教師背景變項的資料分析

本研究的調查對象為任教於臺東縣（含離島地區）公立國民小學，班 上有特殊需求學生的普通班教師。共計發出 263 份問卷，回收 252 份，回 收率為 95.82%；扣除填答不全與明顯不符合的無效問卷後，有效問卷為 232 份，有效率為 92.06%。有效問卷經過編碼整理之後，輸入電腦並轉錄 到統計處理軟體中，對於有效問卷填答教師的基本資料統整分析如下：

（一） 性別

有效問卷的填答教師中，男性有 65 人，佔全部填答人數的 28%；女 性有 167 人，佔 72%，女性遠較男性為多。

（二） 年齡

以年齡來分析，30 歲（含）以下有 32 人，佔 13.8%；31 歲至 40 歲之 間有 119 人，佔 51.3%；41 歲（含）以上有 81 人，佔 34.9%；填答教師中，

年齡在 31 歲至 40 歲之間的居多，30 歲（含）以下的最少。

（三） 教學年資

由教學年資來看，5 年（含）以下的教師有 31 人，佔全部填答教師的 13.4%；教學年資在 6 到 10 年的教師有 67 人，佔全部的 28.9%；教學年資 在 11 到 15 年的教師有 76 人，佔全部的 32.8%；而教學年資在 16 年（含）

以上的教師有 58 人，佔全部的 25.0%。其中教學年資以 11 到 15 年之間的 教師最多，教學年資在 5 年以下的教師最少。

（四） 任教階段

針對任教階段統計，高年級教師有 79 人，佔全部填答教師的 34.1%；

中年級教師有 100 人，佔全部的 43.1%；低年級教師有 53 人，佔全部的 22.8%。填答教師以任教中年級者為最多，任教低年級者最少。

（五） 任教班級學生數

從任教班級學生數來看，學生數在 10 人（含）以下的班級數為 37 班，

佔本研究所調查的特殊教育融合班之 15.9%；學生數在 11 到 20 人的有 81 班，佔全部的 34.9%；學生在 21 人（含）以上的有 119 班，佔全部的 49.1%。

（六） 特殊教育專業背景

針對填答教師的專業背景進行統計，特殊教育相關系所畢業或修畢特 殊教育師資課程者有 20 人，佔全部填答教師的 8.6%；修過特教學分或參 加過特教相關研習者有 181 人，佔全部的 78.0%；而未修過特教學分且未 參加過特教相關研習的教師有 31 人，佔全部的 13.4%。其中佔最多數的是 修過特教學分或參加過特教相關研習的教師。雖然特殊教育相關系所畢業

或修畢特殊教育師資課程的融合班教師為數最少，但是從另一方面來看，

有 86.6%的填答教師修過特教學分或者參加過特教相關研習。

（七） 任教特殊需求學生年資

由任教特殊需求學生的年資來看，任教特殊需求學生未滿 1 年的教師 有 61 人，佔全部填答教師的 26.3%；任教特殊需求學生 1 年到 3 年的教師 有 91 人，佔全部的 39.2%；任教特殊需求學生超過 3 年的教師有 80 人，

佔全部的 34.5%。其中任教特殊需求學生 1 到 3 年的教師為數最多，任教 特殊需求學生未滿 1 年的教師最少。

（八） 任教特殊需求學生經驗

對於任教特殊需求學生的經驗，有 18 位填答教師表示非常愉快，佔 所有填答教師的 7.8%；有 170 位教師表示愉快，佔全部的 73.3%；而有 44 位教師表示不太愉快，佔全部的 19.0%；同時，沒有任何教師表示任教特 殊需求學生經驗非常不愉快。其中表示任教特殊需求學生感到愉快的教師 最多；感到非常不愉快的最少。而對於任教特殊需求學生感到正面情緒的 教師達到 81.0%。

