童話中的友誼－

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：郭建華 先生

童話中的友誼－

以《噗噗熊溫尼》 《噗噗熊和老灰驢的家》為例

研 究 生： 宋金梅 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 六 月

謝誌

此時的心情是又激動又感恩，能夠完成這本論文，要感謝好多關心我的師 長、同學和家人。

首先特別要感謝的是郭建華老師，讓我從當初最天真、執著的想法，經老師 不斷的為我修剪紛亂無章的思緒，才能使我的構思慢慢有了雛型，在一次又一次 的討論過程中，郭老師不厭其煩的引導我反覆思考與學習，每次討論的錄音總是 一遍又一遍的聆聽，逐漸能夠掌握方向，駑鈍的自己非常感謝郭老師耐心的相伴 這一年寫論文的時光，才有今天論文的完成。

同時要感謝游珮芸老師、蔡欣純老師在我論文專業不足的地方，提出許多寶 貴具體的意見和指導，這些對話和建議讓我對自己的研究有更深的了解，也對論 文寫作的研究理念更向前邁進、成長很多。

謝謝這兩年來所有任教的恩師：有求必應的阿寶老師親切的關懷給予我許多 資訊上的支援，讓我在寫作上不至於慌亂；楊茂秀老師在每一次的討論與談話中 猶如生命的導師開啟了我生活哲學的一扇窗；杜明城老師豐富的學識引領我在閱 讀上的廣度和思考的多角度；吳玫瑛老師親切的笑容和鼓勵讓我在兒童文學的知 識專業領域有所成長；蒲忠成老師豐富的民間文學寶庫讓我對民間故事有不同的 認識。

最後謝謝同窗好友不斷的勉勵和互相發洩壓力，以及家人無私的協助讓我無 後顧之憂，尤其是我的婆婆體貼的照顧讓我可以安心的去上每次晚上的課，還有 我可愛的兩個稚嫩女兒總是貼心的不吵媽媽寫功課，這兩年的學習過程是你們陪 我完成的，謝謝你們排除萬難陪我走過這一段旅程，你們都是我動力的泉源。

畢業是一個結束也是一個新的開始不論現在過去與未來相信兒童文學是我 生命中一個重要的段落，期許自己不只是一個過客而是一個深耕的學習者，在教 學領域中和孩子一起沉浸在童話王國裡領悟、成長。

宋金梅致謝 2009.6.30.

童話中的友誼－

以《噗噗熊溫尼》 、 《噗噗熊和老灰驢的家》為例

宋金梅

國立台東大學 兒童文學研究所

摘 要

艾倫•亞歷山大•米恩（Alan Alexander Milne, 1882-1956）是英國兒童文學作家，

他以自己的兒子克里斯多福․羅賓和玩偶相處的場景寫出了不朽的兩部童話：

《噗噗熊溫尼》與《噗噗熊和老灰驢的家》。在此二書中，米恩以親切、幽默的 筆調，敘寫兒童玩具中擬人化的性格，鋪陳百姆林中溫馨的友誼世界。

本研究目的在於探討《噗噗熊溫尼》與《噗噗熊和老灰驢的家》中角色之間 的互動與友誼關係的發展、友誼關係的衝突與平衡，以及對於兒童讀者的啟示與 學習。採取「文本分析法」，依據理論取向包含：Diana Drvyer 在《人際關係》際 關係開始的主要影響因素，來討論文本中角色之間的友誼關係；參考Levinger 與 Levnger 五個友誼發展階段的概念：「認識」、「建立」、「延續及鞏固」、「惡 化」以及「結束」，以及西蒙（Selman）所提出的友誼發展階段論中對於友誼延 續和鞏固的社會化技巧，來探究文本中角色之間的友誼發展關係和變化；以皮亞 傑的「認知心理學」中的個體對環境適應，認知結構或基模能在同化與調適之間 維持一種波動的心理平衡狀態，在平衡及失衡中同化環境中新知識經驗，來探究 文本中角色的心理轉變和行為改變。

分析發現，文本中呈現角色間互動頻繁增加彼此熟識的機會，個人特質相似 在友誼關係的進一步發展中易成為親密關係。角色在友誼互動中，友誼延續和鞏 固是需要朋友之間相互關懷、平等對待、相互鼓勵、互相幫助、彼此讚美、增加 信心，這些社會化技巧讓友誼關係發展能持續、長久。友誼的發展歷程中，人物 因內在與外在的衝突，個體在同化和調適間，尋找失衡中的平衡點，達到自我認

同。

研究結果發現這兩本童話呈現出友誼世界獨特之處是，人物對友誼發展關係 成正向態度，故事的生活化猶如置身真實世界一般，足以提供現今兒童在閱讀時 角色取替的經驗，主動關懷朋友，建立美好的友誼同儕關係，追求美好的人生價 值。

關鍵詞：友誼、同儕關係、童話、噗噗熊

A Study of Friendships in Fantasy Stories—

Using Winnie-the-Pooh and The House at Pooh Corner as Examples

Sung, Chin-Mei

Graduate Institute of Children’s Literature, National Taitung University

Abstract

Alan Alexander Milne (1882~1956) was a British writer of children’s literature.

Based on his son Christopher Robin’s play with the toy bear, Milne completed two great children’s books, namely Winnie-the-Pooh and The House at Pooh Corner. In these two books, Milne depicts personality traits of personified characters using friendly and humorous tones to present the heart-warming friendships in the Hundred Acre Wood.

The aim of this study was to investigate the interactions among characters, development of friendships, and conflicts or balances in friendship in these two books as well as their inspirations for child readers. “Textual analysis” method was adopted.

The theoretic foundation of this research was as follows: The factors of interpersonal relationships in Interpersonal Relationships asserted by Diana Dwyer were employed to discuss the friendships among characters in these texts. The five development stages of friendship proposed by Levinger and Levinger, including “acquaintance,”

“buildup,” “continuation,” “deterioration,” and “ending” and the social skills that help maintain and sustain a friendship in its development stage suggested by Selman were employed to explore the development of and changes in the friendships. In the study of cognitive psychology, Piaget proposes that while one adapts to the environment, he maintains a psychological equilibrium between assimilation and accommodation of his cognitive structures or schemas to acquire new knowledge and experience. In this study, this theory was also employed to examine the changes of psychology and behaviors in the characters.

Through analysis, it was found that frequent interactions among characters increase opportunities for them to get along and develop friendships, and friendships between characters with similar traits are more likely to develop into more intimate relationships. In their interactions, maintenance of friendships relies on mutual care, reciprocal treatment, mutual support, offering compliments to each other, and increase of confidence. All these social skills can help maintain and sustain development of

friendships. In the development of friendships, they need to find a balance in the conflicts between internal and external needs and between assimilation and individual adaptation to obtain self-identity.

Research result showed the uniqueness of friendships in these two children’s books lies in all the characters' positive attitude toward development of friendships.

Besides, the content of the stories is so vivid and close to the reality that it can provide child readers with role-taking experiences and lead them to actively offer care to friends, establish positive peer relationships, and pursue their value of life.

Keywords: friendship, peer relationship, fantasy stories, Winnie-the-Pooh

目 次

第壹章 緒 論………1

第一節 研究背景與動機………1

第二節 研究目的與問題………4

第三節 研究方法與步驟………5

第四節 研究範圍與限制………7

第貳章 文獻探討 ………10

第一節 米恩和謝培德 ………10

第二節 關於文本的相關研究 ………17

第三節 關於友誼概念的相關研究 ………21

第四節 文本討論的理論依據 ………25

第參章 百姆林中友誼的建立與發展………37

第一節 友誼關係建立與發展的因素 ………38

第二節 維持友誼關係的相處態度 ………52

第三節 角色的依附與親密關係 ………66

第肆章 百姆林中友誼關係的衝突與平衡 ………80

第一節 角色的衝突關係 ………81

第二節 角色自我的失衡和平衡 ………88

第三節 友誼結束的憂慮………106

第伍章 結論 ………110

第一節 百姆林中的友誼世界 ………111

第二節 對兒童讀者的教育意涵………115

參考書目………118

附錄

附錄一：艾倫•亞歷山大•米恩年表 ………122 附錄二：文本中角色接觸、互動的次數與內容………125

表次

表 1-4-1 文本篇名編號 ……… 7

表 2-4-1 Selman 友誼概念發展階段 ……… 30

表 3-1-1 角色之間共同活動和參與的情形 ……… 50

表 3-2-1 在文本中食物出現的情形 ……… 59

表 3-2-2 角色之間幫助的情形……… 62

表 3-3-1 角色在文本中接觸、互動的次數 ……… 67

表 4-1-1 角色之間的衝突事件……… 81

表 4-2-1 角色自我失衡和平衡之間的改變結果 ……… 104

圖次

圖 2-1-1 噗噗的宴會 ……… 15 圖 3-1-1 米恩和謝培德手繪百姆林的地圖 ……… 39 圖 5-1-1 老灰驢高興得玩著生日禮物，猪小弟和噗噗手牽手離開………… 92

