一、語言學習理論與第二語言學習理論
在 Vegotsky 的理論中強調語文學習必須在「真實的社會情境中進行」。
經由真實情境事件使用語言，學習者學到了語言。在學習語言及經由語 言學習的同時，相對的也學到語言本身的知識。林瓘閩（2009）認為語 言學習的過程中，是教導與學習兩個動態過程相互影響，才能達到課程 教學的目標，在教學時須考慮到學習者的認知能力、智能的成熟階段、
學習向度、學習的知識基礎、學習行為與心理需求、當前經驗背景以及 整個課程進行教學過程的方法。
林宜蓁（2009）提出母語的學習次序為聽說讀寫，在第二語言的學 習下應也需要依照先聽說、後讀寫這自然的順序來發展。 Krashen（1981）
認為學習語言首要在於理解外在輸入的語言。因此提供學習者正確的語 言示範，使其對語言有正確的理解，像是發音的腔調與口氣就可以讓學 習者從一開始就可以學習，從一開始就有良好的理解。
二、華語文教學與補救教學
侯世俊（2007）提到華語文學習方式與一般語言學習方式相類似，
但語言之間有其差異性，而以華語文為第二語言學習或外語的教學自有 其獨特性，除了需要有適合的學習教材，還需要配合學生的學習策略，
在教學應從語言習得及心理過程來進行，並在生活上運用實際溝通方式，
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達到學習華語文目的。林瓘閩（2009）提出華語文教學目標應包括這三 方面：認知方面是傳授教材內容知識、技能方面是達到怎樣的語言能力、
情意方面是將知識轉換成如何表達溝通態度。
劉珣（2002）認為教學法是在教學實踐中逐漸形成的，包括其理論 基礎、教學的目標、原則、內容、過程、形式、方法和技巧、手段以及 師生間教學中互動的作用與評估方法。楊彩敏（2009）將聽說教學法、
自然教學法、溝通式教學法、肢體回應教學法、任務型教學法等五種教 學法比較其優缺點，歸納並且強調聽、說能力為教學之重點，然而進一 步為增強學習之間的樂趣與新鮮，教師可藉由教材、教學對象和教學目 標合併使用等等不同訓練方法以提高學習成效。
侯世俊（2007）提到對於華語文教與學的分析，從認知學派來說，
人類學習任何知識或技能，都是依據本身內在具有的認知力，加上自己 對事務處理的規則，運用自發的策略轉換使用。華語文學習也是這樣的 方式，建立正確學習觀念，與實際事務的關聯，建構出學習方式，才能 在華語學習產生效果，總而言之，現階段華語文學習的重要理論根據認 知理論、情境學習、個人化教學以及文化體認。
李鴻儀（1998）認為在華語文教學的教學活動需要強調具有意義及 真實性，並配合生活中的實物和現代化的多媒體輔助教學。教育科技專 家與研究學者不斷推廣系統化設計理念，研發各式教學媒體與學習科技，
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希望節由科技與良好設計結合成互動的科技學習環境，促進學習並提升 學習與教學成效（岳修平，王雅文，鄧雅婷，林維真，王友俊，2009）。
而在補救教學中，科技幫助學習有許多優點，包括可立即應用所學、
依個人需要學習、超越時空限制學習，促進終身學習（Ives,1994）。科技 輔助學習相當廣泛，包括了虛擬教室、電腦輔助語言學習、電子教室以 及各式各樣的網路學習系統（陳芸霈，2004）。現今的補救教學種類在 相關研究中相當豐富與多樣，其中電腦與多媒體更是因為網際網路的興 盛而蓬勃發展（李淑娟，2006） 。
曾乙嵐等人（2007）提到依據學習需求靈活地設計操作介面，不但 能有效地在學習、練習、評量等單元提供多元且活潑的輸入與輸出方式，
更能啟動學習者使用興趣、活化學習互動。舒兆民（2010）認為現代科 技運用是一種重要且良好的工具，只要教師妥善設計並搭配學習內容，
工具的開發要站在外籍人士的觀點與需求，並考慮到各國語系的各項設 備，才能達到良好的學習成效。
國外學者（McLaughlin & Vacha,1992; Slavin,1989）指出補救教學適 用的教學策略，使用直接教學法、合作式學習、精熟教學，以及適性化 教學等教學策略，能幫助學生。藉由補救教學讓學生有再次學習的機會，
協助學生釐清迷思概念，以提升學生的學習成就（李淑娟，2006） 。 因此，在本研究中，將華語文學習與補救教學結合，在多媒體技術上呈
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現文字（包含注音、拼音與英文）、聲音與教材相互結合，使補救教學 更為豐富且多樣。
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