親子互動與幼兒認知之學習歷程

有關互動的發展，家庭是幼兒學習的第一環境，是認知學習的最佳場所，父母更是 扮演重要角色，當幼兒來到幼稚園之後，老師必須承擔教導的責任，幼兒教育不能只為 現在著想，要看長遠的，因此，除了教導幼兒知識之外，還要教導學習知識的能力。根 據研究指出幼兒於一歲半時即能理解自己意圖與他人意圖的不同，兩歲時即會產生想要 與他人分享資訊的意圖。幼兒與親人或照顧者互動的過程中，模仿其有意圖的行為，執 行後並以親人的評估回饋做為自己理解、自我修正的媒介。也就是說，幼兒個體內在經 由理解他人的意圖，模仿與修正或重組自己觀點的歷程，透過不斷地循環反應，建構解 決問題的心智運作模式（Ruberg, Moore, & Taylor, 1996）。幼兒的學習與發展的模式可說 是在社會文化脈絡的條件下，在自己既有的知識與成人合作互動下，獲取成人諮詢

（advice-taking）與引導（guided discovery），進行資訊轉化與內化的歷程（Azmitia, 1988）。

Vygotsky 認為人類心智能力的發展源自人與社會的互動，父母是子女與社會互動的 開始，也是第一個學習、接觸及認同的對象，因此，父母的教養態度與子女的生活適應 與認知等各方面的發展有著密不可分的關係。Vygotsky 更強調「語言」在認知發展中的 角色，其認為語言是人們最主要的傳輸工具，它使成人藉以將文化所重視的思維以及問 題解決模式傳承給他們的孩子（谷瑞勉譯，1999）。而「鷹架」一詞，則是由 ZPD 的理 念發展而來。「鷹架」理論指出父母能隨時依子女的能力，調整適當溝通的方法，並供

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給子女所需要的協助，漸進式的讓子女負起更多的責任。父母在子女的成長階段扮演很 重要的角色，對子女而言，父母是否能為子女著想並且在實際行動上達到符合子女身心 需求的目標，才能幫助子女成長、茁壯，成為一個可以獨立自主、面對不可知的未來的 獨立個體。Bandura 的社會學習論則認為父母與子女觀察學習的互動過程，是人類社會 化最重要的歷程，所以父母是提供孩子良好示範與正確行為的重要對象。Pettit 的研究 發現兒童早期的家庭經驗可以預測其社會能力與問題解決能力(Pettit, 1988/引自羅芝 芸，1998，頁 30)。

國內以觀察方式研究親子雙向互動的研究中，從認知論的觀點來看父母教養方式，

乃著重於父母如何協助子女智慧的發展，其方法不外乎協助子女發問具有意義的問題、

了解其內心世界的思考、接受子女解決問題時所犯的錯誤及協助子女對自己具有信心等

「認知」與「同化」的過程（潘玉鳳，2003）。林惠雅（2000）的母子互動研究發現，母 親教養行為會影響幼兒接下來對母親的反應，且幼兒對母親的反應也會影響母親後續使

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幼兒在合作互動的過程中，幼兒會自己不斷的嘗試，母親的介入指導策略方式則有：母 親會在幼兒遭遇問題障礙時，直接提出修正的訊息，是屬於一種典型的指導方式（learning by guided discovery），或者是反覆地提示幼兒解決問題的細節步驟，也有出現旁敲側擊 間接的方式，提出修正的建議或給予評估，直到幼兒自己發現解決問題的策略。此時幼 兒接受母親的提示與評估意見，調整自己的知識與計畫，調整解決問題的策略後繼續執 行操作，是一種循環不斷的歷程。由此可知，問題解決本來就存在於親子互動之中，問 題可能是生活上的、與學習相關或者在人際關係的建立上。研究者希望從實際的觀察研 究中，找出成人在運用介入模式教導前後，幼兒認知策略歷程的表現情形。

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