視障成人與視覺藝術活動
財團法人新莊盲人重建院，自 1951 年在美國海外盲人基金會紐約總會的資助 下成立，辦理「生活重建」、「職業重建」、
「視障社區大學」及「社區關懷活動」等 業務，營運至今嘉惠過上萬位視障者及其 家屬。自 2012 年舉辦「 社區樂活大學」
提供視障朋友可以互相交流的、齊聚一堂 的場域，並開設一系列的休閒課程與活動
2，使視障朋友可以享有培養興趣、嗜好與 技藝陶冶的機會，使之充實自我、提昇生 活樂趣、增進人際間的互動。並透過課程 學習成效的展現，增強信心及自我價值。
本研究對象為新莊盲人重建院 20 至 70 歲的視障成人 8 位，3 位女性、5 位男 性，先天失明者 3 位，後天失明者 5 位，
視障程度中度 5 人，重度 3 人3（表 1）。
2 財 團 法 人 台 灣 省 私 立 台 灣 盲 人 重 建 院 社 區 樂 活 大 學 http://www.ibt.org.tw/RWD01/OnePage.aspx?tid
=106&id=213
3 依「國際健康功能與身心障礙分類」，視障程度為 重度者：兩眼視力優眼在○‧○一（不含）以下者。
身心障礙之核定標準，視力以矯正視力為準，經治 療而無法恢復。視障程度為中度者：兩眼視力優眼 在○‧一（不含）以下者。優眼自動視野計中心二 十四度程式檢查，平均缺損大於四○DB（不含）
者。單眼全盲（無光覺）而另眼視力○‧二以下（不 含）者。
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表 1 新莊盲人重建院 2012 年參與多元感官美學創作課程的 8 位視障學員
編號 年齡 性別 視力狀況描述 程度
01 53 女 先天弱視 93 年視力退化 97 年視野狹窄診斷為 RP 中度
02 58 女 後天失明 中度
03 45 女 左眼先天失明原因不明右眼 94 年白內障 97 年人工水晶體
置換 重度
04 67 男 後天失明 85 年 RP 95 年輕微乾眼症、白內障 中度 05 70 男 後天失明 86 年因糖尿病視網膜微血管破裂 中度 06 56 男 後天失明民 57-60 年近視右 500 左 800，97 年右 900 左
1800，97 年青光眼合併白內障 中度
07 37 男 後天失明 重度
08 20 男 先天視神經萎縮，出生右眼全盲左眼青光眼、視網膜視神
經病變，小學前為弱視，目前左右眼全盲 重度
本研究課程規劃係由筆者針對參與學 員的視力狀況，以及多元感官媒材之原則 規劃的藝術創作與欣賞課程，包含拼貼、
捏塑、版畫、繪畫與水墨、立體造形及攝 影課程，四至六月及十至十二月，共六個 月期間，於每週六規劃四堂課程，每堂課 三小時，進行時間為下午兩至五點，課程 場地在新莊盲人重建院手作教室舉行，唯 十二月的攝影課程則搭配博物館參觀，結 合外拍活動與觸摸體驗，同時參訪國立臺 灣博物館及蒲添生雕塑紀念館（如表 2）。
本研究係以觀察分析方法針對每堂課 程依不同視障成人需求分別安排 2 至 4 位 服務志工，於課程前先受過視障服務與口 述影像解說培訓。課程進行過程請社工協 助進行影像紀錄與課程文字敘述，並記錄
學員的創作操作過程及課程心得與回饋，
作 為 其 創 作 類 型 及 喜 好 的 分 析 依 據 。 另 外，每堂課程安排兩位視障服務專業社工 進行課程觀察紀錄學員反應與成果。