第壹章 緒論

第一節 研究背景與動機

從事於教職工作多年，筆者發現友誼關係對於兒童發展是很重要的因素，對 於某些人際關係不良的孩子而言，不僅在學習興趣上容易低落，有時還會出現反 社會現象。這些無法得到友誼的關懷，以致於在同學間成為孤獨身影的孩子，其 實對於友誼的意義不甚了解，沒有足夠的交友經驗及同儕相處的技巧來幫助他們 去獲得友誼，於是許多錯誤的態度，無疑讓他們的友誼關係更是雪上加霜。因此 也讓研究者注意到同儕或友伴關係的和諧相處，是需要經營和指導的，本著對友 誼主題的興趣，讓筆者想進一步探究兒童文學文本中的友誼世界，希望從中尋找 適合兒童閱讀的作品。

童話是能提供兒童一種人生的經驗，能影響兒童思考事情，和認識世界風情 的媒介。而兒童也常藉由閱讀童話，內化自身的情感在童話故事的主角上，與故 事主角一起感受心情的起伏，甚至解決故事中所遇到的難題。童話故事的主題有 許多種，而友情常常是童話故事中所探討的主題之一。加上童話故事中所出現的 朋友種類不同，可以提供孩童去思考如何和不同的人相處，去尊重和自己不同的 人，或是進而結交成朋友的關係。在衆多的童話故事中，以擬人化的動物故事最 能引起兒童閱讀的動機，也最容易讓孩童投射自我的情感於主角上。美國卓越的 兒童文學作家勞埃德․亞歷山大（Lloyd. Alexander）曾經說：「所謂寫實主義作 品看上去似乎真實可信，其實是虛假的，而童話幻象看上去似乎滿紙荒唐，其實 是真實的。」¹另一位俄羅斯的傑出作家亞歷山大․塞爾蓋耶維奇․普希金早在一 百多年前就說過類似的話：「童話是假的，但其中有深意！它可以指引善良的少 年。」²而童話文學是由幻象構成的，那些幻象中產生的神奇形象卻不會喪失其真 實感。由於童話不與特定現實、特定國家、特定時代緊密聯繫，所以它有極強的

1 韋葦，《世界童話史》，（台北市：天衛文化，1995 年），〈序〉。

2 韋葦，《世界童話史》，〈序〉。

適應性，能以不變應萬變，作為展現人類思想結晶的童話，是能永保其生命力的。

金燕玉認為童話的特徵就是「異常性」，她指出：「童話是幻想的產物，它 的根本特徵是表現超自然的力量，超人間的存在，可以不受現實與可能性的規 範……」³這種異於現實世界的「正常」，正好符合兒童「萬物有靈」的世界觀，

也因此兒童能夠自在地在童話的王國裡享受荒誕無稽的樂趣。

有一次，一個不經意的晚餐餐桌上，大夥正在閒聊，甄甄是筆者六歲小女兒，

突然問了一個有趣的問題，「爸爸，你會不會倒立？」，爸爸頓時傻眼，不知如何 接話？便順口回答：「不會。」甄甄說：「爸爸不會，小熊會。」爸爸說：「小熊 是誰？」甄甄說：「每天陪我睡覺的小熊呀！」一溜煙甄甄不見了，拿來了她的 玩具熊，很認真的表演小熊倒立，那認真的神情，讓大家又好笑又逗趣。小熊玩 偶深植在孩子的生活，當我們認真思考小孩的童言童語時，彷彿回到童年時光，

或許在成人的心裡一直藏了一個的童心、童年的世界，能深入的探索或許也是一 種幸福！這也讓筆者更堅定研究《噗噗熊溫尼》《噗噗熊和老灰驢的家》的決心，

一探百姆林中友誼世界。

噗噗熊除了是隻家喻戶曉的卡通角色，它逗趣、可愛的造型更是小孩子、大 孩子喜歡收藏擁有的商品。熊的商品已經融入孩子的生活中。自從一九二○年 代，英國兒童文學作家艾倫•亞歷山大•米恩（Alan Alexander Milne, 1882-1956）

創造了這令人憐愛的小熊溫尼，就如同韋葦所云：「1926年出版的玩偶童話《小 熊溫尼普》和1928年出版的續篇《普屋拐角處的小房子》，是繼《木偶奇遇記》

之後普及率最高的一部童話作品。」⁴

噗噗熊住在百姆森林中，與一群朋友生活在一起，每一位成員都能和睦相 處，這一個小小社會就似孩子們的社交團體，反映出同儕間的友誼。百姆林中和 樂的友誼關係，對朋友間的幫助、支持、信任和衝突的化解是孩子在閱讀時可以

3 轉引自林文寶等著，許建崑主編，《認識童話》，（台北：天衛文化，1998），頁 22-23。

4 韋葦，《世界童話史》，頁 256。因為大陸和我國翻譯書名不同，《小熊溫尼普》和《噗噗熊溫尼》

是同一本書，《普屋拐角處的小房子》和《噗噗熊和老灰驢的家》是同一本書。

角色取替和類化的對象。米恩的這兩部童話構思來自生活，所以和孩子的生活沒 有距離感。

搜尋文獻中發現缺乏對童話文本友誼概念的研究，更讓筆者對百姆森林中那 些可愛的動物們充滿好奇和欣賞，也希望進一步分析他們之間的友誼發展關係。

第二節 研究目的與問題

壹、研究目的

米恩所營造的百姆林世界主要出自於他所創作的兩本童話：《噗噗熊溫尼》

與《噗噗熊和老灰驢的家》，書中森林裡的動物們，各具特色又喜歡發表言論，

有自己的思想，在獨處時也常常有內心的獨白，讓讀者印象鮮明。故事的背景是 米恩觀察自己的兒子克里斯多福․羅賓和他的玩偶相處情形，所寫的一系列故事 和詩集，因此其中有孩子的實際生活和孩子的幻想世界，擬人化的動物世界，生 活化的題材，藉由米恩深入淺出的文筆描繪出動人、溫馨的故事。

本研究主要在於探討《噗噗熊溫尼》與《噗噗熊和老灰驢的家》中角色之間 的互動與友誼關係的發展、友誼關係的衝突與平衡，以及對於兒童讀者的啟示與 學習。

貳、研究問題

本研究主要探討的問題包含：

（一）文本中有哪些因素影響角色之間友誼關係的發展？

（二）文本中角色的互動情形如何？發展出何種對應的關係？

（三）文本中角色如何面對衝突與關係失衡，以回復平衡的狀態？

（四）文本中角色面對友誼結束時，個別呈現出怎樣的態度？

（五）文本中的友誼概念提供兒童讀者哪些啟示與學習？

第三節 研究方法與步驟

壹、研究方法

本研究以聯經出版社所發行、由張艾茜所翻譯的《噗噗熊溫尼》與《噗噗熊 和老灰驢的家》為研究文本，採取「文本分析法」，依據理論取向包含：Diana Drvyer 在《人際關係》一書中提出的人際關係開始的主要影響因素，來討論文本中角色 之間的友誼關係；參考Levinger 與 Levnger 五個友誼發展階段的概念：「認識」、

「建立」、「延續及鞏固」、「惡化」以及「結束」，以及西蒙（Selman）所提 出的友誼發展階段論中對於友誼延續和鞏固的社會化技巧，來探究文本中角色之 間的友誼發展關係和變化；以皮亞傑的「認知心理學」中的個體對環境適應，認 知結構或基模能在同化與調適之間維持一種波動的心理平衡狀態，在平衡及失衡 中同化環境中新知識經驗，來探究文本中角色的心理轉變和行為改變。

