本節先就彼此互動發展的情形進行描述，整理出角色間的互動次數及內容，
再進一步分別討論角色間的依附與親密關係。
壹、彼此互動發展的情形
筆者在低年級帶班經驗中，讓父母掛心和孩子最重視的不是課業完成的問題 而是孩子嚷著「他沒有朋友」、「朋友不跟他玩」或「朋友不跟他好了」，在同儕 中朋友是非常重要的元素。在朋友之間可以相互獲得成長與認同，相對的也有一 些責任要擔負。
Phil Erwin在《兒童到青少年期的友誼發展》一書中提到Doise and Mugny認為 社會互動本身也能促進認知發展，當自己無法獨自一個人解決問題時，往往在與 其他同儕一起思考時獲得解決，所以讓孩子在開放自由的氣氛下，與平等地位的 同儕一起解決。84Phil Erwin也認為讓孩子在開放自由的氣氛中與平等地位的同儕 一起解決一個難題，要比讓他被一個較年長的兒童或大人直接指導它問題的解法 或答案要來的有益處。85皮亞傑指出透過同儕的衝突與爭議，兒童將可以在看到 別人與他不同的觀點時，刺激認知的改變上與同儕的接觸會比成人的接觸更有價 值；因為兒童可能在表面上接受成人觀點，而不敢反抗，藉著同儕間的意見衝突 再加上自我的認知成熟，開始適應其他人的觀點。86
社會心理學家Zick Rubin根據他在美國加州柏克萊的瓊斯兒童研究中心觀察 兒童的友誼關係，他發現同儕之間的互動關係，對兒童的發展具有：幫助學習社 會化技巧、促進社會性比較以及使兒童得到團體歸屬感。87父母和老師們也都意 識到友誼在兒童生活中扮演著潛在的重要角色，而同儕關係對兒童身心發展或友 誼發展提供的助益是成人無法做到的。
百姆森林正是一個提供角色之間友誼互動和互相學習、發現彼此的優缺點、
84 Phil Erwin著，《兒童到青少年期的友誼發展》，頁11。
85 Phil Erwin著，《兒童到青少年期的友誼發展》，頁11。
86 L. E. Berk ＆ A.Winsler著，《鷹架兒童的學習》，頁 32-33。
87 Zick Rubin著，《兒童也需要友誼》，頁 5。
互相尊重、彼此欣賞的地方，而不是一個鉤心鬥角的惡劣環境。從角色之間友誼
不多的。老灰驢雖然憂鬱和孤芳自賞，和大家相處接觸的次數以噗噗居冠，兔子 和羅賓次之。
友誼的發展是有漸進的趨勢，因此在接觸頻繁中較有機會進入親密關係，因 為友誼的建立因地緣、熟悉以及人格特質的相似性或互補性而拉進彼此的距離，
友誼關係的獨特就是因為他不是一層不變，如果沒有適當的維持友誼關係是無法 延續下去，經由不斷的對話、溝通、相處，才能彼此了解，增進深度和廣度的友 誼關係。
陳皎眉在《人際關係》一書中指出：一個具有正向自我概念的人，覺得自己 優秀聰明前途光明，因此表現出自信、積極、樂觀、快樂與人親近的特質和行為，
當然別人樂於與他親近和交往，較容易建立良好的人際關係；具有負向自我概念 的人可能覺得笨、醜沒有人喜歡自己，表現出自卑、消極、悲哀不敢與人親近的 特質和行為，當然朋友也望之卻步，也較難建立良好的人際關係。88噗噗和老灰 驢的人格特質就是最好的對照，因此在友誼關係中噗噗廣結善緣，老灰驢則自怨 自艾的活在自我的認知世界中，直到他漸漸改變自己的價值觀。噗噗喜歡自己，
對自己的能力充滿信心，以開放的態度來探索人生。能接受批評而不會因此崩 潰，能自在的表達自己的意見，面臨一次又一次的困境或挑戰都能勝任，豬小弟 也曾給予肯定，因此獲得別人的崇拜和尊重並樂於和他相處。所以噗噗是屬於高 自尊的一個，在同儕中受到很多的歡迎。相對的老灰驢對自己嚴重失去自信，因 此獨來獨往成為他的寫照。最後老灰驢在兔子的點醒之下終於明白，即使被拒絕 時仍然可以欣然接受，不需懊惱不已，影響心情。
在互動的過程中雙方能夠感覺到快樂以及被需要，如果失去了快樂，失去了 對話的默契，那麼友誼也就失去意義，只有停滯不前或是逐漸疏遠亦是終止。如 果知覺、思想能獲得互動，友誼的發展就能長久，人際交往不能只是靠點頭之交 握手說些表層的客套話，必須有良好的互動，友誼的發展關係才能順利和更上一
88陳皎眉著，《人際關係》，頁48。
層。如果接觸太少，對話不投機，友誼的發展就容易遇到阻礙。
噗噗和羅賓、豬小弟、兔子、貓頭鷹、老灰驢的接觸和互動都是很頻繁，但 是噗噗和羅賓以及豬小弟之間的關係卻比兔子、貓頭鷹、老灰驢的關係來的親 密，兔子、貓頭鷹、老灰驢和其他角色之間卻無法進入更深一層的關係。
