課程與教學調整之實施程度

為 了 解 高 雄 市 國 小 普 通 班 對 特 殊 需 求 學 生 實 施 課 程 與 教 學 調 整 的 實 施 程度 ， 以 222 位 國 小 普通 班 教 師為 研 究 對 象， 本 研 究以 平 均 數 、標 準 差及 排序 等 方 法， 分 析 高 雄市 國 小 普通 班 教 師 在各 項 課 程與 教 學 調 整實 施 程度 之情 形 ； 並以 獨 立 樣 本 t 檢 定 及 單因 子 變 異數 分 析 考驗 不 同 背 景變 項 的高 雄市 國 小 普通 班 教 師 對特 殊 需 求學 生 實 施 教學 調 整 實施 程 度 之 差異 情 形。

本研 究 量 表中 教 學 調 整實 施 程 度部 分 採 李 克特 氏 四 點量 表（ Likert-type four point scale）， 每 題 以 「 總 是 如 此 」、「 經 常 如 此 」、「 偶 爾 如 此 」、「 從未 如此 」，分 別 為 4 至 1 分 （ 中 間值 為 2.5），若 數 值 大於 中 間 值 ，表 示 教師 實施 該 項 教學 調 整 方 式的 程 度 較高 ； 反 之 ，則 較 低 。茲 將 問 卷 施測 結 果就 整體 、 各 向度 及 各 題 項之 實 施 程度 整 理 分 析如 下 ：

壹 、 整 體 及 各 向 度課 程 與 教 學 調 整 之 實施情 形

本 研 究 量 表 共 分 為 四 個 向 度 ， 分 別 為 調 整 課 程 內 容 、 調 整 教 學 策 略 、 調整 教 學 情境 及 調 整 教學 評 量，合計 47 題，茲將 高 雄 市國 小 普通 班 教 師實 施 課 程 與 教 學 調 整 之 實 施 程 度 分 析 整 理 如 表 4-2， 就 整 體 教 學 調 整 實 施 程 度而 言 ，平 均 數為 2.73， 介 於「 經常 如 此 」與「 偶 爾 如此 」 之 間， 此 顯示 高雄 市 國 小普 通 班 教 師在 整 體 課程 與 教 學 調整 之 實 施程 度 尚 可 ，其 中 四個 向度 的 的 實施 程 度 依 序為 ：「調 整 教 學情 境」（M =2.91）、「 調 整教 學 策 略」

（ M=2.81）、「調 整 課 程內 容 」（ M=2.63）、「調 整 教學 評 量」（M=2.57）。

表 4-2

課 程 與 教 學 調 整 整體及 各 向 度 之 實 施 程度統 計 表

課程 與 教 學調 整 向 度 人 數 平均 數 標準 差 排序 調整 課 程 內容 222 2.63 .52 3 調整 教 學 策略 222 2.81 .47 2 調整 教 學 情境 222 2.91 .49 1 調整 教 學 評量 222 2.57 .61 4

整體 222 2.73 .46

貳 、 各 項 課 程 與 教學 調 整 方 式 實 施 程 度

為 了 解 高 雄 市 國 小 普 通 班 教 師 於 課 程 與 教 學 調 整 上 各 題 項 之 實 施 程 度， 分 別 依據 實 施 程 度各 題 項 之平 均 數 、 標準 差 方 式呈 現 ， 並 加以 排 序，

結果 如 表 4-3 所 示 。 茲就 「 調 整課 程 內 容 」、「 調 整 教學 策 略」、「 調 整教 學 情境 」 及 「調 整 教 學 評量 」 四 向度 之 題 項 分析 如 下 ：

一、「 調整 課 程 內容 」向 度

此向 度 整 體之 平 均 數 為 2.63，介 於「 經 常 如此 」及「 偶 爾 如 此 」之 間 ， 顯示 高 雄 市國 小 普 通 班教 師 針 對特 殊 需 求 學生 實 施 課程 內 容 之 調整 上 尚能 因應 。

