本系統程式的觀察類目完全是針對體育教學情境中教師的行為來加 以定義，故所有的類目定義也是站在教師的角度來加以界定。以下就是本 系統的 15 項行為類目的詳細定義與範例介紹︰
一、在期間記錄法方面：分四大類共 7 項行為類目
（一）組織管理時間
1.班級管理︰
指教師針對全班學生集合、整隊、點名及進行分組等等的時間。
例如：自教師喊集合口令時即開始計算時間。
2.器材管理︰
指教師自己或指揮學生進行佈置或轉換教學器材的時間。
例如：教師說，第一排同學把海綿墊及跳箱搬過來。
（二）課程教學時間
1.動作講解與示範︰
指教師針對課程內容做動作的講解與示範的時間。
例如：教師說並做，投籃時，雙膝要微蹲，右手持球，左手為 輔，籃球要放在與眉齊高之處。
2.規則說明︰
(1)教師針對運動或比賽規則向學生說明的時間。
例如：教師說，排球僅能容許一方球員最多三次的擊球數，便 要把球擊回對方場地，但不含攔網時所碰觸的一次。
(2)針對課程如何進行及說明如何分組比賽的時間。
例如︰教師說︰今天我們要上的是體適能的課程，首先，我們 先來量測自己現在的心跳數… … .。
（三）督導學生時間
1.定點督導︰
指教師站在某一點來監看學生練習或熱身的時間，但教師的目 光及注意力必須是放在學生的身上，而非其他與教學無關的事。
例如：教師站在司令台上來監看學生練習或熱身跑步。
2.移動督導︰
指教師不斷在教學場地中移動並監看學生行為的時間。
例如：(1)教師不斷在籃球場上移動並監看學生練習。
(2)教師陪學生進行熱身跑步的時間。
（四）閒置時間︰
指教師離開教學現場或從事與教學無關的事情及不參與（off-tasks）
教學情境的時間。
例如：教師離開教學現場去接電話、批公文、或與他人聊天的時間。
二、在事件記錄法方面︰分五大類共 8 項行為類目
（一）修正性回饋︰
修正性回饋專指教師針對教學內容給予明確的技能上的口語回饋，
而正負面的區分在於教師的口吻是出自於正面的鼓勵或是負面的責罵。
1.修正性正面回饋︰
指教師針對學生在行為、動作、技能學習上給予明確修正性正 面回饋的次數。
例如：(1)小明，身體要放輕鬆，手臂要抬高一點，球才會打得 好。
(2)大家在運球時的手部動作都做的很好。
2.修正性負面回饋
指教師針對學生在行為、動作、技能學習上給予明確修正性負 面回饋的次數。
例如：(1)小明，你身體太僵硬，手臂也太低了，當然打不到球。
(2)你重心這麼高，怎麼能把球運好呢！
（二）一般性回饋︰
一般性回饋專指教師給予同學的回饋是無關乎技能的、籠統的、非特 定行為上的回饋。而正負面的區分也是在於教師的口吻是出自於正面的鼓 勵或是負面責罵的字眼。
1.一般性正面回饋︰
指教師給予學生較籠統的、不明確的、無關乎技能之正面性回 饋的次數。
例如：小明，你做得很好，有進步喔。
2.一般性負面回饋︰
指教師給予學生較籠統的、不明確的、無關乎技能之負面性回 饋的次數。
例如：(1)小明，你怎麼這麼不認真學習。
(2)小華，你做得很差耶！
（三）非口語回饋︰
非口語回饋專指教師所給予學生的回饋是屬於肢體動作上而非口語 上的回饋，包括微笑、點頭、拍學生的肩膀等表示肯定以及聳肩、搖頭、
嘆氣等表示否定的肢體語言。
1.非口語正面回饋︰
指教師給予學生肢體動作上之正面回饋的次數。
例如：(1)對小明微笑或點頭表示肯定或讚許。
(2)拍拍小明的肩膀或頭表示肯定或讚許。
2.非口語負面回饋︰
指教師給予學生肢體動作上之負面回饋的次數。
例如：對小明板起面孔、聳肩或搖頭表示否定或批評。
（四）教師移動︰
指教師在教學場地的九宮格中各格的移動次數統計，如下圖所示：圖 中的四個十字是觀察者預先黏貼在教學場地的識別符號，旨在區分教師在 教學場地中移動的各個範圍，並計算其次數。
1 2 3
4 5 6
7 8 9
圖 4-3-1 教師在教學場地移動的九宮格圖
（五）教學時敘數
時敘（episode）是指在某一段時間內，將教師與學習者之互動乃至 達成同一目標的情形敘述之謂者（周宏室，民 83）。而教學時敘數是指教 師在節課時間中變換不同教學形式或目標的次數。以資作為觀察教師教學 活動多樣化與否的依據。
例如︰教師在同一節籃球運球的教學課程中，以不同的模擬練習及 遊戲來增加學習的多樣化與樂趣，其中不同的練習與遊戲即為本類目的計 算次數。