貳、研究步驟

一、熟讀文本

為了深入了解作者對角色間的互動與友誼關係的發展，研究者以逐字逐句將 二十個章節中，有關友誼概念的角色對話、行為、態度和旁觀者的描述予以整理。

二、文獻蒐集探討

（一）蒐集文獻中關於作者以及文本的研究，並加以整理，了解作者對於文本的 創作理念和創作背景，分析、歸納關於文本研究的相關資料。

（二）研讀國內外對於「友誼」的理論的專書論述，作為對《噗噗熊溫尼》、《噗 噗熊和老灰驢的家》兩本童話中友誼主題的分析探討的依據。

三、研究分析、詮釋和深入探討

分析的要點鎖定文本中角色彼此之間的互動、心理感受以及行為態度的改 變，探究角色之間的互動模式。從個體到團隊，從小範圍到整個百畝林中角色的 共同活動，藉由分析歸納出整個團體中呈現的「友誼」面貌。

依據 Diana Drvyer 提出的人際關係形成的主要因素，來討論文本中的友誼關 係形成的基本條件；從Levinger 與 Levinger 友誼階段論和西蒙提出的友誼概念發 展階段、社會取替之發展階段，與皮亞傑的認知心理學的核心概念來討論文本中 角色間的互動和友誼發展的歷程以及行為改變和心理轉變。

四、結論

探討百姆森林中友誼的世界所提供兒童對友誼態度的正向思考和角色取替 的能力，以及讓兒童讀者在友誼關係的互動中獲得啟示與學習。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本論文以聯經所出版1994 年出版的米恩童話中譯本：《噗噗熊溫尼》與《噗 噗熊和老灰驢的家》為研究文本。雖然聯經出版公司於2001 年重新出版《噗噗 熊溫尼》一書，書名更改為《小熊維尼》，譯者和繪者仍是張艾茜和謝培德，本 研究仍以噗噗熊溫尼來稱呼此一角色。此二書中各有十則故事，每一則都是圍繞 著溫尼和他的朋友所展開的獨立性故事。

米恩的童話風靡世界各地，其中謝培德的插畫功不可沒，圖文搭配的巧妙對 文本來說増色不少，因為本研究著重在角色的探究和友誼的發展關係，因此僅參 考插圖中所顯示的角色形象，並不針對文本中圖文關係進行深入討論。

貳、文本介紹

以下就《噗噗熊溫尼》和《噗噗熊和老灰驢的家》二書中各章篇名與故事大 要分述於表格1-4-1 中，並將《噗噗熊溫尼》和《噗噗熊和老灰驢的家》二書分 別加以編碼為a、b，各篇從引言依序從 0 至 10 編碼，以利筆者在各章節對文本 討論時方便註明資料出處。

表1-4-1、文本篇名編號

編號 篇名 故事大要

噗a-0 〈引言〉 敘述噗噗熊名字的由來。

噗a-1 〈噗噗維尼和蜜蜂〉 噗噗溫尼為了樹梢的蜂蜜不惜請羅賓幫忙，向 羅賓借氣球。

噗a-2 〈噗噗受困記〉 噗噗溫尼散步到兔子家，結果吃太飽出不了兔 子的家門。

噗a-3 〈噗噗和豬小弟 追蹤腳印記〉

噗噗溫尼發現地上積雪有狼的腳印，小豬加入 追蹤腳印的行列。

噗a-4 〈老灰驢的尾巴掉了〉 老灰驢的尾巴掉了，噗噗溫尼幫他從貓頭鷹家 找了回來。

噗a-5 〈豬小弟遇到大象〉 噗噗溫尼和豬小弟想挖個洞抓大象，結果豬小 弟誤以為在洞裡，貪吃蜂蜜的噗噗是大象。

噗a-6 〈老灰驢過生日〉

悲傷的老灰驢生日沒有人幫他慶祝，噗噗溫尼 請豬小弟和自己送了禮物給老灰驢，老灰驢很 開心。

噗a-7 〈袋鼠媽媽和小袋鼠〉 袋鼠媽媽和小袋鼠來到百姆森林，兔子不喜歡 他們，想趕走他們，決定抓走小袋鼠。

噗a-8 〈尋找「北桿」記〉 羅賓邀請大家去尋找北桿，最後是噗噗溫尼找 到一根桿子。

噗a-9 〈豬小弟受困記〉 森林裡因下大雨小豬家淹水了，噗噗溫尼把罐 子當船，和羅賓救出了豬小弟。

噗a-10 〈噗噗的宴會〉 為了感謝噗噗溫尼救出豬小弟，羅賓特別為噗 噗溫尼舉行慶祝宴會。

噗b-0 〈一團矛盾〉 預言噗噗溫尼、羅賓即將離開了。

噗b-1 〈噗噗角的老灰驢家〉

噗噗溫尼和豬小弟幫老灰驢蓋房子，讓他不要 受寒受凍，用的材料卻是老灰驢原來房子的樹 枝。

噗b-2 〈大老虎的早餐〉

大老虎半夜來到噗噗溫尼家，為了早餐，拜訪 了森林裡的動物們，早餐都不合大老虎的胃 口，最後小袋鼠的麥牙精最適合大老虎，從此 大老虎就住了下來。

噗b-3 〈噗噗和豬小弟 失蹤記〉

兔子為了找他的親戚小小，動員了森林裡的動 物們，豬小弟和噗噗溫尼卻不小心跌進自己挖 的陷阱裡，巧合的找到小小。

噗b-4 〈大老虎爬樹記〉 大老虎天不怕地不怕帶著小袋鼠爬樹，卻下不 來也不敢向下跳。

噗b-5 〈羅賓早上做什麼〉

兔子去找羅賓沒找到，看到門上的字條，興奮 的告訴大家，並請貓頭鷹解釋字條上的意思，

詢問大家羅賓最近的行蹤。

噗b-6 〈噗噗的新遊戲〉 噗噗溫尼帶大家到橋上玩丟樹枝的遊戲。

噗b-7 〈兔子迷路記〉

兔子對大老虎又有意見了，想要給大老虎一個 教訓，把他丟在北桿附近，兔子卻反而迷路了，

還是大老虎救了他。

噗b-8 〈了不起的豬小弟〉

豬小弟和噗噗溫尼拜訪貓頭鷹時，因風刮得太 大了，貓頭鷹的家垮了，最後是豬小弟爬出去 請羅賓來幫忙。

噗b-9 〈貓頭鷹搬家記〉 兔子熱心的請大家幫貓頭鷹找房子，這時老灰 驢找到了一間合適的房子，卻是豬小弟的家。

噗b-10 〈羅賓和噗噗走了〉 羅賓要離開百姆森林，大家紛紛送上祝福和自 己的簽名。

參、研究限制

筆者以米恩童話中譯本作為文本討論依據，並不涉及翻譯相關議題的討論，

本研究著重在文本內容和友誼關係的主題上進行探討。

在友誼主題的探究中，本書友誼的負面情緒或是衝突的對立較少，角色之間 的友誼關係大都是較正面的發展，因此對於負面的友誼發展關係的探討較為缺 乏，此仍因為童話本身的特性是一個理想化的烏托邦，再者，米恩所描繪的百姆 林是依據對於兒子幼兒階段的生活觀察，文本中所處理的人際關係也較為單純，

在角色的塑造上因為具有高辨識度，因此人物性格的表現上也較為單純，在面臨 衝突事件時，角色性格變化程度不如小說的表現的複雜，但是角色的行為改變仍 有程度上的差異，值得討論。

另外，角色的描寫屬於較中性書寫，除了袋鼠媽媽是女性之外，其他角色在 性別上難以區分，因此本研究並未觸及性別議題的探討。

第貳章 文獻探討

第一節 米恩與謝培德

十九世紀是一個進步的時代，印刷術的進步也帶動出版業如日中天欣欣向 榮，兒童文學在內容上一掃過去陳腐的說教形式，印刷上技術改進，大不同於昔 日舊觀，書中插圖愈印愈美，紙張也愈來愈講究，加上一八八四年自動排字機又 出現，使圖書的製作更容易，對知識傳播的大眾化厥功至偉。⁵

二十世紀圖書館的興盛，對兒童讀物的發展，有直接影響。尤其一九二○到 三○年代，兒童圖書館的建立，有鼓勵孩子培養優良閱讀習慣的作用。圖書館被 重視，刺激了兒童文學作家寫作的興趣。⁶