因此，課程活動進行過程中，兩位社 工隨堂進行影像與文字紀錄，記下筆者指 導的內容與進行的步驟，並且將視障學員 的作品彙整後，透過課後訪談請視障學員 解釋其作品成果，並詢問對於各課程的想 法及難易度，並請兩位熟悉課程行政作業 的社工進行抽樣隨堂觀察，透過自評與他 評的質性分析探討藝術創作活動對於視障 成人的效益與反饋，以及視覺藝術創作媒 材類型對於視障者的喜好程度並分析其原 因。
特殊教育發展期刊 59 表 2 新莊盲人重建院 2012 年生活美學創作課程主題規劃
月份/媒材 日期(六) 課程主題 課程材料
四月/拼貼
（ 以 複 合 媒 材 進 行 不 同 主 題 多 元 感官拼貼創作）
4/7 尋找彩虹印記 白膠、雙面膠、顏料、自然素材 4/14 肖像拼貼畫 剪刀、美工刀、珍珠板、紙材 4/21 馬賽克杯墊 馬賽克磚、白膠、填縫土、抹布 4/28 生活立體地圖 自然素材、白膠、雙面膠、線材 五月/捏塑
（ 以 陶 土 進 行 浮 雕 或 立 體 捏 塑 創 作實用器皿）
5/5 造型環保杯 回收寶特瓶、紙黏土、裝飾物 5/12 陶版葉形盤 陶土、樹葉、桿麵棍、造型工具 5/19 點字名牌鑰匙圈 紙黏土、顏料、裝飾品、鐵圈 5/26 聆聽陶鈴悅音 陶土、造型工具、水杯、抹布 六月/版畫
（ 以 各 種 板 材 學 習 凹 凸 版 觸 覺 繪 畫創作與印製）
6/2 環境多質感拓印 鉛筆、拓印紙、膠水、剪刀 6/9 人物珍珠凹版畫 珍珠板、雕刻工具、油墨、印紙 6/16 風景紙板凸版畫 瓦楞版、紙板、白膠、油墨、紙 6/23 我的橡皮印章 橡皮章、雕刻用具、印台、印紙 十月/繪畫
（ 以 東 西 方 繪 畫 媒材學習色彩、線 條及造型）
10/6 繪畫中色彩奧妙 顏料、紙張、白膠、畫紙、畫筆 10/13 從線條發現繪畫 各式線材、紙條、白膠、剪刀 10/20 用身體來做畫 全開書面紙、顏料、畫筆、印台 10/27 黑白水墨世界 毛筆、墨汁、紙鎮、宣紙、墊布 十一月/立體造型
（以金屬、石膏紙 塑、木板等媒材塑 立體造型）
11/3 人偶鐵絲造型 鎳線、老虎鉗、不織布、裝飾品 11/10 石膏身體造型 石膏紗布、乳液、刷子、水杯 11/17 氣球紙塑造型 氣球造型、糨糊、報紙、顏料 11/24 夢想房屋模型 冰棒棍、紙板、雙面膠、裝飾品 十二月/攝影、博物
館參觀
（ 學 習 攝 影 技 巧 與口述影像）
12/1 認識相機與攝影 相機、膠水、紙板 12/8 靜物與人物攝影 相機、膠水、紙板 12/15 自然與風景攝影 相機、膠水、紙板 12/22 多感官藝術攝影 相機、膠水、紙板
藝術創作類型偏好及回饋
從視障學員的課後個人學習訪談紀錄 中發現，實際參與版畫課程的六位學員中
（兩位請假）有四位表示六種不同媒材課 程中對於版畫課程的興趣最高，從訪談紀
錄中可得知版畫的媒材類型多樣性是主要 的原因，尤其筆者規劃的版畫課程包含凹 版與凸板的操作，版種包含珍珠板、紙版、
橡膠版、橡皮版、木刻版等，學員可依照 自己能力選擇不同適合的創作類型。
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其次，學員訪談紀錄中提到在課程進 行中，由於聆聽筆者及志工口述影像的步 驟解說，即使學員視力狀況不佳，殘餘視 力無法作為視覺訊息判斷，仍可透過觸覺 技巧刻畫與剪貼組合創作平面上的觸覺凹 凸線條或造型，可從中訓練觸覺認知能力 與操作方法，再利用殘餘視力決定自己喜 好的色彩，仍可在油墨壓印作品完成後，
