言談標記分析 言談標記分析 言談標記分析 言談標記分析

任何一段言談，無論是口語的或是書面語，只要我們覺得語義貫通、一 氣呵成，那麼，句子和句子之間，必然有一定的語言銜接手段，言談標記的 分析就是想要發現這些言談標記，可以說明言談間的訊息傳遞，還有語篇的 連貫。

首先，我們先要了解銜接的本質，也就是如果言談中的某一部分，影響 了另一部分的理解，那麼二部分就有了銜接的作用。從這一點著手，言談標

記分析可以發現言談中的某一部分，有那些語言形式的出現，可以對語句的 理解有關鍵性的作用。在具體的語言事實中，可以找到這些語言銜接的形式。

3.3 語料收集 語料收集 語料收集 語料收集

言談分析的應用範圍已經包括以日常會話為代表的口頭語、以小說為代 表的書面語、以及兩者兼有的電視劇和有聲網路節目。在口頭言談中，除了 日常會話之外，還有課堂上的師生對話、市場上的買賣對話、醫院裡的醫患 對話、出租司機與乘客的對話等多種言談類型。

本文從網路上所搜尋到的語料包括yahoo網站語料，按照其語法與語義特 點，可初步分為「VP+了」、「NP+了」、以及「好了」三類呈現，茲分述如下：

（一） yahoo 網站語料：語料呈現時會以網站或網址加註，如：

都幾點了... 以為別人都不會想睡喔 現在都幾點了 天都亮了 坐在電 腦前 快 12 小時了 語氣這麼差 只會做簡單的。

yblog.org/archive/index.php

（二） 前人的著作：若語料來源為引用他人著作時，會在語料之後加註，

如：

「好了，好了，別再說了，那件事過去就不提了。」我怕小倆口會鬧

意見呢。不過看筱雲的個性，該不會和他吵吧。（高行健， 1999）

第四章 第四章 第四章

第四章 「 「 「了 「 了 了 了」 」 」的認知分析 」 的認知分析 的認知分析 的認知分析

本章以 Johnson（1987）的分析為觀點，分析「了」的認知模式。「VP+

了」主要以動作動詞為主，說明動作與事件的聯結。「NP+了」的意象圖式可 以說明加入「了」的語境，這種順序性的語境使得「了」產生了情境。「好了」

是「了」加上狀態動詞「好」的形式，「好了」從表示具體的狀態表徵，到表 達說話人主觀意識的言談標記，有特定的認知模式。因此本文以「VP+了」、

「NP+了」、和「好了」三種「了」的形式，做為分析的主要模式。

4.1 「 「 「 「VP+了 了 了 了」 」 」 」的意象圖式分析 的意象圖式分析 的意象圖式分析 的意象圖式分析

根據 Johnson（1987）的說法，利用意象圖式及其隱喻的觀念，可以對語 言中錯綜複雜的語義現象，尤其是多義現象，作出簡單而統一的解釋。對於 動詞的概念，Langacker（1987a、1987b）從認知原則出發提出了一個精細的 實詞語義模型。在他看來，描述詞類意義的基礎是約定俗成的意象。意象須 放在認知域中描述，認知域是描寫語義單位時涉及的概念領域，所以，我們 首先討論「VP+了」的意象圖式呈現的概念。

4.1.1 「 「 「 「VP+了 了 了 了」 」 」的路徑意象圖式 」 的路徑意象圖式 的路徑意象圖式 的路徑意象圖式

Johnson（1987）表明「路徑」這個簡單的圖式可以說明意象圖式的基本 特質。它可以圖示表示如例（4.1）：

(4.1) 「路徑」的意象圖式

A（源點） B（終點）

上述的例子都有一個不斷重複的意象圖式，而且有一個特定的「路徑」

圖式，可以清楚地說明它的三個組成成分：即源點 A、終點 B 和代表路徑的 一條線，其中的關係是從 A 點移動到 B 點的動力向量關係。這樣的關係不 但可以從空間上做出描述，也可以有時間的對應。我們以下面的例子加以說 明，根據 Johnson（1987）的分析，A 點和 B 點有空間上的距離，表現在語言 形式上，如例（4.2）：