由 表 4-3 所 示， 此 向 度 內 11 題 中 有 9 題 平均 數 在 中間 值 2.5 以上 ， 其 中調 整 方 式前 三 項 依 序為：「 能將 課 程 內 容與 學 生 生活 經 驗 作 連結 」、「 能依 學生 的 學 習狀 況 ， 修 正課 程 內 容的 呈 現 方 式 （ 如 ： 將課 程 內 容 的重 點 與關 鍵字 突 顯 出來，多 增 加圖 片、圖 表，便 於 學生 吸 收）」、「 能依 學生 的 學 習狀 況，調 整 課 程實 施 進 度」；而最 後 三 項分 別為「 如 無 法調 整 普 通班 課 程，能 依據 學 生 需要 設 計 另 外課 程 」、「配 合 學 生 的興 趣 與 長處 ， 設 計 適性 的 課程 內容 」、「 依學 生 的 特 殊學 習 需 求， 調 整 課 程內 容 」。

二、「 調整 教 學 策略 」向 度

此向 度 整 體之 平 均 數 為 2.81，介 於「 經 常 如此 」及「 偶 爾 如 此 」之 間 ， 顯示 高 雄 市國 小 普 通 班教 師 針 對特 殊 需 求 學生 實 施 教學 策 略 之 調整 上 尚能 因應 。

由表 4-3 所 示，此 向 度內 13 題 中有 12 題 平均 數 在 中間 值 2.5 以上，其 中調 整 方 式前 三 項 依 序為：「 給予 明 確 的 指示，對 於 學 生的 反 應及 良 好 表現 立即 回 饋 」、「 採 用 合 作學 習 的 方式 ， 並 安 排同 儕 協 助」、「 依 學 生的 學 習狀 況，使 用不 同 的 語言 和語 彙 讓 學生 容 易 接 受和 理 解 」；而 最 後 三 項分 別 為「 依 學生 能 力 的高 低 做 分 組教 學 」、「能 提 供 特 殊教 材 或 教學 媒 體 來 輔助 學 生學 習概 念 」、「 使 用工 作 分析 的 方 法，將內 容 分為 較 小 的步 驟，逐 步教 導 學 生 」。 三、「 調整 教 學 情境 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 2.91，介 於「 經 常 如 此 」及「 偶 爾 如 此 」之 間 ， 顯示 高 雄 市國 小 普 通 班教 師 針 對特 殊 需 求 學生 實 施 教學 情 境 之 調整 上 大多 能因 應 。

由 表 4-3 所 示，此 向 度 內 11 題 中 有 9 題 平 均 數 在 中 間 值 2.5 以 上， 其 中 調 整 方 式 前 三 項 依 序 為 ：「 建 立 一 個 令 學 生 感 到 愉 快 及 友 善 的 學 習 環 境 」、「 增 加 與 一 般 同 儕 互 動 和 共 同 學 習 的 機 會，營 造 正向 學 習 和 有效 互 動 的班 級 氣 氛 」、「 依 學生 的 學習 狀 況，調 整適 當 的座 位 」；而 最 後 三 項分 別 為「 為學 生 提 供或 申 請 學習 所 需 的 輔助 性 科 技與 工 具（ 如：錄音 機 、 助聽 器、溝 通輔 具、輪椅、助 行 器、電 腦 等）」、「尋 求 其 他人 員（如：義 工 媽媽 、 教 師助 理 員 ） 到班 協 助 學生 」、「 依 學生 需 求 與興 趣 ， 彈 性調 整 教室 環境 的 佈 置（ 如 ： 配 合學 生 感 興趣 的 事 物 做主 題 佈 置）」。

四、「 調整 教 學 評量 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 2.57，介 於「 經 常 如 此 」及「 偶 爾 如 此 」之 間 ， 由 表 4-3所示，此 向 度內 12題 中只 有 7題 平均 數 在 中間 值 2.5以上，顯 示 高雄

