診斷性評量

壹、評量的意涵

國內許多學者對於評量的意涵有不同的看法，茲分述如下。

評量指的是任何可以用來瞭解學生目前學習狀況的方法（呂金 燮，1999）。

評量是整體教學系統性活動的過程之一，用來觀察及界定學生所 有與教學相關的表現。評量的方法或過程必須讓學生表現出有意義的 學習結果，有意義的學習結果就是評量與教學聯結的關鍵（王文中、

呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧，1999）

評量的意義，是在可能的範圍內，由各方面蒐集有關學習者的資 料，以作為提供適當而有意義的教育方案的依據（郭生玉，2000）。

綜合上述，研究者將評量的意涵解釋為：評量是一種用來瞭解教 師教學與學生學習的工具和過程，並能提供適當訊息以作為有意義教 育方案的依據。

貳、評量的功能

評量在教學過程中主要有四項重要的功能：一、瞭解學生的潛能 與學習成就，以判別學生學習的程度；二、診斷學生學習困難之處，

作為補救教學及輔導的依據；三、作為教師改進教材、教法的參考；

四、瞭解學習進步的情形，以引發學生的學習動機。

歐滄和（2002）更詳盡指出評量在教育上可以達到以下的功能：

一、在教學上

（一）讓教師瞭解學生的起點行為，以便設定適當的教學目標。

（二）激發學生的學習動機。

（三）促進學習成果的保留及學習遷移。

（四）提供回饋，使教師能隨時調整教材教法。

（五）提供回饋，使學生能自行補救學習上的缺失。

（六）判斷學生對於教學目標或學科內容的精熟程度。

二、在行政上

（一）作為入學或篩選上的決定。

（二）作為安置與能力分班的決定。

（三）作為升級或核發學位或學歷證明的決定。

(四）判斷班級和全校學生表現。

（五）對外界說明辦學績效。

三、在輔導上

（一）了解學生性向、興趣的依據。

（二）診斷學習困難所在，以便提供適當的學習輔導。

（三）幫助學生設定教育及職業目標。

四、在教育研究上

（一）進行或驗證有關學校教學的研究。

（二）找出潛在教材及教學的問題。

（三）作為修訂課程及教材順序的依據。

參、評量的種類

評量在除了在教育上有上述的功能之外，在不同的時間點進行評 量，所得到的意義與功能也會隨之不同。高明和鄭浩（2002）歸納指 出，依據評量的時間點之不同，可將評量的種類區分為：

一、安置性評量（Placement Evaluation）

在單元教學前實施，用來決定班級的教學起點，並可瞭解學生的 精熟程度，作為編班分組，因材施教之用。

二、預備性評量(Preparative Evaluation)

瞭解學生是否具備學習的基本知識與能力、背景，以作為教學具 體依據。

三、形成性評量（Formative Evaluation）

在教學過程進行告一段落實施，用來提供教師和學生雙向訊息，

以改進教學與學習。

四、診斷性評量(Diagnostic Evaluation)

在教學過程中或教學後，用來評量學生學習困難之處，以作為補 救教學依據。

五、總結性評量（Summative Evaluation）

在教學結束後實施，針對教學目標達成程度與學生學習成果進行 評量檢討，以評定成績等第或證明已精熟教學目標，

本研究旨在透過診斷性評量的功能，協助教育工作者分析國小六 年級學生在數學科分數加法單元之學習困難的地方，進而找出補救教 學的最優先順序為主要目的。因此，以下再就診斷性評量之意涵做更 深入的探討。

肆、診斷性評量

診斷性評量的目的在分析個人在某一特殊學習領域中的優點和缺 點，指出可能的困難原因及設計補救的教學方案（吳裕益、王佳文，

1997）。

診斷性評量是把臨床醫學的概念引進教育中，換句話說就是仔細 找出學生持續性學習困難的原因，然後再針對原因提出補救處理方案

（歐滄和，2002）。

另外，林福來（1991）指出教學過程中的評量原則為不能傷害學 生的學習信心。診斷的目標為下列事項：一、學生瞭解的程度；二、

學生的解題策略；三、學生常犯的錯誤；四、學生犯錯的原因。有意 義的診斷評量，應該以能提供前述四個診斷事項中的若干資訊為目標。

因此，在學生學習的歷程之中，當學生發生學習困難時，需要透 過診斷性評量，深入去分析學生在學習上的困難及其原因。因為診斷 性的評量是一種綜合且精細的評量型態，不但可以發現學生在學習的 某特定單元內容的問題，進而採取補救教學的策略，亦可提供教師改 進教學設計與教學方式。