藝文時事輔助音樂鑑賞教學法

運用報章雜誌刊載的音樂新聞，引發學生學習動機，養成學生重視日常生活 中音樂相關資訊的習慣，並鼓勵其主動參與音樂相關活動。另外，透過時論與樂 評，幫助學生學習評論音樂的方法、內容與原則。

Livinston（1989）還針對這種教學模式提供以下建議：

(1) 定期提供報紙廣告中音樂會、音樂祭等活動訊息。

(2) 讓學生練習寫信給報社主編。

(3) 要求學生根據限定的音樂相關主題，蒐集並整理相關音樂資料。

(4) 要求學生蒐集音樂相關的漫畫，貼於公佈欄彼此分享，並根據音樂主題創 作漫畫。

(5) 選取音樂文章，讓學生分析文章的五個 W－who、what、when、where、why，

並要求學生寫出摘要。

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(三) 結合通識教育與一般教學模式的音樂鑑賞模式

結合美國大學常見的通識教育教學模式與一般教學常用的教學模式（吳舜 文，1996；黃坤錦，1996）所設計的音樂鑑賞模式，如下詳述：

1.「講述簡介」欣賞教學模式

講述介紹欣賞教學模式主要以教師講述與介紹為主，傳統最常見的教學法。

對於所欣賞的樂曲名稱、作者背景、風格特性等相關資訊進行概括性的介紹，此 法優點為簡單易行、節省時間，缺點為容易使課程枯燥乏味，

實施要點：

(1) 充分的準備與規劃：教師應於課前熟知並分析教材內容與形式，及其表現 手法與特點。再學生完整聆聽樂曲過後，適時提出解說與提示，並可編寫 具體的教案和準備相關教具。其中包含視聽設備的檢查、有聲資料的彙 整、相關圖片與資料的蒐集和自製教具的預備。

(2) 兼顧「知識性」與「趣味性」：課堂講述法容易落入冗長無味的缺點，因 此文案的準備應根據學生實際接受的能力編寫簡短扼要的說明，並輔以生 動、活潑、多元的介紹方式與呈現，使「知識性」與「趣味性」兼顧。

(3) 多種教學法的輔助：運用圖片、幻燈片、power point、音樂故事等具體事 物引導學生對樂曲的認知與思考。並與音樂常識、樂理知識教學模式互相 搭配，提升學生音樂鑑賞的能力。

2.「問答」欣賞教學模式

「問答」欣賞教學法是「講述」教學法的拓展，強調師生間的互動。教師在欣 賞前事先設計相關問題或學習單，促發學生在音樂鑑賞過程中，保持相當的專注 與思辨，增進學習的成效。另一方面運用「問答」教學模式亦可提示教學重點並 檢視學生的理解程度。問答教學方式也可作為學習之預備工作，課前預告學生下 堂課欣賞曲目與重點，讓學生先行做課前聆聽與資料的蒐集或的工作，正式課程 開始便可透過問答方式進行教學，增進教學效果。

3.「小組討論」欣賞教學模式

小組討論比全班授課較能讓學生主動思考，透過小組活動及小組討論之發 表，過程中使學生更具思考地聆聽音樂，並增進對音樂組織的了解。此外，還可 帶動較不主動參與的學生，因為大多數學生覺得與同儕討論音樂較為自由，也可 從彼此的交談中分享他人的思想。對教師而言，巡視各組時的指導可得知學生個

別之想法，而回到大團體的報告時，能將各組的資料加以分析和解釋，並做出總 結。主要強調的是「合作學習」的概念，以能力強的學生輔導能力較弱的學生，

達到學習互補的效果。

4.「研習發表」欣賞教學模式

事先分發音樂鑑賞課程相關研習主題，並將全班學生分組或個人為一單位，

課程開始前第一、二週內分派指定好各組或個人負責的部份或主題，按次序當任 課堂主角輪流報告，為該種欣賞課程模式的重點。亦可搭配教師講述與小組討論 進行，增進師生彼此間的多向溝通與交流，並可訓練學生獨立思考與研究的精神 與能力。

研習發表欣賞教學模式可以與小組討論模式結合，呈現「報告」和「展演」

合併的成果，藉由課堂上小組間的討論與腦力激盪，課堂外個人或小組對研究主 題的訂定、資料的整理與分析、結果的呈現，一方面訓練學生邏輯與思路，一方 面促成團體合作的情意學習。

另外，就音樂鑑賞教學實施應注意的原則，整理各專家學者的看法如下所 述：（黃友隸，1982 ；吳秋琴，1994）

（一） 避免過多的分析。減少理智分析，偏重情感反應。

（二） 教材選擇合乎年齡與程度，側重與現實生活連結的素材。

（三） 技術的學習是手段而非目的。

（四） 讓學生自己選擇最好的樂曲加以記憶。

（五） 不要使學生欣賞教師自身不能欣賞的樂曲。

（六） 每次欣賞時間不要過長，避免專注力的的分散，引導學生集中注意力。

（七） 重視重複的聆聽，讓學生產生熟悉感。

（八） 運用適當教學媒體，提升教學的效益。

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四、音樂鑑賞教學評量

評量在教學過程中擔任不可或缺的重要角色，教師可藉由評量瞭解學生學習 成就、學習障礙與教學問題等，並可作為改進課程規劃與教學實施的重要指標。

教學與評量之間的關係密不可分，評量在課程教學的任何階段皆可實施，時時監 控學生學習歷程與課程實施成效。評量實施的目的應當著重於學生學習效益的提 升，增進學生理解、獨立思考與解決問題的能力，並能將所學轉嫁到日常生活的 運用，使學生獲得『帶得走』的終身學習能力。

一般來說，評量可分為三大類：（吳秋琴，1994）

(一) 預備性評量：指教師再課程實施之前進行的教學評量，可評量學生的

「起點行為」與「先備能力」。

(二) 形成性評量：指教學過程中所進行的評量，可以讓教師獲得教學實施 的效率與成果，一方面可掌握學生學習的進步情形和缺點。

(三) 總結性評量：實施於教學活動結束之後，用來考察教師的教學成果與 學生的學習成就。

（一）音樂鑑賞評量的內容

姚世澤（1994）認為音樂鑑賞評量內涵可以分為認知、情意、技能三方面，

評量內涵大要分述如下：