(4.2) 我和他的距離縮短了，但依然沒有交談。（高行健， 2000）

如果我們把它對應到現實世界的事件上，那麼，A 點可以是起始狀態，

B 點就是終結狀態了，這可以構成一個事件的路徑意象圖式，A 點可以是「他」

而 B 點是「我」，說話人把空間上的距離，經由隱喻的作用，變化成人與人之 間的距離。也就是由具體的空間向度，對應到抽象的人際關係上，接著，經 由過渡行動—「縮小」的運作，於是有了事件的涵義，可以一個意象圖式的 概念呈現。也就是以實際空間上從 A 到 B 的距離，到抽象的人際關係「我和 他的距離縮小了」的概念，「VP+了」表現了這種從源點到終點的變化和動態，

如例（4.3）。

(4.3) 事件的「路徑」意象圖式

A（源點：他） B（終點：我）

初始狀態 過渡動作（縮短） 終結狀態

再以例（4.4）為例，這是我們在日常生活中常用的句子，它可以意象圖 式的概念來解釋。

(4.4) 下雨了。

根據崔希亮（2002）的分析，可以有以下的預設：

(4.5) a. 「下雨了」是一個事件。

b.在初始狀態到終結狀態之間，有一個「不下雨」的狀態存在。

c.「不下雨」狀態結束了。

d.有人不知道終結狀態已經發生

「下雨了」涵蓋了上述的幾個概念，第一、在初始狀態中，此事件並未 發生，因此，「不下雨」是初始狀態的現實狀態。到了終結狀態，此狀態發生 了變化，在 B 點上也就是說話人說話時的參照時間，「下雨了」這個事件已經 發生。「下雨了」本來是一個外部世界的狀態，如果我們把這種狀態對應到人 類的活動，就會產生接續的動作，如例（4.5）d「有人不知道終結狀態已經發 生」，說話人在說出這個句子的同時，會有一種意圖，例如：提醒不知道終結 狀態已經發生變化的人，如例（4.6）：

(4.6) 「VP+了」的路徑意象圖式

A（源點） B（終點）

（初始狀態：不下雨） （過渡行動） （終結狀態：下雨）

目的 （意圖） 採取行動 目標

如上述，我們可以在空間和時間的向度上，排列我們的活動和事件。「VP+

了」表現了我們經常反複意識到的經驗。以意象圖式分析也可以使用在篇章 上。後句說明說話人想要停止此動作的理由，這也充分顯示戴浩一（2007）

對於漢語的動作-結果概念模式的假設。顯示「VP+了」有產生行動-結果的概 念。

(4.7) 行動—結果的路徑意象圖式

A（源點） B1 B2（終點）

（初始狀態：不下雨） （過渡行動：下雨了） （終結狀態:雨停了）

時間（幾天幾夜）

如果我們把例（4.8）的句子以例（4.7）來解釋，就可以看出「了」既表 示肯定、又表示變化的語義。「下雨了」是說話人對狀態的肯定描述，接著，

再加入時間的因素，到了描述的最後，是以「雨停了」作結束，「了」在此例 中兼有起始和結束的功能，只是每一個強調的時點都是和前一時點的對應。

(4.8) 後來天就下雨了，一連下了幾天幾夜，總算停了。（高行健， 2000）

如果從偏誤的觀點來看，第二語言的學習者學習「了」的難點在於不知 道何時能用（葉盼雲，吳中偉，1999）。漢語的語序和動作的前後關係有緊密 的相關，從戴浩一（1990）的研究中可以得知。有時候「了」提供說話當下 的一個參照點，很清楚地告知聽話人某種狀態改變，就會產生什麼樣的結果。