米恩童話作品能永垂不朽，作者的文字創作之外，繪者在圖畫上的貢獻也不 小，幸佳慧認為圖畫能提供故事的功能，包括：故事的場景、敘事的功能、空間 視點、角色特性等，利用圖畫來顯示出故事的場景，讓孩子進入場景中去想像故 事的發展。⁷米恩的文字加上謝培德的故事插圖，米恩的文字耐讀，謝培德的插畫 耐看，對讀者的吸引力大增，所產生的那種「回味無窮」的魅力，讓這兩本童話 故事歷久不衰、印象深刻。

壹、關於亞倫․亞歷山大․米恩（Alan Alexander Milne）

一八八二年一月生於英國倫敦西北部奇爾本（以下亞倫․亞歷山大․米恩簡 稱米恩）。米恩是一位職業作家，他的父親是Henly House 學校的校長，米恩在那 所學校開始了他最早的教育。米恩排行老三，上有兩個哥哥，其中與相差十六個 月的哥哥肯恩（Kenneth John Milne）感情最好。其父親常常鼓勵他們接觸大自然，

所以肯恩與米恩從小熱愛大自然，常常騎著單車穿梭於大自然間。

米恩從小喜愛閱讀，他自己也認為幼年閱讀的書籍對他日後的兒童文學創作

5 葉詠琍，《西洋兒童文學史》，（台北：東大圖書，1982 年），頁 89。

6 葉詠琍，《西洋兒童文學史》，頁 9。

7 幸佳慧，《兒童圖畫故事書的藝術探討》，（成功大學藝術研究所碩士論文，1998 年），頁 7。

8 豬熊葉子，賴明珠譯，《小熊維尼與魔法森林》，（台北：台灣麥克，2002 年）。筆者關於米 恩生平的相關資料論述，來源大都來自於這本書的論述。

具有相當的影響。小時候的米恩常常把自己比作童話中的主角。他的父親常常在 晚上朗讀《雷莫斯叔叔》、《天路歷程》之類的故事給孩子聽，後來米恩回憶：「我 擁有一個幸福的家庭，我們一家人快樂的圍在火爐邊傾聽爸爸講故事的晚上，佔 了我絕大部分的記憶。」⁹一九○三年米恩於劍橋大學畢業後，一九○六年在Punch

（笨趣）¹⁰雜誌擔任編輯助手，在這時候米恩決定要做一位成功的作家。一九一 三年米恩和達芙妮（Dorothy de Selincourt）結婚，婚後米恩開始思索自己的未來，

認為留在Punch雜誌無法發揮自己的理想，於是漸漸轉為劇本寫作為業。一九二 三年將肯尼士․葛蘭姆（1859~1932）的童話《柳林中的風聲》改編成劇本，並 更名為Toad of Toad Hall（暫譯：蛤蟆廳的蛤蟆）。

一九二○年他們的唯一兒子克里斯多福․羅賓出生，對米恩的創作影響很 大，一九二四年到一九二八年間，他開始嘗試寫一些兒童文學書籍，都是以其兒 子為創作題材。一九二四年他的第一本兒童文學WhenWe Were Very young（暫譯：

當時年紀小）詩集出版，被認為是兒童詩歌的典範之作，成為作家之後，其作品 以靜靜的微笑而不衝動的感情為其個性特色。¹¹一九二七年出版Now We are Six

（暫譯：我們現在六歲），一九二六年出版中篇童話Winnie- the- Pooh（中譯本：

噗噗熊溫尼）及其續篇The House at Pooh Corner（中譯本：噗噗熊和老灰驢的家）

在一九二八年時出版，都受到人們的喜愛。

米恩著作相當豐富，包括集結自雜誌、期刊的散文集、超過二十齣的劇本、

五本小說，還有一些自傳和雜文集。但是其中只有劇本Toad of Toad Hall（暫譯：

蛤蟆廳的蛤蟆）和小說Mr. Pim Passes By（暫譯：賓先生走過）受到較多好評。

不過，真正讓他受到世人讚譽的卻不是這些寫給成人看的作品，而是他為自己兒 子克里斯多福․羅賓所寫的一系列故事和詩集。¹²米恩一生最想以「劇作」成名，

9 豬熊葉子，賴明珠譯，《小熊維尼與魔法森林》，（台北：台灣麥克，2002 年），頁 97。

10 〝Punch〞（笨趣）創辦於 1841 年 7 月 17 日，1992 年停刊。這本雜誌的創刊在倫敦報業中心艦 隊街的笨趣酒吧決定的，故名《笨趣》。雜誌除了有著名的漫畫外，上有詩歌、隨筆、散文、戲 劇批評等作品。（詳見豬熊葉子，賴明珠譯，《小熊維尼與魔法森林》，頁 74-79）。

11 兒童文學編，《兒童文學辭典》，（四川：四川少年兒童出版社，1991 年），頁 235。

12 兒童文學編，頁 235。

最後卻以童書作品被流傳千古成為最受歡迎的作品，這無心插柳柳成蔭的寫作卻 創造的童話界的奇蹟。

米恩本身的內心世界一直是深鎖的，童年時除了哥哥肯恩以外，似乎沒有別 的親密朋友，因此米恩的內心世界是孤寂的。從米恩的詩和童話中一作比較可以 看出。譬如他的兒童詩中常歌頌孤寂，這是他的童話作品中所見不到的。¹³ 米恩為了創作童詩，常常觀察、探索羅賓的生活點滴，也同時回顧自己童年 歲月。而在觀察兒子的日常生活中，米恩重新認識了「玩具」對兒童的重要意義。

他認為兒童才有特權賦予玩具生命，也只有兒童才有能力體認玩具與自己的親暱 關係，於是才有噗噗熊童話系列作品的誕生。¹⁴

米恩自述其童話中出現的動物大部分是從孩子房間裡的玩具而來的。玩具的 生命是孩子賦予的。也由於父母親的加入，使玩具的生命在親子遊戲中創造出更 豐富更不朽的生命，米恩夫婦和羅賓作了最佳示範。噗噗熊的生命也因為在親子 間不斷的加入感情融入生活，而活在米恩的兒子羅賓的孩提世界裡。在《小熊維 尼與魔法森林》一書中，羅賓寫著：

在兒童房裡，我跟他們玩耍、說話，在我盼望他們回答的時候，他們開 始會呼吸了。不過光靠我一個人，是沒有辦法達到跟玩具有趣交流的地步，

還需要別人幫忙。這時候，我的母親加入了，母親跟我一起和玩具玩耍，於 是玩具變得越來越活潑生動，開始有了明顯的個性，後來爸爸也加入了。

就這樣，在爸爸寫出最初的幾段故事時，小熊溫尼、我、媽媽、爸爸就這樣 反覆循環下去，從我手中抱著的溫尼，逐漸變成和我面對面坐在餐桌前的溫 尼，爬到樹上取找蜂蜜的溫尼，到腦筋糟糕透頂的溫尼……。¹⁵

這些玩偶般的角色，已經深植在米恩小兒子羅賓的童年生活中，看在米恩的眼 裡，激發了他內心兒童的出現，也是他嚮往的理想童年生活境界。

13 徐錦成，〈談A.A.米恩詩中的「孤寂」〉，《兒童文學學刊》第三期，2000 年 5 月，頁 144-158。

14 豬熊葉子，《小熊維尼與魔法森林》，頁33。

15 豬熊葉子，《小熊維尼與魔法森林》，頁 33-34。

米恩為孩子寫作的筆卻在第四部《噗噗熊和老灰驢的家》出版後停了下來，

原來是虛構的羅賓和現實的羅賓之間產生了模糊界線，羅賓的受歡迎卻成為真實 世界的羅賓一大負荷不堪其擾。而且在大人看著孩子長大的過程中，心中有些許 的失落，心中永遠的孩子和現實中不斷社會化的孩子之間產生衝突，現實中的孩 子會長大，而心中的孩子卻永遠停留在最美好的感覺裡，彼此的落差越來越大，

之間的距離越來越遙遠。米恩認為：

小孩在想像的世界無限地探索;那地圖是以我們遺忘的象徵記號畫出來 的，且深藏在我們心中。當外面的光線把它照出來，使它在珍貴的一瞬間，

投射在別人身上，但如果繼續重複下去則沒有意義。……

寫作本身是為了驚奇與感動，為了探索過程中的驚奇與感動。我從寫兒 童書嚐到這種滋味。然而我知道我已經無法再次捕捉那樣的東西了。至少在 我有孫子之前。¹⁶

米恩兒子羅賓的童年和玩偶們親密的互動，牽引著米恩寫作的動機，進入童 年童話般的世界，而羅賓的成長中漸漸長大，進入學校生活，讓米恩若有所失，

再加上米恩已經驚覺這種危險性－－因為這四本不朽的名作讓米恩的兒子克里 斯多福․羅賓背負著一輩子無法拋下的盛名。所以米恩嘎然停筆不再續作噗噗熊 系列童話，卻已經來不及了，羅賓終究一生困擾和埋怨自己是故事中的主角。米 恩也因自己偶然的創作，名留後世，在兒童文學的文壇上留下不朽作品。

