融合教育教學困擾之相關研究

教師在班級與學生互動過程中，會產生交互作用，然而此交互作 用會對班級經營及教學產生許多的影響，當教師有效的行為產生較少

，便會遭遇到教學困擾。

壹、教學困擾的意義

作時，由於無法有效地解除內在的衝突，滿足內在需求，或有效地處 理與教師職務有關之事項，而導致心理或情緒方面產生不安的狀態。

許朝信（1999）則認為，教學困擾指的是教師在教室內從事教學互動 的歷程中，無法適時地解決教學上的困難問題及滿足內在標準與 需求，而妨礙其心理效能，因而影響其教學行為的狀態。而根據黃瑛 綺（2002）的看法，教學困擾指的是教師在從事教學行為時，自我察 覺到無法有效地解決內在衝突，以滿足其需求，進而導致心理或情緒 方面不安定狀態，心生焦慮、無力感、工作疲乏等現象。

此外，卓怡君（2006）指出，教學困擾係指教師在課堂內從事教 學互動的歷程中，無法適切地解決教學上的困難或滿足內在標準及需 求，而導致情緒或心理上的不安，進而影響到教學行為的狀態。林美 環（2008）則認為，教學困擾是教師在從事教學的歷程中，所遭遇到

教學上的困擾，自我知覺到無法有效解決內在衝突與滿足內在需求及 個體與外在因素的交互作用無法達到平衝，以致於影響其教學行為的 進行。

綜上所述，教學困擾意指：教師在班級中進行教學過程時，因與 個體產生交互作用，無法解決內在衝突及達到平衡，導致其心理及情 緒狀態不穩定，進而影響到教學工作之進行。

貳、融合教育教學困擾之相關研究

一、國內融合教育教師教學困擾之相關研究

曲俊芳（1998）以兩名就讀於不同國中班的腦性麻痺學生為研究 對象，研究結果發現融合教育教師的困擾為：

1.教師缺乏特教專業知能，無法有效處理教學及其他特殊問題。

2.學校行政單位支持度不夠，希望學校能提供障礙學生豐富的教學資 訊、班級人數減少、彈性的作業評量方式與成績處理系統、提供參加 研習機會、提供專家人員諮詢並採用合作教學的方式提供教學知能。

蘇燕華（2000）以深度訪談研究 12 位台北市國小普通班教師對 融合教育的經驗與想法，研究結果發現教師面臨學生教育權與教學成 效兩方面的挑戰，其中課程統一進度、教材教具缺乏、學生能力太弱、

團體式教學、班級人數過多、或普通學生家長質疑等因素而面臨困擾。

邱上真（2000）研究普通班教師在協助身心障礙學生最大困擾

結果顯示學生個人本身因素影響最大，有 67.4％教師認為學生能力 太差，77.5％教師認為學生缺乏學習動機，78.3％教師認為學生個別 差異太大，79％教師認為班級人數太多，79.1％教師認為上課時數太 多，81％教師認為學生程度落後太多也是重要的因素。另外 67.4％

認為教材太難，74.4％認為教材不易更動，78.3％認為國小教材太多

，80.6％認為需要趕進度時間不夠用是教師們感到困擾之處。

鐘梅菁（2000）以學前融合教育班教師為對象，探討融合教育班 教師專業知能的困擾，所包含的問題有：

1、教師及同事對融合教育的態度問題。

2、教學與溝通上的問題。

3、相關資源缺乏。

4、工作壓力太大。

黃瑛綺（2002）以高雄地區國小融合教育班教師為研究對象，整 體上國小融合教育班教師有其教學困擾存在，其中在教學困擾五個向 度中，以「課程教學」方面感到最困擾，其次是「教室管理」。而蔡 文龍（2002）調查台中縣國小融合教育班教師結果顯示：台中縣國小 融合教育班教師教學困擾中，以「教學專業」、「資源需求」的困擾程 度最高，其次是「態度認知」。林碧珠（2006）以中部地區四縣市國 小融合教育班教師為研究對象，研究結果顯示：中部地區國民小學融