觀察到清楚的線條造型與畫作內容，全盲 者則經由志工的口述影像解說理解自己的 創作圖像內容。尤其後天失明者仍保有失 明前如同明眼人的視覺審美標準，因此，
版畫的線條圖像創作讓後天失明學員從創 作過程與作品中獲得高度的自信心。
另外，六位實際參與攝影課程的學員 中（兩位請假），有四位後天失明學員於學 習 紀 錄 中 表 示 由 於 失 明 前 都 有 拍 照 的 經 驗，在上課後提到對於自己尚能透過口述 影像和觸覺的操作技巧，在失明後重拾拍 照的樂趣感到非常興奮與驚訝，並且可學 習用視覺以外的感官與環境產生連結，拍 攝出不同於失明前的作品，也能觀察到以 往忽略的生活訊息，加上攝影器材容易取 得，部分仍有殘餘視力的學員可由自己完 成拍攝活動，甚至使用手機拍攝。因此，
很期待未來能規劃長期的攝影課程，持續 學習攝影的技巧，進而能為家人拍照，相 信自己在失明後能保有對於創作影像的熱 情。
再者，攝影外拍課程搭配博物館與社 教單位參訪也是學員學習紀錄中印象極為 深刻的活動，課程中規劃了國立臺灣博物 館與蒲添生雕塑紀念館的參訪。經課程的
訪談中發現視障學員對於國立臺灣博物館 自 2005 年舉辦<看見博物館>展覽所製作 的觸覺輔具感到興趣且印象深刻，包含建 築物主體的模型、點字觸覺平面圖、可觸 摸的展品、觸覺互動教具，以及多元感官 創作活動（趙欣怡，2011）。其次導覽人員 同時也具備口述影像解說能力，讓視障學 員獲得完整的文化參與經驗。另外，蒲添 生雕塑紀念館則是提供雕塑品原作供視障 者觸摸，感受藝術家對於形體的表現，透 過觸覺理解藝術品的尺寸、材質、肌理、
造型、結構等視覺元素，對於視障者而言，
有益於增進平面與立體圖像的認知能力。
另一方面，在兩位隨課觀察的社工紀 錄中可發現視障學員對於藝術創作的主動 性與表現性。例如 2012 年 4 月 28 日課程 觀察紀錄中提到：「今天課程的第一步驟，
老師就先示範如何攪拌填縫土，以及攪拌 到何種程度才適當。這是第一次觀摩成人 視障者在課程上的操作，站在一旁觀摩不 久，對於他們的主動性與自主性，便讓我 感到十分驚訝！和重建院的課程協助人員 蔡小姐聊過後，才得知今天的學員多半是 中途失明或這幾年視力才逐漸減弱的成年 人，所以他們無論在學習的態度或是工具 的操作技巧上都保留有失明前的靈活，趙 老師只需要統一步驟的流程與速度，且在 加上協助志工的口述引導，他們都能按期 完成，更甚至會加入大量自己的想法。」
其次，另一位社工在同日的課程觀察 中提到課程進行的過程，學員的非視覺操 作能力，搭配志工的協助，讓創作過程幾 乎都順利依照筆者的引導完成：「馬賽克磁
特殊教育發展期刊 61 磚的部分，要調配黏稠的固著膠，填平在
一顆顆已經固定的小磁磚的縫裡。八位學 生配上八位志工剛剛好，一位志工協助一 位學員，先幫學員去拿膠粉以及現場上課 前 已 備 好 的 水 ， 依 三 比 一 的 比 例 調 配 拌 勻。志工在協助學員時，算是得心應手，
一顆顆已經固定的小磁磚的縫裡。八位學 生配上八位志工剛剛好，一位志工協助一 位學員，先幫學員去拿膠粉以及現場上課 前 已 備 好 的 水 ， 依 三 比 一 的 比 例 調 配 拌 勻。志工在協助學員時，算是得心應手，