米恩平時和妻子達芙妮、兒子克里斯多福․羅賓及僕人們住在倫敦的馬洛德 街，閒暇時會到附近考奇福特農場度假，這個農場周圍的環境就是他撰寫一系列 噗噗熊溫尼故事的場景，也是噗噗熊溫尼故事裡百姆森林的藍本。一九四○年米 恩離開倫敦，搬到考奇福特農場，於是他就在農場與孕育其豐富想像力的愛須當 森林裡度過安祥的晚年，於一九五六年在妻子的守望下逝世。直到今天這個農場 仍對外開放，讓世人能在農場裡尋找噗噗和其他角色的蹤跡，回味自己的童年故 事。

16 豬熊葉子，《小熊維尼與魔法森林》，頁 37。

從米恩創作這兩本童話的歷程和背景來看，米恩的童年生活深深影響他的創 作，另外透過觀察兒子幼兒時期成長歷程也是他創作取材與表現的泉源，從米恩 作品中時時流露出幼兒生活上無厘頭的對話即是最佳的例證。

貳、繪圖者：厄尼斯特․謝培德（Ernest Howard Shepard

1879-1976）

一八七九年生於倫敦。其父母親都喜歡藝術，其兄弟們從小在父母的指導下 學習演奏小提琴，他對音樂的愛好就是從小耳濡目染培養出來的。謝培德從小有 兩個嗜好，一個是看軍人演習，另一個是繪畫。在他年紀很小的時候便立志長大 後要當藝術家，父親也支持他的想法，於是進入一所藝術學校就讀。一八九七年 順利進入英國著名的皇家藝術學院（Royal Academy School），成為當時最年幼的 學生之一。

在學期間謝培德和米恩一樣夢想著有一天自己的作品能在Punch（笨趣）雜 誌上刊登。一九○七年謝培的終於如願以償，作品被刊登在《笨趣》雜誌上，日 後他一直不斷的在雜誌上發表作品。當米恩需要一位畫家給他在《笨趣》雜誌上 刊登的兒童文集作插畫時，《笨趣》雜誌的員工推薦謝培德，起初米恩並不接受 他的推薦，後來終於被說服，讓謝培德為他的兒童詩集《當時年紀小》裡面的詩 作插畫。米恩對這次的合作十分滿意，之後米恩的《噗噗熊溫尼》、《噗噗熊和老 灰驢的家》作品都是指定謝培德幫他作插畫，堅持除了謝培德之外沒有人更適合 用畫來詮釋自己的作品，後來也證明米恩的獨到眼光。雖然如此，米恩與謝培德 之間合作無間的搭檔卻不是很親密，謝培德曾述說自己的心情：「我每次與米恩 見面，都不得不從頭開始適應。」¹⁸有些評論者認為或許是謝培德的插畫作品中，

傳達了不少米恩創作之外的特質，並引起讀者熱烈迴響，使得米恩有不愉快的感 受。

17 關於謝培德的生平事蹟參考自豬熊葉子，賴明珠譯，《小熊維尼與魔法森林》，頁 74-89。

18 豬熊葉子，《小熊維尼與魔法森林》，頁 88。

謝培德在作畫時習慣有模特兒，因此他親自到米恩家拜訪瞧瞧羅賓與其玩偶 的真實模樣，在加上他豐富的想像力描繪出童話中的角色，其中羅賓則是完全依 照米恩兒子羅賓畫下來的。謝培德的插畫讓米恩的故事增添靈動的生命力（如：

圖2-1-1，噗 a-10）。

2-1-1 噗噗的宴會圖

林良在《噗噗熊的逍遙遊》序中提到：謝培德是一位傑出的畫家，擅長鋼筆 畫，對於角色的造型、環境氣氛的營造、動態的描繪，都是一流的，他的畫很耐 看，也被兒童文學界視為經典之作。¹⁹由於迪士尼將《噗噗熊溫尼》選出重新製 作，使得溫尼的周邊商品受大人、小孩的喜愛，而謝培德始終如一為這部童話作 品創作，賦予這些角色不朽的生命圖像。謝培德陸續又畫了許多彩色插圖，更延 續小熊溫尼動人的魅力。

因為謝培德的插畫而使作品更加成功的，除了米恩作品外還有肯尼士․葛雷

19 參考自米恩「噗噗熊維尼」系列作品，林鶯譯，《噗噗熊的消遙遊》，（台北市：張老師文化，

1997 年）。

罕姆的《黃金時代》和《柳林中的風聲》。謝培德最傑出的畫作多半是在 20 年代 至 40 年代間完成。生性樂觀的謝培德，繼承雙親血統再加上天生豐富的想像力，

使他馳騁於快樂的童話世界，成為一名不朽的傑出童書插畫家。

第二節 關於文本的相關研究

關於米恩作品《噗噗熊溫尼》、《噗噗熊和老灰驢的家》相關的中文參考文獻，

包含四本專書、三篇期刊論文、三篇學位論文。其中四本專書為：《小熊維尼的 無為自在》（The Tao of Poof）²⁰、《小小豬的謙弱哲學》（The Te of Pigiet）²¹、《小 熊維尼談心理學》（Poof and the Psychologists）²²、與《小熊維尼談哲學》（Pooh and

the Philosophers）

壹、期刊論文

一、馬祥來－〈米恩的歸隱世界－百姆林〉²⁴

作者在文中介紹了噗噗故事的場景與角色，認為米恩的噗噗熊系列作品的內 在精神與葛雷罕姆的柳林世界有相似處，最後以米恩所處時代的政局和社會觀之 (第一次世界大戰與工業急速發展)，認為噗噗熊故事反映了米恩對現實的隱遁態 度，且森林裡有著米恩的田園主義。

二、廖卓成－〈「噗噗熊溫尼」析論〉²⁵

20 班傑明․霍夫（Benlamin Hoff），黃漢耀譯，《小熊維尼的無為自在》（The Tao of Poof）（台北 市：張老師，1997 年）。班傑明․霍夫是美國俄勒岡州人。多才多藝，是一位作家、攝影家、音 樂家、作曲家。他喜歡東方文化對老莊思想有濃厚的興趣。除了寫作還研究道家道術，打打太極 拳，對老莊思想有深入的研究和體會。

21 班傑明․霍夫（Benlamin Hoff）黃漢耀譯，《小小豬的謙弱哲學》（The Te of Pigiet），（台北市：

張老師，1997 年）。本書從中國道家思想來詮釋書中的兩位主要角色，豬小弟膽小柔弱的個性，

以不同的角度觀看，獲得不一樣的面向和說法。

22 約翰․泰曼․威廉斯（John Tyerman Williams），曉丘譯《小熊維尼談心理學》（Poof and the

Psychologists），（台北市：商周，2004 年）。本書以心理學的角度，運用不同的學說來解釋小熊

維尼幫助周遭同伴的行為。其中包括了早期一些心理學大師的理論，例如榮格的類型學，柏恩 斯的人際交流分析，行為學派療法，完形療法等。經由書中的詳細剖析，百姆林中的所有溫尼 的朋友，藉由溫尼的引導和協助，克服了自己的缺點，改變了自己也接受自己，讓自己有更大 的發揮。

23 約翰․泰曼․威廉斯（John Tyerman Williams），陳雅汝譯，《小熊維尼談哲學》（Pooh and the Philosophers），（台北市：商周，2004 年）。本書由西方哲學的脈絡，從希臘哲學、理性主義、經 驗主義、康得、黑格爾、尼采與存在主義等等，來探索米恩的兒童文學著作，認為小熊溫尼本身 就是一位偉大的哲學家。

24 馬祥來，〈米恩的歸隱世界 －百姆林〉：《中華兒童文學學會會訊》第十四卷第六期，1998 年 11 月，頁 8-10。

此文主要有兩部分，第一部份廖卓成以Comolly 的 Winnie-The-Pooh and The

House at Pooh Comer 一書中的年表為底本，介紹米恩的大事記；第二部分則著重

於論證米恩童話中敘事觀點設計之得失，廖卓成認為書中大量的韻文不易引起讀 者共鳴，尤其是中文讀者，然而文本中角色雖不多，但個性鮮明，尤其是噗噗熊 的個性更令讀者喜愛。

