學生現況與教學的得失，以作為教師調整教學的 步調，或是作為進行補救教學的依據，也可檢視課程是否妥當（王美芬，
2004）。
二、語言評量的目的與方式
Bailey（1998）指出正式語言評量的目的有下列幾種：（一）評估語 言性向、（二）檢定雙語使用者的優勢語言、（三）語言能力檢定、（四）
入學篩選、（五）編班、（六）診斷學習困難、（七）了解學習進度、（八）
檢定學習成就、（九）修正教材之參考。
教師可藉由對學生的評量行為，做為改進教學的參考；學生更可藉 由評量過程，找出學習迷失（翁維健，2007）。在學生學習過程中，透 過學生評量的回饋，教師才能了解學生目前的學習狀態，進而作為教學 上面的反思與補救（徐憶嘉，2003）。
21
評量在華語文教學中是相當重要，被視為學習終端必備的把關機制，
單元性的練習雖然有學習上的作用，但是整體性的評量功能是供學習者 自我檢測學習成效的重要機制（曾乙嵐、吳斯茜、計惠卿，2007）。教 育部於 2000 年的「國民中小學九年一貫課程綱要」提出學習成效評量 又分為形成性及總結性評量兩部分。形成性評量指的是平常即可以進行，
以提供改進學生學習成效的回饋資料，並指出在教學單元結構上的問題，
以便實施補救教學；總結性評量則是在單元、課程或學習結束後進行，
以評定學生的學習成就。國外也有學者認為在語文學習方面應採多元評 量的形式，並重視學習過程的評量（De Carlo, 1995），藉以連結學習者 與學習環境互動，以及真實性（authentic）評量等之活動設計。綜合上 述評量一詞為評估考量，可運用現有的科學技術來輔助進行，除了運用 桌上型電腦，也可運用各種的行動載具（如 PDA、行動電話、手提或平 板電腦等）實施測驗與評量，都算是電腦化測驗與評量的一種（陳雅慧，
2008）。透過評量的方式，教師藉此了解學生的學習狀態，以作為後續 教學的反思與補救。
三、評量的優點
電腦化測驗與評量一直是許多學者研究重點，主要是這樣的評量方 式有以下的優點（李政偉，2005）：
(一) 出題與計分更加客觀即時
22
使用電腦化測驗與評量時，出題與計分由電腦的系統選擇題目與計 算成績，所以在出題與計分會更加的客觀。結束後也可立即得到成績、
作答狀態、排名與正確解答等等，省下了教師批改考卷的時間。
(二) 減輕教師與行政人員的負擔
電腦化測驗與評量可以將傳統紙筆測驗上的工作減量，像是試卷的 管理、試卷與答案紙的印刷與回收。另外像是登記分數、排名次等等瑣 事都可以交由電腦來處理，節省掉教師許多不必要浪費的時間，這樣便 可以更加投入在學生的學習成效上。
(三) 立即提供教師更多回饋資訊
透過電腦化測驗與評量所收集到的紀錄資訊，可立即並且精準掌握 學生的學習行為，並透過評量的分析結果，對於學生的障礙適時的給予 解答，糾正學生的錯誤。
(四) 試題內容更加的豐富，提升學生學習的動機
透過使用多媒體的技術，豐富了試題的可看性，像是加入了圖形、
聲音、動畫與視訊，跳脫了傳統教學的課本內容。在測驗時可以更符合 真實的題目，營造出活潑的學習測驗環境，使學生更能了解題目要表達 的意思。
(五) 可在施測過程中得到豐富的資訊
23
使用電腦化測驗與評量可記錄學生作答詳細過程，像是作答時間、
修改過的選項、作答的順序，這些資料進一步的分析可以了解學生的學 習行為，以便未來修正教學與教學的策略。
(六) 建立試題題庫系統
電腦的儲存空間相當龐大，也不占空間，可將試題完整的建立成一 個試題資料庫，以便提供教師快速且便利地建立起試卷。
(七) 紙張減少使用
使用電腦化測驗與評量的方式可省下印刷試題的紙張數量，間接的 達到環保的意義。
(八) 施測時間更彈性、節省測驗時間
學生不一定要在教室才能夠參加考試，可在任何時間與地點都可以 進行，學生也可以自身程度選擇適當的測驗卷以便檢測自我能力。
(九) 依據學生成績給予適性化建議或教學
試題內容可以學生程度給予適度的調整，評量結束後也會依照個別 答對題目的程度，在時效上有助於教學法的改善與補救教學的實施，並 適性化給予相對的補救與建議。
綜合了以上評量的優、缺點與評量的基本定義，本研究運用評量評 估學習者的學習情況，再依據評量的結果並立即性給予適性化的補救與
24
建議。另外，在評量的設計上，也會善加運用評量的優點，並且盡量避 開評量的缺點，以達到評量的最大化成效。
25