資料處理方法

調查問卷回收之後，研究者先篩選整理出有效問卷，將其中的變項與 題目選項加以編號之後，登錄到電腦試算軟體中。再根據研究目的與待答 問題，以 SPSS for Windows 12.0 統計軟體進行資料的統計與分析。以下將 本研究所使用的統計方法稍加說明。

一、 描述性統計

（一） 次數分配與百分比

以次數分配與百分比來分析有效問卷中研究參與者的背景變項分布 情形。

（二） 平均數與標準差

以平均數及標準差來分析國民小學融合班教師在「實施課程與教學調 整」四向度與整體之實施程度與認知上重要程度的評定情形。

二、 獨立樣本 t 考驗

以獨立樣本 t 檢定考驗不同「性別」與「學校特殊教育服務型態」的 臺東縣國民小學融合班教師針對特殊需求學生實施課程與教學調整四向 度與整體之實施程度、認知上重要程度的評定，及其差異情形。

三、 單因子變異數分析

以單因子變異數分析探討不同「年齡」、「教學年資」、「任教階段」、「任 教班級學生數」、「特殊教育專業背景」、「任教特殊需求學生年資」、「任教

特殊需求學生經驗」、「班級特殊需求學生人數」、「班級特殊需求學生類別 數」以及「實施課程與教學調整時所獲得之協助程度」等不同背景教師進 行課程與教學調整四向度與整體的實施程度與認知上重要程度的評定，以 及是否由於不同背景變項而產生差異。如單因子變異數分析達到顯著水 準，再以 scheffe'法進行事後比較，分別考驗各組之間的差異情形。

四、 相依樣本 t 考驗

以相依樣本 t 檢定考驗臺東縣國民小學融合班教師針對特殊需求學生 實施課程與教學調整之實施程度與認知上重要程度之間的差異情形，以及 其差異是否達到顯著水準。

以上統計考驗之顯著水準皆定為.05。

五、 質性問題分析

調查問卷中關於融合班教師實施課程與教學調整時所需之協助與實 際協助來源部分，分別採用開放性填答與選項勾選等題型行之。一方面以 開放性問題瞭解臺東縣公立國民小學融合班教師在進行課程與教學調整 時所需要的協助為何；另一方面，以複選題方式將融合班教師進行課程與 教學調整時可能的協助來源，列出「集中式特教班教師」、「分散式資源班 教師」、「特教巡迴輔導教師」、「專業治療師」、「行政人員」、「普通班教師」、

「學生家長」、「校內研習」、「校外研習」、「網路資源」以及「其他」等 11 項，用以瞭解目前臺東縣公立國民小學融合班教師在進行課程與教學調整 時實際所獲得的協助來為何。研究者將依有效問卷中融合班教師所填寫的 內容進行分類、統整與歸納，一方面參照量化分析結果，進一步確認融合 班教師的協助需求；一方面也對照融合班教師所提之實際協助來源，探討 協助需求與實際協助之間的關係。