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第五章
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Lead Teacher）20，星加坡的特級教師（Master Teacher）21及內地的特 級教師22等。整體而言，主要是讓教師透過修讀課程、參與專業發展活 動、教學表現評估、分享教學研究心得等安排，獲取學術資歷以外的專 業資歷，而這種資歷廣泛得到業界和社會認同，能提升教師專業形象。
5.4 專責小組留意到在國家及國際層面均設有優秀教師奬項，獲奬教 師具備廣泛代表性，地位崇高。專責小組認為學校及教育局可鼓勵教師 參與非本地的優秀教師評審，在區域及國際教育舞台分享經驗，展示本 港教師的卓越教學成就，達至提升教師專業地位的目標。
5.5 專責小組認同以不同層面的表揚教師 機制，能讓教學專業團隊及 社會更了解優秀教師的傑出表現，提升教師專業地位。透過表揚機制，
教學專業可發掘更多優秀教師，在業內進行專業交流，推廣教學專業文 化。
5.6 專責小組認為優秀教師是否適合晉升應視乎他們的工作能力和潛 質，同時是否兼備傑出領導能力，能帶領團隊和學校發展。晉升優秀教 師主要讓他們在更高職級有更佳發揮，而非單為表揚優秀表現。專責小 組認為在校本管理政策下，學校已能根據校情透過晉升表揚優秀教師，
而無需硬性規定表揚與晉升直接掛鈎。
5.7 專責小組就表揚卓越教師有以下建議：
建議 18：設立多層面表揚機制，表揚卓越表現的教師
5.8 在區域及全港層面，專責小組建議除行政長官卓越教學奬、敬師
20 Certification of Highly Accomplished and Lead Teachers in Australia: https://www.aitsl.edu.au/tools-resources/resource/guide-to-the-certification-of-highly-accomplished-and-lead-teachers-in-australia
21 Master Teacher: https://www.moe.gov.sg/careers/teach/career-information
22 特級教師: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199301/t19930110_81916.html
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日及各項「T-表揚」重點項目外，可設立表揚機制，肯定以下優秀的教 育工作者：
– 校 長 及 副 校 長 ： 以 學 校 領 導 能 力 作 為 評 審 核 心 ， 重 點 表 揚 推 動學校改進、學校變革、建立團隊文化等；
– 中 層 領 導 教 師 ： 以 教 師 專 業 發 展 作 為 評 審 核 心 ， 重 點 表 揚 促 進 教 師 專 業 學 習 、 建 立 專 業 學 習 社 群 、 啟 導 不 同 專 業 發 展 階 段的教師；
– 對 教 育 工 作 有 積 極 貢 獻 的 教 師 ： 以 積 極 推 動 整 個 教 學 專 業 團 隊 發 展 作 為 評 審 核 心 ， 重 點 表 揚 為 教 學 專 業 作 出 長 期 或 重 大 貢獻的教師。
5.9 專責小組建議表揚機制應具高認受性，由教育界備受尊重的資深 專家學者評審。表揚機制遴選過程可更多元化，靈活運用提名、自薦、
專家評審等方式，讓不同特質的優秀教師皆有機會受表揚。各項建議表 揚計劃，可在全港、區域或學校層面進行，並考慮由行政長官或教育局 局長頒發嘉許狀鼓勵。具體方案可邀請 COTAP 擬定推行。
5.10 在 學 校 層 面 ， 專 責 小 組 建 議 學 校 設 立 「 專 家 教 師 」（Expert Teacher）名銜，表揚在學與教、教學研究、建立專業學習社群等方面 具有卓越表現的教師，肯定他們作為教師專業發展促導者的貢獻。學校 可按校本需要，調配晉升職位予「專家教師」成為中層領導教師，帶領 學校學與教的發展，成為卓越教學領導。
5.11 為進一步將有關積累經驗推廣至整個教學專業團隊，專責小組建 議「專家教師」可成立跨校專業學習社群，相互分享，交流經驗，帶動 教學專業交流文化。
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第六章