三、徐錦成－〈談A‧A‧米恩詩中的「孤寂」〉²⁶

徐錦成針對米恩詩中的「孤寂」主題，列舉了四首詩進行賞析，強調米恩詩 中的此種特殊風貌。徐錦成進一步指出米恩童詩和童話風格不盡相同，例如童詩 中常歌頌的「孤寂」，為其童話中見不到的。他認為兒童在現實中所遭遇的不滿，

必須藉由幻想來彌補、完成。文中提及的孤寂主題可以作為筆者在探究米恩童話 的參考，對米恩在書寫童話的背景更加了解。

從徐錦成和馬祥來的論述中，點出了米恩恬淡的田園生活，孤寂的生活態度 從米恩的生平中可以了解，因此在作品中透露出他理想的童年和生活嚮往－－百 姆林。米恩的兩部童話如果從敘事的觀點確實有敘事的缺失，對文本結構的嚴謹 性來說雖然作者在情節的結構鋪陳中有些漏洞，但是筆者認為並不會影響讀者的 閱讀，尤其兒童在幻想和想像的國度是來去自如的，並不影響讀者閱讀的樂趣。

廖卓成在論述中也提到米恩童話個性鮮明，頗受讀者喜愛，韻文的部分不在本研 究討論範疇，因此有關中譯本韻文難以引起中文讀者的共鳴一說，並不影響本研 究的分析結果。

貳、學位論文

一、王秀容－〈米恩的噗噗熊在世外桃源中的感性美學〉²⁷

此部論文共六章，作者引用Donna E. Norton 的理論探討米恩四部作品對兒童 發展的貢獻，並根據Andrew S. Winston 對情感要素的定義，探討四部書中能經由

25 廖卓成，〈「噗噗熊溫尼」析論〉：《台北師院語文集刊》第五卷，2000 年 9 月，頁 77-79。

26 徐錦成，〈談A.A米恩詩中的「孤寂」〉，《兒童文學學刊》第三期，2000 年 5 月，頁 144-158。

27 王秀容，《米恩的噗噗熊在世外桃源中的感性美學》，靜宜大學英語學系，1997 年。

引起情緒的體認與情感的共鳴，在米恩及謝培德的美學趣味下，達到中庸超然、

達觀的人生。此部論文主要由兒童心理發展的角度延伸，涉及文學層面較少。

二、黃秀雲－〈米恩童話研究〉²⁸

此論文主要採取「傳記研究法」與「文本分析法」進行研究，意在探析米恩 的兩部經典童話《噗噗熊溫尼》、《噗噗熊和老灰驢的家》的文學特色。探究的內 容有米恩的生平及外緣資料、米恩童話的結構分析、米恩童話的角色塑造、米恩 童話的主題探討。共歸納出個體性主題、社會性主題、其他的主題三大類，得出 其童話呈現最多的主題，是個別的動物思索自己與環境的關係、對自我的捍衛以 及成長與情感的體認等等，因此個體性主題成為米恩童話主題的一大特點。特別 是對自我肯定、樂觀主義、荒謬的存在、恐懼的來源、欲望的存在等等思考，對 成長中的兒童在自我、情感方面的啟蒙，及成人在生命、存在方面的體悟而言，

米恩童話都有其特殊價值和貢獻，應證了葉詠琍「既可淺讀，又宜深思」的評論。

三、陳佳汶－〈噗噗維尼如是說─無稽的意涵探究〉²⁹

此論文以文本分析法細究噗噗熊的無稽詩歌和無稽言行，證明其無稽並非無 意義的胡言亂語，全篇以噗噗熊的無稽開始，羅賓的告別無稽而終。以哲學的角 度切入探究兩部童話的意涵；以拉岡的主體發展理論析論羅賓和噗噗熊之間的內 外關係。噗噗熊其實有話想說，只是他以無稽的方式表達，於是執迷表象的人便 容易忽略他那微弱的真實聲音。當時鏡像的噗噗熊已真實的活在陳佳汶的心中，

成為一場自我探尋的歷程，陳佳汶認為從溫尼熊身上學到人之所以為人的課題，

如同米恩心中的至善－－人的本來面貌，頓悟這生命的初衷，那座森林裡的生活 就如同米恩的童年理想國，也是人們心中永遠的童年。

三位研究者研究的方向殊異，陳佳汶從文本的主要角色噗噗在童年的理想國 中的無稽之談進行語言的探索，王秀容是讚美文本中虛實生活情結的烏托邦世

28 黃秀雲，《米恩童話研究》，台北市立師範學院應用語言文學研究所，2004 年。

29 陳佳汶，《噗噗維尼如是說─無稽的意涵探究》，台東大學兒童文學研究所碩士論文，2006 年。

界，黃秀雲是直接研究文本內容呈現的多樣性主題、結構和人物。筆者從黃秀雲 研究出的多樣主題中的社會性主題，再更深入的討論文本中百姆林這樣的烏托邦 世界，人物間的友誼關係，尋找一個理想的兒童友誼藍圖。兒童在閱讀的過程中 經由情境的投射、融入，更可以在閱讀米恩兩本童話時，帶給讀者深刻感受到友 誼的溫暖。

第三節 關於友誼概念的相關研究

壹、友誼的定義

黃藿從希臘文說明「友誼」的概念，他指出：

希臘文ψιλια本指一種高尚的情愛，一般翻成「友誼」或「友愛」，亞里斯 多德對於ψιλια一字的用法，除了指稱一般的友情以外，還包括了親情、溫情、

愛情，甚至同胞情誼。它是除了「正義」以外，規範所有社會關係最重要的 德性。友愛這一種德性倘若能夠實行，整個社會必然充滿溫馨與和諧，或許 用不到正義來規範。³⁰

從上述引文可見亞理斯多德認為：人與人之間的互相關係的所有形式，均為 友誼的形式，包括夫妻之間、父母子女之間、施恩者與受恩者之間、兄弟之間等。

亞里斯多德的友誼觀是屬於較廣義的友誼，本研究中的友誼則定義較狹義的，僅 討論兒童的友誼關係。

Diana Drvyer指出：「友誼是指與我們喜歡的人在一起的一段自主性關係。朋 友在需要時會互相幫助，信賴並尊重對方，分享秘密卻又同時尊重對方的隱私。」

31所以友誼是兩個人之間相互性的關係，建立在互信、互重的基礎上，彼此互相 幫助，各自擁有獨立自主的空間。

以上有關友誼之界定幫助我窺探到友誼的一些面向，整理如下：

（一）友誼的建立必須是自願性的，沒有被強迫。

（二）友誼是形容朋友之間的相互性關係。

（三）友誼關係存在著各種不同的形式，比如泛泛之交、至交或密友等。但不能 否認的，友誼是人與人間具有相互性且充滿愛的一種關係。

（四）友誼是建立在互相瞭解、彼此尊重、互相幫助的一種情感上的依附關係。

貳、兒童的友誼概念之相關研究

30 黃藿，《亞里斯多德友誼論評析》，中央大學社會文化學報第三期 1996 年 5 月，頁 141。

31Diana Drvyer 著，林正福譯，《人際關係》，（台北市：弘智，2001 年），頁 20。

通常探討兒童的友誼概念之相關研究，大多使用問卷或以訪談的方式來了解 兒童對於朋友關係的認定和看法，進而分析不同年齡層或不同背景的兒童的友誼 關係的看法與其差異性，或是分析兒童對童話、圖畫書中友誼概念的詮釋，以改 善班級經營、同儕關係。

一、以童話或繪本教學詮釋友誼概念之研究

國內直接針對童話、繪本中友誼概念詮釋的研究，有劉苓莉《兒童對童話中

「友誼概念」之詮釋─以《青蛙和蟾蜍》為例》、³²黃美雯《不同年齡層學生對 童話繪本中友誼概念之詮釋研究》、³³鄭培蒂《不同父母依附關係之國小兒童對 童話中友誼概念之詮釋》、高秀君《大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋》，³⁴針 對幼稚園以上學生為對象所進行的研究。

