一、適性化學習定義與分類
適性化學習（adaptive learning）也可稱作可適性學習，是一種為適 應各個學習者的個別差異的特質，提供符合個人化的學習資源，可作為 一種引導工具，幫助規劃學習者的學習路徑與教學策略的設計（陳薇如，
2008）。Brusilovsky（1996,2001）將「適性化」分為：
(一) 適性呈現（adaptive presentation）：
將學習者的學習教材，依據學習者的學習情況，將各個小單元知識 組合呈現，適性呈現又可以分為適性多媒體呈現、適性文字呈現、與可 程式化適性。
(二) 適性導覽（adaptive navigation support）：
依據學習者的學習模型調整網頁的連結或是內容，也就是考慮學習 者的學習情況後，教材內容運用適性呈現與適性導覽的方式，將合適學 習者的教材內容呈現給學習者，以達到適性化的目的。
一個好的數位學習科技，重點是讓學習者在學習上有高適應度，盡 量提供一個學習者與教學間保持和諧關係的學習過程，才能達到最大化 的學習效率（陳欽峰，2004）。教學課程的內容必須依照不同能力的學 生使用，並透過學生的需求與特性做相對應的調整，學生可根據自我的 學習速率學習（陳雅慧，2008）。
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任何的教學系統都需考慮到使用者可能會有所不同，所以教學系統 需有所改變，對於使用者的學習能力、吸收能力、知識程度的不同而有 所不同教學模式，此為適性化教學的基本概念。
二、適性化學習特色
Gagne 和 Briggs（1992）提出適性化學習有以下幾種特色：
(一) 教學者提供較少的教學活動給學習者 (二) 主要以教材提供給學習者較多的活動
(三) 教學者擁有更多彈性的時間，能夠針對學習者的學習狀況適時的 給予不同並且更深更廣泛的學習，並對於學習具有困難者提供更 多的指導與輔助。
(四) 學習者可以擁有更多的教學內容選擇權，包含如何進行以及選擇 自己想要的教材類型
(五) 學習者擁有各自的學習進度，不再像過去傳統教學按照全班整體 進度來進行學習。
三、適性化學習的優缺點
Kinshuk 和 Lin（2003）隨著網路技術的蓬勃發展與網路教學不斷 的興起，在現今的教學中大多包含了多媒體的技術，對於適性化而言，
必 須 考 慮 可 用 性 與 適 用 性 對 於 學 習 者 的 程 度 。 Martin.Hildegard 和 Wolfram （2003）提出以使用者為中心的方式，改進網路教學的可用性
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與接受度，可提高其學習成效。網路出現造成最大的優點在於可縮短資 訊傳送的距離與時間，而這些優點對於輔助學習而言，更加地突顯出發 展適性化學習的價值與可行性（李政偉，2005）。曾乙嵐等人（2007）
提到華語文學習者面對無實體教學者指導的情境，可藉由適當的學習指 引作即時的解惑。但是若不考慮學習者的差異，卻給予相同的教學內容 或教材是不切實際的做法（劉家豪，2008）。
上述為適性化學習的特色與其使用上的優缺點，在本研究中，藉由 評量的立即性批改的功能，將適性化學習與補救教學相互結合，針對每 個不同學習者錯誤，都將會有不同的適性化補救教材，達到適性化學習 的特色。
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