從例（4.7）、（4.8）中，就可以了解這樣的順序，這種狀況在我們的認知中也 是非常自然的。

4.1.2 「 「 「VP+了 「 了 了 了」 」 」 」的聯結意象圖式 的聯結意象圖式 的聯結意象圖式 的聯結意象圖式

我們從自身的經驗中理解到聯結的意義，如果A和B有了聯結，二個連接 的物體不但有空間的連續性和緊密性，同時也和時間相關。如果A事件和B事 件相連，那麼其中會有時間性的相連事件產生，因為它可能是相同時間序列 中的某部分。

「聯結」圖式可以清楚地說明它的三個組成成分：即源點 A、終點 B 和 代表聯結路徑的一條線，其中的關係是從 A 點移動到 B 點的動力向量關係。

如例（4.10）的形式：

(4.9) 牠餓壞了，一大桶全都吃光了。（高行健， 2000）

(4.10) （（（4.9）（ ）））的聯結意象圖式

A（因） （過渡行為） B（果）

（餓壞了） （吃光了）

正如 Johnson（1987）所說：因果關係也是另一個聯結圖式的例子，它包 含實體和部分的功能聯結，如果從偏誤的觀點來看，第二語言的學習者學習

「了」的難點在於不知道何時能用（葉盼雲&吳中偉，1999）。漢語的語序和 動作的前後關係有緊密的相關，從戴浩一（2007）的研究中可以得知。有時 候「了」提供說話當下的一個參照點，很清楚地告知聽話人某種狀態改變，

就會產生什麼樣的結果。從例（4.11）中，就可以了解這樣的順序。A 點到 B 點本來是一段空間上的距離，把這樣的模式放在事件的因果關係中，就會產 生時間對空間的投射，雖然「雨停了」和 「就去了」可能會在同一點上發生，

但是，就如 Fauconnier（1997）所言，在心理空間上，因果關係仍有一定的 距離，「雨停了」是一個條件，條件達到了，狀態也就隨著改變，因此使用了

「了」。至於表示結果的「就去了」，因為隨著前面的條件改變，結果也必然 改變，因此有無「了」並不影響它的狀態改變。

(4.11) 因果關係的意象圖式

A（因） （過渡行為） B（果）

雨停了 就去（了）

如 Johnson 所說的，每一個行動都有一種意圖，也就是行動的目的，「VP+

了」也就符合這樣的模式進行它的語義整合，

4.1.3 「 「 「VP+了 「 了 了 了」 」 」 」的隱喻模式 的隱喻模式 的隱喻模式 的隱喻模式

張敏（1998）指出在概念系統內，除了對外界物體及物質存在方式的範 疇化外，最重要的是對外界存在的情況（situations）和發生事件（events）的 描述及範疇化。這就是動詞及句子的認知基礎。但是語言描述的不是客觀存 在的情況和事件，而是對客觀世界所做出的建構（construals）（Langacker，

1987）。這些建構出自於人對事物及事件永遠有不同角度的看法。最明顯的

是同樣的一件事件，可以站在不同參與者的角度來看。因此（4.12）a 至 c 的 句子可以用來描寫同樣的事件。值得注意的是，雖然描寫同樣的事件，但是 每個句式側重的重心並不相同，因為不同的句式具有不同的表意功能（黃居 仁等，1999）。

(4.12) a. 張三賣了車子。

b. 張三把車子賣了。

c. 車子被張三賣了。

當我們討論「了」的意象圖式時，可以發現以上述的分析模式進行分析 時，都可以以隱喻作用來解釋。因為我們以自身的經驗出發，可以據此理解 我們所處的世界。因此，一個「VP+了」的完成或實現，意謂著狀態的改變，

而此種改變受到說話人的關注。狀態改變又隱含另一狀態的開始，因此會有 回溯和期待的二個意象圖式，且具有起點和終點二種不同的性質。以例（4.13）

為例，一個媽媽對著正在看電視的小孩說了這句話，她的目的顯然是想終止

「看電視」的狀態。但是，為什麼想要終止這種狀態呢，

「看電視」的狀態。但是，為什麼想要終止這種狀態呢，