（九） 學校特教服務型態

針對學校特教服務型態統計，學校中具有資源班或特教巡迴輔導等抽 離式特教服務方式的填答教師有 187 人，佔全部填答教師的 80.6%；學校 中未具有抽離式特教服務方式的填答教師有 45 人，佔全部的 19.4%。在學 校中具有抽離式特殊教育服務的融合班教師較多。

（十） 班級特殊需求學生人數

由班級特殊需求學生人數來看，班上有 1 位特殊需求學生的教師有 138 人，佔全部填答教師的 59.5%；班上有 2 位特殊需求學生的教師有 68 人，

佔全部的 29.3%；班上有 3 位（含）以上特殊需求學生的教師有 26 人，佔 全部的 11.2%。其中班上僅有 1 位特殊需求學生的教師最多；而班上有 3 位（含）以上特殊需求學生的教師為數最少。

（十一） 班級特殊需求學生類別數

從班級特殊需求學生類別數來看，班上僅有 1 類特殊需求學生的填答 教師有 167 人，佔全部填答教師的 72.0%；班上有 2 類特殊需求學生的填 答教師有 58 人，佔全部的 25.0%；班上有 3 類特殊需求學生的填答教師有 5 人，佔全部的 2.2%；班上有 4 類（含）以上特殊需求學生的填答教師有 2 人，佔全部的 0.9%。其中班上僅有 1 類特殊需求學生的填答教師最多；

而班上有 4 類（含）以上特殊需求學生的填答教師最少。

（十二） 為特殊需求學生實施課程與教學調整時所獲得的協助程度

統計為特殊需求學生實施課程與教學調整時所獲得的協助程度，表示 總是獲得幫助的填答教師有 18 人，佔所有填答教師的 7.8%；表示經常獲 得幫助的教師有 130 人，佔所有的 56.0%；表示很少獲得幫助的教師有 76 人，佔所有的 32.8%；表示從未獲得幫助的教師有 8 人，佔所有的 3.4%。

其中以表示經常獲得幫助的教師最多；而表示從未獲得幫助的教師最少。

融合班填答教師之基本資料如後頁表 4-1 所示。

表 4-1臺東縣國小融合班填答教師基本資料

表 4-1臺東縣國小融合班填答教師基本資料（續）

臺東縣國小融合班填答教師基本資料（續）

變項 組別 次數 百分比 累積

百分比 班級特殊需

求學生人數

(1) 1人 138 59.5 59.5

(2) 2人 68 29.3 88.8

(3) 3人（含）以上 26 11.2 100.0

班級特殊需 求學生類別

數

(1) 1類 167 72.0 72.0

(2) 2類 58 25.0 97.0

(3) 3類 5 2.2 99.1

(4) 4類（含)以上 2 0.9 100.0

實施課程與 教學調整時 所獲得的協

助程度

(1) 總是獲得幫助 18 7.8 7.8

(2) 經常獲得幫助 130 56.0 63.8

(3) 很少獲得幫助 76 32.8 96.6

(4) 從未獲得幫助 8 3.4 100.0

N=232。

第二節 融合班教師進行調整之實施程度分析與討論

本節以問卷調查所得資料利用統計軟體運算取得平均數、標準差以及 實施程度排序，合併各向度的題數以及最大值、最小值，來分析融合班教 師進行課程與教學調整的整體、各向度與各分項的實施情形，以了解臺東 縣公立國民小學特殊教育融合班級教師針對特殊需求學生進行課程與教 學調整的實施程度。

本研究問卷採用李克特式（Likert type）四點量表，每題以｢總是如此

｣、｢經常如此｣、｢偶爾如此｣、｢從未如此｣等四個選項，分別賦予 4 至 1 分。由於其中間值為 2.5，故以整體或各向度的平均值來加以對照，便可 初步得知臺東縣公立國民小學特殊教育融合班教師針對特殊需求學生進 行課程與教學調整的實施程度高低。

