言語產生量與測量

除了清晰度外，另一項常見的溝通評量指標是說話的產生量，常以平均句長作為 比較的基礎。隨著兒童年齡的逐漸增長，他們會不斷的學習到許多的詞彙，並使用很 多的詞彙來表達思想。兒童所說的句子也由簡單句到複雜句，語法與詞彙種類亦呈現 不同的變化。一般而言，三歲兒童能使用 1000 個詞彙，且句子能清楚表示一個命題 觀念。三到五歲間產生複合句，到了五歲即有結構複雜的句子，句型也有各種變化，

句子長度明顯地增加了。早期 Brown(1973)發展出一種評量指標，將兒童自然說出的 每句話按詞素進行統計，以說話的長度來作為衡量兒童語言能力的優劣，稱為平均句 長(Mean Length of Utterance, MLU)，現已成為評量兒童語言能力的普遍性指標。本土 文獻中，早期楊國樞、楊有維與蕭育汾（1974）的研究，透過看圖說話的方式，收集 了 274 位三歲至九歲兒童的語料，並作了 42 項不同的反應量分析。其中一項是平均 句長，統計結果顯示語句長度與年齡有顯著正相關。另外，包美伶（1988）曾以 6 名三歲到五歲半的幼兒為對象進行平均句長分析，結果顯示平均句長會隨著年齡增加 而增長，三歲幼兒是 3.5 單位，三歲半為 4.2 單位，四歲是 3.6 單位，四歲半為 5.2 單位，五歲是 5.6 單位，五歲半幼兒為 8.0 單位。此外，張顯達（1998）曾採跨齡法，

收集 80 位四至六歲的兒童，偵測不同年齡口語表達的平均句長，分別以音節(MLUs)

和五歲（4.07）高，但四歲組與五歲組之間沒有顯著差異，顯示就口語表達的句長量 而言，五至六歲間可能是個重要關鍵。

此外，口語發展過程中，學齡前階段是詞彙增加最迅速的時期，在詞彙量不斷增 加、詞類不斷擴大的同時，幼兒對詞彙意義也漸能精確掌握。Case（1985）認為兒童 起初在建構語句時會感到困難，但邁入學齡階段，兒童便已能表達語意相關並合乎文 法的語句。Hendrick（1980）認為三歲兒童能使用簡單的動詞、代名詞、介系詞、形 容詞和名詞，到五歲即表現如同成人般的語法。幼兒在語法的發展上，一般是先掌握 實詞，再掌握虛詞。實詞是指具有具體語義(semantic)的單位，包括名詞、動詞、形 容詞、數量詞、代詞等；虛詞是指不具語義的詞，無法獨立成句，包括介詞、連詞、

助詞、嘆詞、副詞等。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。

幼兒掌握虛詞較晚，虛詞在幼兒詞彙中所占的比例很少（許洪坤，1984）。以下是綜 合趙元任所著之「中國話的文法」（丁邦新譯，1994）及辭海（熊鈍生，1981）對各 詞類的描述。

一、實詞：

1. 名詞（Noun）：用來指稱事物者稱為名詞，例如「風」、「書」、「主意」。它可以跟 定-量式複合詞合成詞組，例如「這本書」、「二包糖果」。內容細分的話又可分為 普通名詞（common noun）和專有名詞。普通名詞或稱公共名詞，以同一意義是 用於多數事物者，例如「書本」；專有名詞（proper noun）：專門表示特定一個人 或一個物件者，人名、書名、地方詞（如：台中、台灣）、時間詞（如：唐朝、二 零零四）等等都是。

2. 動詞（Verb）：字詞用以表述動作或情形狀態者，稱為動詞。主要分為四類，描述 如下：1.內動詞（intransitive verb），亦稱自動詞或不及物動詞，指動作止於主語 範圍之內，不及於其他事物者，通常只連接可以倒裝的賓語，如「下雨」的下，「雞 鳴狗吠」的鳴、吠；2.外動詞（transitive verb），亦稱他動詞或及物動詞，即動作 不止於自身，更及於其他事物者，可連接任何賓語，如「買東西」之買；3.同動 詞：用如動詞但無動態，如有、無、是、非、似、在等等。4.助動詞（auxiliary verb），

詞。常常附加在名詞之上，如白、黑、長、短等。量詞也在此類，量詞是連用語 位，介於數詞與名詞之間，用來表示名詞數量時的修飾語。例如一「匹」馬、一

「扇」窗。

4. 副詞（Adverb）：又稱狀詞，就事物之動作、型態、性質等，再加以區分或限制的 詞，必附於動詞、形容詞、或其他副詞之上。例如：「跑很快」的很（修飾快）和 快。