市國 小 普 通班 教 師 在 教學 評 量 上， 進 行 調 整的 實 施 程度 略 低 。 其中 調 整方 式前 三 項 依序 為 ：「 依 學 生 的 學 習 狀 況 調 整 評 分 的 標 準（ 如 ： 解 題程 序 正 確，即使 計 算錯 誤，仍 予 以斟 酌 計分 ）」、「 運用 多 元 的評 量 方 式來 評量 學 生（如：口 頭 發問、實 物 操 作、直 接觀 察 等）」、「評 量 時能 給 予 學生 個別 協 助 （如 ： 解 釋 題意 、 注 意考 試 時 間 等）」； 而 最後 三 項 分 別為 「 依學 生的 學 習 狀況 ， 提 供 學生 所 需 的輔 具 與 器 材（ 如 ： 較粗 的 鉛 筆 、助 聽 器、

放大 鏡 等）」、「 提 供 學生 評 量 時工 具 的 協 助（ 如：計 算 機、九 九乘 法 表、字 典 」、「 依 學生 的 學 習 狀況 改 變 應答 方 式 （ 如： 將 文 字書 寫 的 應 答方 式 ，改 成勾 選 ）」。

五、 整 體 實施 程 度

整 體 課 程 與 教 學 調 整 實 施 程 度 平 均 數 為 2.73， 從 表 4-3 得 知 ， 在 47 個調 整 題 項中，有 37 個 題項 平 均數 在 中 間值 2.5 以上，其 中 有 9 個 題 項平 均數 在 3 以上，以「 調整 教 學 情境 」占 7 項為 最 多；另有 10 個題 項 低 於平 均 數 2.5， 以「 調 整 教學 評 量 」占 5 項 為 最多 。 顯 示高 雄 市 國 小普 通 班 教 師對 特 殊 需求 學 生 較 不常 使 用 的調 整 方 式 ，以 「 調 整教 學 評 量 」題 項 佔多 數 。

整 體 而 言 ， 依 據 整 體 量 表 各 題 均 數 由 高 至 低 加 以 排 序 ， 實 施 程 度 之 各 題平 均 數在 3 以 上 之 題項 由 高 至低 依 序 為 ：

1. 建 立 一 個 學 生 感 到 愉 快 及 友 善 的 學 習 環 境 （ M=3.29）。

2. 給 予 明 確 的 指 示 ， 對 於 學 生 的 反 應 及 良 好 表 現 立 即 回 饋 （ M=3.25）。

3. 增 加 與 一 般 同 儕 互 動 和 共 同 學 習 的 機 會，營 造 正 向 學 習 和 有 效 互 動 的 班 級 氣 氛 （ M=3.23）。

4. 依 學 生 的 學 習 狀 況 ， 調 整 適 當 座 位 （ M=3.21）。

5. 提 供 正 向 回 饋 的 教 室 環 境 （ 如 張 貼 學 生 作 品 或 表 揚 好 的 行 為 表 現 ） （ M=3.162）。

6. 提 供 學 生 參 與 課 堂 活 動 和 表 現 的 機 會，並 提 供 其 成 功 的 經 驗（ M=3.158）。 7. 採 用 合 作 學 習 的 方 式 ， 並 安 排 同 儕 協 助 （ M=3.15）。

8. 提 供 增 進 學 生 專 注 力 的 學 習 環 境（ 如：減 少 環 境 中 噪 音 或 引 起 分 心 的 刺 激 ）（ M=3.04）。

9. 注 意 物 理 環 境 因 素 的 安 排 （ 如 ： 採 光 、 通 風 、 動 線 、 空 間 大 小 等 ）， 以 增 進 學 生 學 習 （ M=3.01）。

相對 而 言 ，實 施 程 度 之各 題 平 均數 在 2.5 以下 之 題 項由 低 至 高 依序 為：

1. 依 學 生 的 學 習 狀 況，提 供 學 生 所 需 的 輔 具 與 器 材（ 如：較 粗 的 鉛 筆、助 聽器 、 放 大鏡 等 ）（ M=2.08）。

