三三
三、、、正確、正確正確性正確性性性
所謂正確性即涉及價值判斷的問題，課程設計者企圖以價值判斷選出正確的知識與 活動經驗，然而知識的正確性在時間的流變中，絕非不受質疑，是故正確性的原則讓課 程設計者不能確保不受質疑的知識永遠存在。因此，正確性便是一種重要的課程選擇原 則，課程設計者經理性的價值判斷之後，正確的選擇知識概念及活動經驗，輔以資料證 據的充實性以及詮釋的周延性，此乃課程發展與設計者需要特別注意的。
貳 貳 貳
貳、 、 、課程組織 、 課程組織 課程組織 課程組織
課程組織是指課程的各種要素或成份加以整理安排，使其內容能彼此協調（劉玉玲 2005）。教材如果不加以適當的組織，將是支離破碎，亳無教育意義。是故，良好的課 程組織，可以幫助學生聯結各種不同的教材或學習經驗，使學習易於理解，以發揮最大 成效，進而以達成課程目標與累進學習的效果。
為了不讓學生落入零碎片段的知識，教材的內容組織邏輯則列為首要關切的一環。
因此，探究課程組織的原則與模式，從而了解教材的連結與統整。
一 一一
一、、、課程組織的原則、課程組織的原則課程組織的原則 課程組織的原則
課程組織的原則可分成水平組織與垂直組織兩大面向（黃光雄、楊龍立，2004；黃 政傑，1991；劉玉玲，2005；歐用生，2004），亦及探討課程的橫向與縱向關係。課程 的水平組織（horizontal organization）必須能提供學習者統整所學的機會，使教材之間互 相增強，提供更重大的意義和更統一的觀點，使學習者將概念、原理、原則關連起來，成 為一個有意義的整體。
因社會學習領域是一個統整地理、歷史、公民等學科的學習領域，亦即跨越各學科 界限與統整知識系統的一門學習領域，也就是實現課程的「水平組織」。其組織型態注 重教材之間的橫向聯繫，關切學生個人的統整歷程，促使教材之間互相增強，提供有意 一的學習經驗，以創造知識的一致性與統一性。
至於課程的垂直組織（vertical organization），設計者除了考量課程目的之外，另需
關注程因素學習先後次序的縱向安排順序。就社會學習領域而言，課程的垂直組織，應 將教材內容依照從簡單到複雜、由熟悉到不熟悉、由具體到抽象、從整體到部分、依照 歷史年代順序、概念關連、學習者關連等原則，並應妥當安排課程概念的學習順序，找 出其中的相互關係，作為教材先後安排的依據。
二 二二
二、、、課程組織的模式、課程組織的模式課程組織的模式 課程組織的模式
從課程的水平與垂直組織原則中，延伸出兩種課程內部的組織模式。其一為同心圓 模式（如圖 2-2-1），其學習範圍採「由近及遠」的擴充方式，就社會學習領域而言，
在地理空間範圍，從住家、縣市鄉鎮、台灣、亞洲至世界；在時間範圍，即綜合台灣史、
中國史與世界史基本內容的排列方式，均採「由古到今」的時間順序。同心圓模式不侷 限在單一學習空間裡，而是由近而遠、由古至今的擴充方式，逐漸擴展學習空間範圍。
圖 2-2-1 同心圓模式 資料來源：林碧雲（2009）
其二為螺旋式課程模式，為布魯納（Bruner）所提出概念，該課程模式以概念為中 家庭 家庭
縣市鄉鎮 世界 亞洲 台灣
心，隨兒童年齡及年級的增加，概念的抽象性、複雜性和概括性也逐漸增加，以學科知 識結構的「概念結構」配合學生的「認知結構」，以促進學生的認知能力發展為目的，
將學科知識概念不斷加深加廣與複雜化（劉玉玲，2005；歐用生，2004）。吳美娟（2005）
將Taba（1971）等人以「差異」、「相互依賴」和「社會控制」等三個概念作為組織的要 素，發展的社會領域課程組織模式，應用於台灣的鄉土教材（如圖 2-2-2）。各年級所處 理的概念，其深度、廣度，教學方法的性質、繁簡以及證驗的例證等均不相同，因此學 習水準隨步提高，不僅合乎由簡而繁、由近及遠、由具體到抽象的原理，也得以配合學 生的認知結構發展教材。
圖 2-2-2 螺旋式課程模式