筆者發現在互動接觸頻繁的關係中，噗噗和羅賓、豬小弟的關係在情感的連 結上較為複雜，袋鼠親子間的互動則不同於一般友誼關係，以下將進一步討論。
貳、角色的依附關係
「依附」的定義不同學者有不同的看法。從生物學上的角度來看，依附是嬰 兒對於一個或幾個重要他人所形成的情緒，或是感情上的穩定性連結關係。「Phil Erwin在《兒童到青少年期的友誼發展》一書中提到：以Gewirtz與Pelaez-Nogueras 的看法，依附這個詞不過是用來概括式的表示，在這種關係之下的一些特定的人 際行為反應，比方說分離焦慮或者是親近尋求等現象而已。89所以筆者採用的是 後者的看法，依附行為並不特定只有嬰兒依戀母親，他指的是一種互動的歷程，
也可以是朋友之間的一種人際行為反應，尋求安全感、歸屬感、分離焦慮、一種 親近尋求的現象。所以這一節中討論的依附關係除了袋鼠母子的親情關係之外，
其他角色之間是指朋友間人際行為反應，而不是特指嬰兒的依附關係。
森林裡九個角色的友誼互動中，可以歸納出小袋鼠對袋鼠媽媽的依附關係、
豬小弟對羅賓的依附關係，豬小弟和噗噗彼此的依附關係，羅賓和噗噗彼此的依 附關係，以下是筆者的討論：
一、小袋鼠對袋鼠媽媽的依附關係
在米恩的童話中，袋鼠媽媽和小袋鼠是森林中唯一具有親屬關係的動物，在 他們彼此的互動中顯示一種成人對幼兒的教養態度。
小袋鼠和袋鼠媽媽初到森林中，由於對環境不熟悉，也沒有朋友，無論練習 跳躍或吃東西都必須在媽媽的身旁受到保護，稍微遇到危險就會趕快跳進媽媽的
89 Phil Erwin著，《兒童到青少年期的友誼發展》，頁 30。
育兒袋中，受到媽媽無為不至的呵護。尋找北桿的冒險活動，小袋鼠的洗臉動作 獲得媽媽大大的誇獎，沒想到竟然掉進湖裡需要救援，媽媽緊張的情緒不斷升溫 直到小袋鼠被救起（噗 a-8）。噗噗的宴會那天，小袋鼠因為太興奮，原本是要好 好的表現一番，最後卻因邊說話邊喝牛奶時嗆到了，還是需要媽媽的照顧，無法 獨自處理身邊的事情（噗 a-10）。小袋鼠在媽媽的育兒袋裡或是媽媽身邊可以獲得 充分的安全感，這份安全的依靠，隨著小袋鼠慢慢的長大，這份依附的關係也慢 慢的改變。
隨著小袋鼠的成長，小袋鼠很想有自己的空間，很想像大家獨立自主。小袋 鼠對媽媽的依附關係，隨著他的成長慢慢有了變化，漸漸的他對團體歸屬感的需 求也愈來愈強烈，只有同儕的友誼關係才能充分滿足這種需求，這種來自團體間 的歸屬感與來自父母處的安全感是完全不同的，兩者是不會互相牴觸。
在同儕之間小袋鼠可以獲得平等地位的歸屬，所以在玩樹枝遊戲時，在還沒 看到媽媽來之前，小袋鼠盡情的和大家一起玩樂，朋友帶給小袋鼠莫大的快樂，
一旦看到媽媽出現，媽媽給他的壓力從他的行為可以了解－－小袋鼠故意跌進河 裡，因為上床時間到了（噗 b-6）。從附錄二的整理中，袋鼠媽媽和其他角色相處 的次數以小袋鼠最多，但是都是上對下的指導或照顧，對大老虎也是。小袋鼠是 袋鼠媽媽生活的重心，關心的對象。
當小袋鼠依附在媽媽身旁時受到最完善和完整的保護，也讓小袋鼠有足夠的 安全感去主動探索外在的世界，與他人互動，並從中獲得自信和愛的關懷以及包 容。所以小袋鼠在北桿活動和噗噗的宴會上，以及和大老虎一起爬樹或是大夥兒 一起丟樹枝活動，小袋鼠活潑、好奇、開朗的行為表現，充分展現在愛與安全的 需求上他是滿足的。
因此小袋鼠已經漸漸尋找到除了家之外，另一個可以讓他有歸屬感的團體，
百姆森林正是一個可以提供他安全、歸屬的地方。小袋鼠可以隨時在在媽身上得 到親近依附的尋求，又可以在百姆林這種安全堡壘的環境下，提供一個依附團 體，增加小袋鼠的慰藉和降低他的焦慮或挫折。因此小袋鼠和大家的相處也越來
越融洽，特別是和大老虎的關係最契合。Zick Rubin認為在幼兒期間兒童就有強 烈的團體歸屬感需求，對團體外份子的排斥行為常是這種需求的另一種表現方 式。90所以兔子曾兩次排斥陌生人加入百姆森林，就是因為他對這個團體的強烈 歸屬感和自我的認同受到了挑戰。
二、豬小弟對羅賓的依附關係
「侵入者W」的門牌就是豬小弟的精神信仰、依靠，在豬小弟的性格中就可 以看出他非常依靠，需要同伴給予信心，勇氣明顯不足。在抓大象的計畫中陷阱 裡有一隻頭戴蜜蜂罐的噗噗，他誤以為是大象就趕快找羅賓尋求安全的避難所，
「侵入者W」的門牌就是豬小弟的精神信仰、依靠，在豬小弟的性格中就可 以看出他非常依靠，需要同伴給予信心，勇氣明顯不足。在抓大象的計畫中陷阱 裡有一隻頭戴蜜蜂罐的噗噗，他誤以為是大象就趕快找羅賓尋求安全的避難所，