劉苓莉是以國小五年級的一個班級為研究對象，利用作文課撰寫童話「青蛙 與蟾蜍」的閱讀感想，並輔以訪談來收集兒童從童話中詮釋的友誼概念，作為國 小教師及童話創作者的參考。黃美雯以訪談的方式，所選定的閱讀材料是《彩虹 魚》及《愛心樹》等童話繪本，針對國小（五年級）、中學、大學各12名學生進 行不同年齡層學生如何詮釋繪本中友誼概念，以及比較不同年齡層學生在友誼概 念詮釋的差異情形，作為教育階段輔導工作者的參考。鄭培蒂針對不同父母依附 關係之國小兒童，如何從童話故事中對自己的友誼概念做詮釋，及比較不同父母 依附關係對國小兒童之詮釋差異情形為何？所選定的閱讀材料為《青蛙和蟾蜍》

故事中的〈等信〉及〈風箏〉兩篇故事，根據所得之研究結果，以供學校輔導工 作者指導兒童教育課程設計之參考。高秀君針對大班幼兒閱讀友誼概念繪本時，

所詮釋的友誼概念之內涵，採用質性研究的觀點，以訪談法收集資料，從幼兒閱 讀中詮釋的友誼概念，與生活連結，研究者提出幾點建議供繪本作者、幼教教師、

32 劉苓莉，《兒童對童話中「友誼概念」之詮釋─以《青蛙和蟾蜍》為例》，國立嘉義師範學院國 民教育研究所碩士論文，1998 年。

33 鄭培蒂，《不同父母依附關係之國小兒童對童話中友誼概念之詮釋》，國立嘉義大學國民教育 研究所碩士論文，2006年。

34 高秀君，《大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋》，國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文，

2001 年。

家長、與未來研究者參考。

二、以童話或繪本進行班上友誼概念引導期達到教育功能

以童話教學進行班上友誼概念的引導，期能達到教育功能和變化氣質的研 究，有鄔時雯《以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究》³⁵與邱愛真《以兒童 繪本增進幼兒友誼互動之研究》。³⁶根據班上不同的狀況，實施繪本或童話教學。

鄔時雯以班上孩子相處的困境，將故事帶入班上的情境。藉由友誼主題繪本、童 話的教學，文本的「深度討論」，用以喚起孩子的友誼經驗與知覺，察覺自己的 觀點，也思考別人的看法，重新建構友誼的意義，最後，孩子的思維觀點被解放，

孩子們的關係也更為和諧。邱愛真針對班上六位在建立友誼困難的幼兒，選定十 二本友誼主題的繪本進行深入討論。課程設計主要是以西蒙（Selman）的六個友 誼向度為主，進行十二週的繪本課程教學，改善被排擠的幼兒，能以正確的方式 建立友誼。

三、以友誼主題的圖畫書進行班級讀書會釐清友誼概念

賴玉敏的《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》研究，³⁷依循Levinger 與Levnger提出有關兒童同儕關係五階段發展理論：「認識」、「建立」、「延續 及鞏固」、「惡化」以及「結束」整理出一套以兒童友誼關係為主題的圖畫書，

藉由讀書會的進行，與兒童討論，協助兒童釐清友誼的真諦，建立良好的友誼關 係，企圖讓兒童更有系統的了解圖畫書蘊含的友誼意涵。

上述國內學位論文描繪出目前兒童友誼研究朝兩個方向進行，一是藉由圖畫 書或童話為媒材，試圖解讀出兒童對於友誼的看法和期望；另一方面著重教育應 用，提出兒童友誼輔導的行動策略與實施。上述的研究結果中，研究者們都十分 肯定圖畫書或童話對兒童友誼概念的幫助。

35 鄔時雯，《以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究》，國立台北師範學院課程與教學研究所 碩士論文，2001 年。

36 邱愛真，《以兒童繪本增進幼兒友誼互動之研究》，屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，

2003 年。

37 賴玉敏，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》，國立台東大學兒童文學研究所碩士論 文，2003 年。

賴玉敏的研究中，注意到目前國內的研究有關友誼主題的研究，大都是研究 孩子同儕中友誼發展和關係，或是在教學上的運用藉以改善班級中人際關係的問 題，對於文本中友誼的深入研究是缺乏的，國內友誼文本教學研究的論文僅提出 研究文本含有社會性主題或友誼主題，並未進行深入的文本分析。她依Levinger 與Levinger 所提出有關兒童同儕關係五階段發展理論，將圖畫書按友誼主題與特 質加以深入分析，這對筆者想研究米恩童話中的友誼具有參考性。

第四節 文本討論的理論依據

文本成書的背景是米恩觀察自己的孩子行為所產生的靈感，文本中呈現許多 幼兒心理認知行為和對話，所以在理論探究的部分筆者根據研究架構分別從三個 方向來思考：人際關係形成的決定因素、友誼發展階段論、皮亞傑社會認知發展 有關「失衡與平衡」之學說。從人際關係形成的決定因素來深入分析百姆林中有 哪些優勢條件可以發展友誼關係。藉著西蒙（Selman）和 Levinger 與 Levinger 友 誼階段論的論述來探究文本中角色之間的友誼發展關係和變化。最後筆者依據皮 亞傑（Jean Piaget）的認知發展理論有關「失衡與平衡」的核心概念來討論文本 中角色的社會認知行為。

壹、人際關係形成的決定因素

Diana Drvyer指出人際關係形成的決定因素有：接近性、相似性、身體吸引 力、互惠式的喜歡、互補、才能。這些因素會影響兩人之間的人際關係，進而成 為朋友發展友誼關係，以下分別說明。³⁸

一、接近性

空間上的「接近」是成為朋友的一個最重要的因素。因為住在同一個地區，

在同一個教室讀書，或在同一家公司工作，使得人與人之間有緊密的接觸，這種 空間上的安排，對於決定友誼型態有高度的影響。

接近性為什麼重要？人們之間所以會喜歡最常看到的人，是因為「熟悉」， 對對方的好感會提高。彼此在互動上成本較低，互動可以持續不中斷，從演化的 觀點指出：人類的基因引導我們對較熟稔的人有較多的喜愛。所以兩人居住或工 作的地點愈近，彼此愈有可能互動、熟悉對方，因而愈有可能變成朋友。

二、相似性

「物以類聚」這一句俗語，含有相當程度的真理。朋友在許多個人特質上傾

38Diana Drvyer 著，林正福譯，《人際關係》，（台北市：弘智，2001 年），頁 45-68。

向相似，包括人格特質、智力、態度和價值觀。在同性友誼中，對偏好的活動、

娛樂和興趣有相似性是非常重要的。這種一致態度讓個人感受到自己對這世界的 觀感是正確、合理、並值得尊重時，穩固了個人自尊的基礎。因此兩人愈相似－

－尤其在態度和興趣上，就愈有可能形成一段關係。

三、身體吸引力

身體吸引力是最明顯的理由，但不一定最重要的。令人喜愛的外表容易引發 人們愉悅的美感經驗。外表吸引力的效應是極普遍的，就算是年幼兒童也會偏好 外表上較具吸引力的同伴。

四、互惠式的喜歡

基本上人們都喜歡被別人喜歡的感覺，並覺得與對自己有負面評價的人建立 關係，不會有好處。被人喜歡的感覺能提高個人的自尊，使個人覺得受到重視，

因此提供了正增強（有獎賞性）。 五、互補

有些人之所以彼此吸引是因為對方補足了自己所缺少的部分。但是相似性法 則遠比互補性適用，尤其在友誼方面。

六、才能

整體而言，人們比較喜歡具有社交技巧、聰明及有能力的人。因為他們的特 殊才華令人認為跟他們在一起本身就具有報酬性。

筆者依據Diana Drvyer 指出人際關係形成的決定因素的概念：接近性、相似 性和互補性在第參章中進行文本角色之間友誼關係形成條件的討論。百姆森林因 地緣性的關係所以角色之間的居住環境是接近的，所以他們接觸互動的機會也相 對較多，因為森林中的成員不多，加上環境接近的優勢，因此彼此之間不需要挑 選友伴，隨著接觸的頻繁，很容易形成關係密切的朋友。