此外，為瞭解融合班教師之間實施課程與教學的差異情形，本節也進 一步以 t 考驗及單因子變異數分析探討不同背景變項的融合班教師之實施 程度是否有差異。上述不同背景變項包括：性別、年齡、教學年資、任教 階段、任教班級學生數、特殊教育專業背景、任教特殊需求學生年資、任 教特殊需求學生經驗、學校特教服務型態、班級特殊需求學生人數、班級 特殊需求學生類別數，以及為特殊需求學生實施課程與教學調整時所獲得 的協助程度。

以下將問卷調查結果依整體、各向度以及各分項的實施程度分析整理 如下：

一、 整體與各向度實施程度之分析

本研究調查問卷可以區分為：調整課程內容、調整教學策略、調整教 學情境以及調整教學評量，共四個向度。每個向度之下細分為若干分項，

依序分別有 10、11、10、11 個分項，共計 42 題。以下將臺東縣公立國民

（一） 「調整課程內容」向度

「調整課程內容」向度實施程度的平均值為 2.58，雖然高於中間值 2.5，但仍是四個向度中平均值最低的。其中各分項實施程度的平均值落在 2.96 到 2.14 之間，以中間值作為參照的話，可以發現只有一個分項低於中 間值以下。顯示除了該分項之外，臺東縣公立國民小學融合班教師在其餘 各分項的實施程度上均有高於中等的表現。

在這個向度之中，實施程度最高的前三個分項依序是「能將課程內容 與學生生活經驗作連結」、「能提供日常與社區生活技能課程（如：生活教 育、社會技能等）」、「依學生的學習狀況，調整課程實施進度」；而實施程 度最低的三個分項分別是「如無法調整普通課程，能依據學生需要設計另 外的課程」、「能將課程內容結構化，採依循漸進方式來呈現（如：採取統 整的主題教學，調整課程內容的教學順序）」以及「依學生的特殊學習需 求，調整課程內容」。

（二） 「調整教學策略」向度

「調整教學策略」向度實施程度的平均值為 2.74，是四個向度之中實 施程度第二高的。其中各分項實施程度的平均值落在 3.21 到 2.31 之間，

只有兩個分項的平均值低於四點量表中間值 2.5，同時，有兩個分項的平 均值高於 3，表示臺東縣公立國民小學融合班教師在這個向度中大部分分 項的實施程度均有高於中等的表現，且有兩個分項的實施程度平均來說是 落在「總是如此」和「經常如此」之間的。

在這個向度之中，實施程度最高的前三個分項依序是「給予明確的指 示，對於學生的反應及良好表現立即回饋」、「採用合作學習的方式，並安 排同儕協助」、「依學生的學習狀況，增加或延長教學與練習時間」；而實 施程度最低的三個分項分別是「依學生能力的高低做分組教學」、「能提供

特殊教材或教學媒體來輔助學生學習概念」以及「使用工作分析的方法，

將內容分為較小的步驟，逐步教導學生」。

（三） 「調整教學情境」向度

「調整教學情境」向度實施程度的平均值為 2.87，是四個向度之中實 施程度最高的。其中各分項實施程度的平均值落在 3.27 到 1.94 之間，只 有兩個分項的平均值低於四點量表中間值 2.5，此外，有七個分項的平均 值在 3 以上，表示臺東縣公立國民小學融合班教師在這個向度中大部分分 項的實施程度均有高於中等的表現，且有七個分項的實施程度平均來說是 落在「總是如此」和「經常如此」之間。

「調整教學情境」向度實施程度的平均值為 2.87，是四個向度之中實 施程度最高的。其中各分項實施程度的平均值落在 3.27 到 1.94 之間，只 有兩個分項的平均值低於四點量表中間值 2.5，此外，有七個分項的平均 值在 3 以上，表示臺東縣公立國民小學融合班教師在這個向度中大部分分 項的實施程度均有高於中等的表現，且有七個分項的實施程度平均來說是 落在「總是如此」和「經常如此」之間。