壹、友誼的定義
黃藿從希臘文說明「友誼」的概念，他指出：
希臘文ψιλια本指一種高尚的情愛，一般翻成「友誼」或「友愛」，亞里斯 多德對於ψιλια一字的用法，除了指稱一般的友情以外，還包括了親情、溫情、
愛情，甚至同胞情誼。它是除了「正義」以外，規範所有社會關係最重要的 德性。友愛這一種德性倘若能夠實行，整個社會必然充滿溫馨與和諧，或許 用不到正義來規範。30
從上述引文可見亞理斯多德認為：人與人之間的互相關係的所有形式，均為 友誼的形式，包括夫妻之間、父母子女之間、施恩者與受恩者之間、兄弟之間等。
亞里斯多德的友誼觀是屬於較廣義的友誼，本研究中的友誼則定義較狹義的，僅 討論兒童的友誼關係。
Diana Drvyer指出：「友誼是指與我們喜歡的人在一起的一段自主性關係。朋 友在需要時會互相幫助，信賴並尊重對方，分享秘密卻又同時尊重對方的隱私。」
31所以友誼是兩個人之間相互性的關係，建立在互信、互重的基礎上，彼此互相 幫助，各自擁有獨立自主的空間。
以上有關友誼之界定幫助我窺探到友誼的一些面向，整理如下：
（一）友誼的建立必須是自願性的，沒有被強迫。
（二）友誼是形容朋友之間的相互性關係。
（三）友誼關係存在著各種不同的形式，比如泛泛之交、至交或密友等。但不能 否認的，友誼是人與人間具有相互性且充滿愛的一種關係。
（四）友誼是建立在互相瞭解、彼此尊重、互相幫助的一種情感上的依附關係。
貳、兒童的友誼概念之相關研究
30 黃藿，《亞里斯多德友誼論評析》，中央大學社會文化學報第三期 1996 年 5 月，頁 141。
31Diana Drvyer 著，林正福譯，《人際關係》，（台北市：弘智，2001 年），頁 20。
通常探討兒童的友誼概念之相關研究，大多使用問卷或以訪談的方式來了解 兒童對於朋友關係的認定和看法，進而分析不同年齡層或不同背景的兒童的友誼 關係的看法與其差異性，或是分析兒童對童話、圖畫書中友誼概念的詮釋，以改 善班級經營、同儕關係。
一、以童話或繪本教學詮釋友誼概念之研究
國內直接針對童話、繪本中友誼概念詮釋的研究，有劉苓莉《兒童對童話中
「友誼概念」之詮釋─以《青蛙和蟾蜍》為例》、32黃美雯《不同年齡層學生對 童話繪本中友誼概念之詮釋研究》、33鄭培蒂《不同父母依附關係之國小兒童對 童話中友誼概念之詮釋》、高秀君《大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋》，34針 對幼稚園以上學生為對象所進行的研究。
劉苓莉是以國小五年級的一個班級為研究對象，利用作文課撰寫童話「青蛙 與蟾蜍」的閱讀感想，並輔以訪談來收集兒童從童話中詮釋的友誼概念，作為國 小教師及童話創作者的參考。黃美雯以訪談的方式，所選定的閱讀材料是《彩虹 魚》及《愛心樹》等童話繪本，針對國小（五年級）、中學、大學各12名學生進 行不同年齡層學生如何詮釋繪本中友誼概念，以及比較不同年齡層學生在友誼概 念詮釋的差異情形，作為教育階段輔導工作者的參考。鄭培蒂針對不同父母依附 關係之國小兒童，如何從童話故事中對自己的友誼概念做詮釋，及比較不同父母 依附關係對國小兒童之詮釋差異情形為何？所選定的閱讀材料為《青蛙和蟾蜍》
故事中的〈等信〉及〈風箏〉兩篇故事，根據所得之研究結果，以供學校輔導工 作者指導兒童教育課程設計之參考。高秀君針對大班幼兒閱讀友誼概念繪本時，
所詮釋的友誼概念之內涵，採用質性研究的觀點，以訪談法收集資料，從幼兒閱 讀中詮釋的友誼概念，與生活連結，研究者提出幾點建議供繪本作者、幼教教師、
32 劉苓莉，《兒童對童話中「友誼概念」之詮釋─以《青蛙和蟾蜍》為例》，國立嘉義師範學院國 民教育研究所碩士論文，1998 年。
33 鄭培蒂，《不同父母依附關係之國小兒童對童話中友誼概念之詮釋》，國立嘉義大學國民教育 研究所碩士論文，2006年。
34 高秀君，《大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋》，國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文，
2001 年。
家長、與未來研究者參考。
二、以童話或繪本進行班上友誼概念引導期達到教育功能
以童話教學進行班上友誼概念的引導，期能達到教育功能和變化氣質的研 究，有鄔時雯《以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究》35與邱愛真《以兒童 繪本增進幼兒友誼互動之研究》。36根據班上不同的狀況，實施繪本或童話教學。
鄔時雯以班上孩子相處的困境，將故事帶入班上的情境。藉由友誼主題繪本、童 話的教學，文本的「深度討論」，用以喚起孩子的友誼經驗與知覺，察覺自己的 觀點，也思考別人的看法，重新建構友誼的意義，最後，孩子的思維觀點被解放，
孩子們的關係也更為和諧。邱愛真針對班上六位在建立友誼困難的幼兒，選定十 二本友誼主題的繪本進行深入討論。課程設計主要是以西蒙（Selman）的六個友 誼向度為主，進行十二週的繪本課程教學，改善被排擠的幼兒，能以正確的方式 建立友誼。
三、以友誼主題的圖畫書進行班級讀書會釐清友誼概念
賴玉敏的《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》研究，37依循Levinger 與Levnger提出有關兒童同儕關係五階段發展理論：「認識」、「建立」、「延續 及鞏固」、「惡化」以及「結束」整理出一套以兒童友誼關係為主題的圖畫書，
藉由讀書會的進行，與兒童討論，協助兒童釐清友誼的真諦，建立良好的友誼關 係，企圖讓兒童更有系統的了解圖畫書蘊含的友誼意涵。
上述國內學位論文描繪出目前兒童友誼研究朝兩個方向進行，一是藉由圖畫 書或童話為媒材，試圖解讀出兒童對於友誼的看法和期望；另一方面著重教育應 用，提出兒童友誼輔導的行動策略與實施。上述的研究結果中，研究者們都十分 肯定圖畫書或童話對兒童友誼概念的幫助。
35 鄔時雯，《以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究》，國立台北師範學院課程與教學研究所 碩士論文，2001 年。
36 邱愛真，《以兒童繪本增進幼兒友誼互動之研究》，屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，
2003 年。
37 賴玉敏，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》，國立台東大學兒童文學研究所碩士論 文，2003 年。
賴玉敏的研究中，注意到目前國內的研究有關友誼主題的研究，大都是研究 孩子同儕中友誼發展和關係，或是在教學上的運用藉以改善班級中人際關係的問 題，對於文本中友誼的深入研究是缺乏的，國內友誼文本教學研究的論文僅提出 研究文本含有社會性主題或友誼主題，並未進行深入的文本分析。她依Levinger 與Levinger 所提出有關兒童同儕關係五階段發展理論，將圖畫書按友誼主題與特 質加以深入分析，這對筆者想研究米恩童話中的友誼具有參考性。