5. 代名詞（Pronoun）：代名詞是指用來借代人或物的詞，同一個詞依使用或說話時 的情況而有不同的意義，例如「我」、「你」、「那個」，這個詞依說話者不同代表不 同的人事物。代名詞共分四種：(1) 人稱代名詞（personal pronoun），如「你」、「我」、

「他」等；(2) 指示代名詞（demonstrative pronoun），如「這個」、「那個」等等；

(3) 疑問代名詞（interrogative pronoun）；如「誰」、「何」、「孰」等；(4) 連接代名 詞（conjunctive pronoun），如「者」、「所」等。

二、虛詞

1. 介詞（Preposition）：介紹名詞或代名詞於他種詞類，用以顯示期間之關係者，稱 介詞；因為它位於名詞或代名詞之前，故又稱為前置詞。如於、從、以等字。

2. 連詞（conjunction）：亦稱連接詞，用以連接數個詞、語、句、節，以表示其互相 連絡之關係者，如「與」、「和」、「及」、「雖然」、「可是」……等等。

3. 助詞（auxiliary）：用以輔助文句，傳達語氣或疑問者，前者如「矣」、「喔」；後者 如「呢」、「嗎」……等。

4. 嘆詞（Interjection）：用以表示情感者，常獨立於副語或詞之前後，以傳聲為主。

例如「耶」、「唉」等等。常常是沒有聲調，只有語調，其分節音常常會超出他詞 類的音位範圍。例如嘆息聲「唉！」中hhai有一個濁音h，是國語調號中沒有的音 位。

在幼兒語言發展中，動詞、名詞最早出現在單詞句時期，隨著簡單句的出現，在 幼兒語言中逐漸出現代名詞、副詞、形容詞等其他實詞以及介詞。連接詞則要到第二 階段的複合句中才會出現（張顯達，1999）。三歲的幼兒可以使用簡單的名詞、動詞、

代名詞、介詞和形容詞表達心中的想法，到五歲時可能出現成人式的文法，年齡愈增

活距離較遠的詞（高月梅、張泓，1995；Hendrick, 1980）。雖然名詞在幼兒詞彙中所 佔比例最大，在幼兒三至六歲時，名詞的量會大量增多，但因其對其它的詞類掌握亦 有所增加，在詞彙量中所佔比例有遞減的趨勢（許洪坤，1984）。

張顯達（1999）指出，因為國語（中文）的動詞不必做時貌的曲折變化，代名詞 沒有主賓格位（He、him）的區分，因此學習國語的兒童不必花太大力氣去分析構詞 的型態規則，但也因此容易有誤用的情形產生。國語的詞類對兒童構成的最大問題來 自於動詞、名詞、形容詞這些詞類都缺少必然的標記。在英文中，-ed、-ing、-en這 些詞只出現在動詞後面，但在中文裡，「在」可以位於動詞前（如「在笑」），也可以 位於名詞前（如「在家」）；「的」前面可以是代名詞（例如：我的小狗），也可以是形 容詞（例如：漂亮的小狗）。也確實有些四歲的幼兒會以「星星的衣服」來描述一件 有星星圖案的衣裳 （ Cheung, 1997）。因此在判斷幼兒詞類時，應站在「語用」

（pragmatics）的立場來做分析的依據。

楊國樞、楊有維與蕭育汾（1974）以274名三至九歲兒童所做的研究發現幼兒的 語料中動詞所佔百分比最高，名詞次之；介詞、連接詞百分比及男童的副詞百分比隨 著年齡增加而增加。包美伶(1988)以6名三至五歲幼稚園兒童所做的研究則發現名 詞、動詞所佔百分比最高。在錡寶香（2002）的研究中，以看圖、聽故事、複述故事 的方式蒐集六十六名國小三年年級和六十五名國小六年級的低閱讀能力學童及一般 學童的口語述說語言樣本，分析其語意、口語應用能力。在語法研究方面發現低閱讀 成就學生的總句數和連詞的使用上皆低於一般學童。在口語述說錯誤方面，低閱讀能 力學童在語言樣本中出現詞彙錯用、詞序顛倒、前後關係子句混淆不清、量詞錯用、

代名詞應用錯誤等等錯誤次數皆遠高於一般學童，顯示可以從口語述說樣本的分析和 閱讀能力具有相關。