合教育班教師在整體教學困擾各向度上，幾乎都是偏向中低程度的教 學困擾狀態，只有「課程教學」向度的教學困擾程度為中高程度。

洪啟芳（2007）的研究以桃園縣公立國小融合班教師為研究對象

，從研究結果得知，桃園縣國小融合班教師在整體教學困擾各層面中

，幾乎都是中度的困擾程度，僅有「支援系統」這一層面屬於低的等 級。在這五個層面中的困擾程度依序是：課程教學、教室管理、專業 知能、評量方式、支援系統。方婉真（2008）則以全國北、中、南三 個地區學前融合教育班教師為對象，探討學前融合教育班教師的教學 困擾，研究結果發現，在五個教學困擾層面中，以「班級經營」的困 擾最高，其餘依序是：課程與教學、特教知能、親師合作、支援系統。

由上述國內相關研究得知，普通班教師在實施融合教育時會遭遇 到相當的困擾，整理如下：1、教師本身缺乏特教專業知能，無法設 計特殊學生的教材。2、班級學生人數過多，教師無法兼顧學生個別 差異，無法順利進行課程教學，導致品質下降。3、學校行政支援不 足。4、班級經營不易，特殊學生的不當行為難以掌控。5、評量公平 性問題。6、親師溝通問題，許多家長無法體諒及包容。這些都是實 施融合教育待克服的問題，如何提供需求、克服障礙仍需再努力。

二、國外融合教育教師教學困擾之相關研究

Ross 和 Wax（1993）在融合教育教學上針對語言障礙和學習障

礙兩類型學生進行了解，研究發現，教師認為實施完全融合教育後會 增加教學責任與工作負擔，但卻未得到教學和行政上應有的協助與支 援，實際問題包括：普通教師要求有效教學策略的示範，並與特教教 師合作，以增進教學技巧，普通教師認為本身未具備足夠的特教專業 知能，專業或其他人員的協助，對於教學目標的達成相當重要。

Davis（1994）的研究指出大多數的教育人員對融合教育均採肯 定的態度，不論是在學業或生活方面均有正面的影響，但較令教師擔 憂的是重度身心障礙學生在普通班級中學習，是否能有收穫；而且教 師本身的專業知識與技能不足，對教學時間不足出現困擾問題；另外 也擔憂融合教育對其他普通班級的學生是否會產生負面的影響。

Pugach 和 Johnson（1995）提出以下四點：1、教師會認為有另 外一個人看著你教學；2、沒有自己的空間；3、教師與教師間有不同 的看法；4、不同領域有不同的專業能力，難以溝通，在合作教學上 有一些困擾。

Trump 和 Hange（1996）研究指出，部分普通班教師只是接受融 合教育之名而未有教育之實，雖然班上安置有身心障礙學生但是卻拒 絕負責身心障礙學生的教學，他們認為教導身心障礙學生是特殊教育 教師的責任。

Forlin（2001）探討 Queensland 普通班教師面對融合教育的壓力

與困境，其結果有以下四點：

1、教師認為當特殊學生以身體攻擊他人時對學生的教育有責任。

2、很難監控其他學生攻擊特殊學生。

3、無法控制特殊學生干擾其他學生上課。

4、時間無法有效的運用支配。

有 89％的教師認為他們缺乏合適的訓練來面對問題及壓力，91

％的教師認為他們時常接受不適當的特殊教育訓練。教師在個人背景 變項中（年齡、性別、年資、證書、班級人數、特殊訓練、融合教育 年資）與各項壓力困境的面向（行政管理、支援系統、班級經營管理、

學生行為、專業能力、健康考量）關係中，專業能力是教師最為困擾 的，其次是學校行政，第三是班級經營。

由上述國外相關研究得知，實施融合教育所面臨到的困擾有以下 幾個類別：1、專業知能。2、課程與教學。3、教室管理。4、支援系 統。其中教師的教學困擾有：教材設計、課程調整、人數過多、秩序 管理、與特教教師的合作、評量方式等。整體來說，國內外之困擾雷 同，而這些共同項目的確是目前融合教育最需克服的環節。

第三章 研究方法

本研究旨在探討台南市國小普通班教師在融合教育實施下的教 學困擾情形。為達成研究目的及有關文獻探討的結果，本研究以「國 小融合教育班級教師教學困擾問卷」進行量化資料的蒐集來進行實徵 性研究。本章共分成五節，第一節為本研究之研究架構，第二節：研 究對象；第三節：研究工具；第四節：研究程序；第五節：資料處理 與統計分析，分節敘述於後。