貳、友誼階段論

對兒童友誼概念轉變方式有不同解釋，因此有關友誼概念的理論可分兩種主 張：一是贊同兒童的友誼概念改變是根據體驗經歷而逐漸累積而來的「類別論」；

另一種是主張是根據認知發展理論，認為兒童友誼概念的轉變是隨年齡的增長而 有所不同的「階段論」。³⁹

關於友誼概念類別論和階段論的研究發現，他們有相似的看法，一、他們發 現友誼雖不因性別而有所差異，但是有年齡之異，較為內在心理傾向的友誼概 念，隨著年齡的增加而逐漸受到重視。二、友誼概念是累積的，兒童雖然發展了 進一步的友誼概念，但早期的友誼概念並未因此放棄，後期發展的友誼重要性上 會超越早期的友誼概念。三、年齡愈大友誼概念愈廣。不過對於友誼概念發展的 進程，類別論者和階段論者有不同的看法，類別論者認為它是一種量的增加，而 階段論者認為是一種質的改變。⁴⁰

類別論者認為共同活動是形成友誼的基本因素，因為根據Furman和Bierman 的研究結果，友誼概念在行為向度上，親密與一起活動隨年齡增長而增加，相似 和情感則隨年齡增長而減少，在心理向度上，支持、親密、一起活動、情感都隨 年齡增加而漸受重視。而階段論者認為共同活動、接近、相互性、親密性是屬於 階段發展的，每一階段的概念形成是統整先前的概念而來，因此達到高階段概念 的兒童也會有低階概念的存在。可見共同活動乃是友誼形成的先決條件。⁴¹

本研究理論依據主要從階段論的角度來思考，主要採用Levinger與Levnger的 兒童同儕關係五階段發展理論，以及西蒙（Selman）友誼概念發展五階段論，分 別說明如下：

一、Levinger與Levinger的兒童同儕關係五階段發展理論

Levinger與Levinger提出有關兒童同儕關係五階段發展理論，⁴²認為我們可以

39 賴玉敏，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之運用》，頁 11。

40 林瑞昌，《兒童友誼概念發展、友伴選擇與友誼滿意度之相關研究》，頁 20。

41 同上註，頁 11-20。

42 轉引自Phil Erwin 著，黃牧仁譯，《兒童到青少年期的友誼發展》（台北市：五南，1999 年），

將孩子們的人際關係發展分成縱向的以及橫向的兩個層面。所謂縱向發展，如前 所述，是指隨著他們年齡的成長，兒童會投入更多的認知能力以及社會技巧在他 們的人際關係當中，而人際關係的內涵也因此有所發展及變化。換句話說，在比 較小的孩童身上的友誼，基本上與兒童中期甚至是青少年期的友誼關係是有所不 同的。而另外一方面，橫向發展則是指在孩子們與任何一個同伴的友誼關係中，

依照不同的親密度以及關係的穩定程度而有不一樣的發展階段。

筆者依Levinger 與 Levinger 提出有關兒童同儕關係五階段發展理論─「認 識」、「建立」、「延續及鞏固」、「惡化」以及「結束」，來探討文本中角色 之間的友誼發展關係、友誼發展以及改變的歷程。

（一）、認識

當人際關係發展的初始階段，通常也比較容易從浮面的地方開始。一個決定 孩子們認識一個同伴的主要因素是「接近性」。而接近性包括：身體外表(如：年 齡、性別、省籍等等)、美醜、所持物品(如：身上的衣服或飾品樣式等)、教養以 及行為模式。

（二）、建立

在這一個階段，孩子們超越以往僅限於表面式的接觸，對同伴開始嘗試性的 交往，以增加彼此相互性聯繫的方式建立人際關係，在建立這一個階段的互動模 式可說是因人而異的。例如某些關係在互動模式的發展上是緩慢成長，而某些則 有可能是在某個重大事件之後突然的快速進展。

（三）、延續與鞏固

在一個較為緊密的人際關係建立以後，如果還要繼續維持並加強親密感以使 友誼更加深化發展的話，是需要一些其他的重要因素的。在這一個階段的自我吐 露行為會持續，而且吐露的私密話題會越來越明顯，而且同時孩子們也逐漸熱切 的期待著對方也會互相增加對自我的吐露程度。

頁 13-19。

（四）、惡化

一個人際關係的惡化過程並不是簡單的只把其深化的歷程倒過來進行。形成 友誼是要兩個人都有意願，不過要毀壞它只要其中一個人就夠了。

（五）、結束

在惡化階段，只是友誼關係的品質出了一點問題。但到了結束的階段，就表 示友誼已經無解，真正的分道揚鑣。

筆者依據 Levinger 與 Levinger 提出有關兒童同儕關係五階段發展理論，來探 討文本中角色的友誼發展關係，彼此的互動、衝突和相處，以及依附關係，了解 角色自我的肯定和調適，產生的心理、行為變化和歷程。

在米恩童話中，百姆森林中的角色除了袋鼠媽媽、小袋鼠和大老虎分別在故 事敘述中期加入之外（噗a-7，噗 b-2），其他六位角色在文本一開始就已認識，

因此五階段發展理論的開始和建立在文本中並不顯著，筆者在文本的討論中著重 在延續和鞏固友誼的關係上。惡化的階段，在文本中只有衝突溝通不良的情況，

並無明顯的友誼關係破裂。友誼的結束部分，文本中提到羅賓和噗噗的離開森 林，其他角色之間的友誼關係部分並沒有明顯交代，可以確定的是分離也是友誼 關係終止的一個因素。

二、西蒙（Selman）友誼概念發展五階段論⁴³

西蒙的理論架構和研究型態都是摹仿瑞士心理學家皮亞傑（Jean Piaget, 1896~1980）的模式，將研究重點放在延續性心理架構上，這樣的架構能夠讓兒 童社會化思考具有特色；同時利用臨床諮商驗證這些心理架構。在這樣的諮商研 究中，諮商者利用深入的探索，敏銳地掌握住兒童對其社會性環境的認知。⁴⁴認 為人際了解在社會觀點取替能力的影響下，呈現一種階段性的結構發展，而友誼 概念是人際了解的一部分。所以他認為人際發展有質的不同、不變的順序、結構

43 有關西蒙理論筆者參考自Zick Rubin著，吳立嫣譯，《兒童也需要友誼》一書以及劉苓莉在其論 文《兒童對童話中「友誼概念」之詮釋──以《青蛙和蟾蜍》為例》的文獻探討。

44 Zick Rubin著，吳立嫣譯，《兒童也需要友誼》，（台北市：桂冠圖書，1987 年），頁 39。

整體、階層整合四個特性。

根據四個特性，西蒙將友誼概念發展分成五個階段：⁴⁵

○ 階段：暫時的玩伴，3-7 歲。主要內涵：為兒童擇友主要是依據地理環境 位置，及外在特徵，所以友誼概念為：外在特徵、接近。

一階段：單向幫助，4-9 歲。主要內涵為，兒童以其自訂之人格標準選擇好 朋友，而且朋友間的幫助也都是單向的，所以主要友誼概念為：人格特質、

單向幫助。

二階段：雙向合作，6-12 歲。主要內涵為，朋友間的互動是一種雙向的合作 關係，所以主要友誼概念為：互相幫助。

三階段：親密互享的關係，9-15 歲。主要內涵為，此階段之友誼不再只是互 相幫助而已，而是情感的支持與依賴，且彼此能分享困難和心事，所以主 要友誼概念為：支持、忠誠或承諾、親密。

四階段：自主的相互依賴，12-成人。主要內涵為此其之友誼關係是一種自主 又相互依賴的情感，所以主要友誼概念為：自主性的、獨立性的。

西蒙為了更完整區分階段，於是根據先前1980 年所建立友誼概念發展的模 式以及社會取替觀點的階段論，再加上友誼的形成、親密、信任、忌妒、衝突事 件、友誼結束六個與友誼有關的問題，藉由兩難情境故事⁴⁶來引發受試者反應的 開放性訪談方式。最後西蒙將所蒐集的資料，歸納出更為完整的五個發展階段。

詳見表2-4-1。

表2-4-1 Selman 友誼概念發展階段

階段 友誼概念階段 社會取替觀點之發展階段

（主觀與客觀間的關連）

第○

階段 3-7歲

短暫的玩伴（Momentary physicalistic playments）此時期的友誼概念是以物質或 身體屬性的鄰近為評量的標準。住的近是

自我中心或無分化的觀點 兒童只能瞭解其個人的觀 點，但卻不能以他人的角度

45劉苓莉，《兒童對童話中「友誼概念」之詮釋──以《青蛙和蟾蜍》為例》，頁 40-43。

46關於兩難情境故事，在D. R. Shaffer著，林翠湄譯，《社會與人格發展》，（台北市：心理出版社，

1995 年），頁 171-177，有詳細說明西蒙兩難情境故事和受試者之間的關連。