2. 如 無 法 調 整 普 通 課 程 ， 能 依 據 學 生 需 要 設 計 另 外 的 課 程 （ M=2.10）。

3. 提 供 學 生 評 量 時 工 具 的 協 助 （ 如 ： 計 算 機 、 九 九 乘 法 表 、 字 典 ）

（ M=2.15）。

4. 為 學 生 提 供 或 申 請 學 習 所 需 的 輔 助 性 科 技 與 工 具（ 如：錄 音 機、助 聽 器、

溝通 輔 具 、輪 椅 、 助 行器 、 電 腦等 ）（ M=2.21）。

5. 依 學 生 能 力 高 低 做 分 組 教 學 （ M=2.34）。

6. 依 學 生 的 學 習 狀 況 改 變 應 答 方 式（ 如：將 文 字 書 寫 的 應 答 方 式，改 成 勾 選 ）（ M=2.38）。

7. 尋 求 其 他 人 員（ 如：義 工 媽 媽、教 師 助 理 員 ）到 班 協 助 學 生（ M=2.40）。

8. 依 學 生 的 學 習 狀 況，提 供 替 代 性 答 題 方 式（ 如：使 用 電 腦、口 頭 回 答 、 溝通 版 、 指認 等 ）（ M=2.446）。

9. 依 學 生 需 要 調 整 評 量 內 容 的 呈 現 方 式（ 如：放 大 字 體、標 出 關 鍵 字、答 題示 範 、 增加 圖 示 說 明等 ）（ M=2.45）。

10. 配 合 學 生 的 興 趣 與 長 處 ， 設 計 適 性 的 課 程 內 容 （ M=2.49）。

由 上 述 結 果 可 知 ， 教 師 在 課 程 與 教 學 調 整 方 式 上 ， 採 用 較 多 的 是 建 立 一正 向 、 合作 的 學 習 環境 ， 增 進良 好 的 學 習環 境 與 氣氛 ； 而 較 少採 用 的調 整方 式 則 是需 花 費 較 多時 間 的 方式 ， 如 設 計特 殊 的 課程 內 容 、 提供 特 殊 學 習 輔 具 或 工具 。

表 4-3

55

向 度 題 項 平 均 數 標 準 差 向 度

參 、 不 同 背 景 變 項教師 實 施 程 度 之 差 異 情形

二、 不 同 年齡 之 教 師 對課 程 與 教學 調 整 實 施程 度 之 差異

表 4-6

（二 ） 就 整體 而 言 ， 不同 教 學 年資 之 教 師 對特 殊 需 求學 生 在 課 程與 教 學調

表 4-8

表 4-9

表 4-10

人以 上 」 之教 師 。

表 4-12

表 4-13

表 4-14

特教 師 資 課程 」之 教 師顯 著 高 於特 殊 教 育 專業 背 景 為「 未修 畢 特教 3學分 或

表 4-16

表 4-17

需求 與 程 度， 另 外 設 計或 調 整 課程 內 容 才 能使 用 ， 進而 增 加 普 通班 教 師的 工作 量 與 調整 的 難 度 ，因 此 較 少使 用 。 與 鈕 文 英 （2001） 的 研 究相 同 ，指 出較 多 普 通班 老 師 使 用的 策 略 中， 一 般 傾 向針 對 全 班、 容 易 實 施， 無 須做 較大 變 動 與調 整 ， 或 花費 太 多 的時 間 與 精 力的 方 式 。

（二 ） 調 整教 學 策 略 向度

最 高 的 前 三 項 調 整 方 式 ， 對 於 普 通 班 教 師 在 平 日 班 級 經 營 的 教 學 策 略 上已 常 在 使用 ， 較 無 困難 ， 與 朱坤 昱 （ 2010） 的 研 究發 現 一 致 ，而 後 三項 的調 整 方 式， 普 通 班 教師 似 乎 較少 針 對 班 上特 殊 學 生能 力 的 高 低做 分 組教 學， 或 提 供特 殊 的 教 材教 法 或 教學 媒 體 來 幫助 學 習 ，顯 示 對 於 需額 外 增加 教學 準 備 時間 或 使 用 教學 媒 體 的方 式 ， 普 通班 老 師 使用 的 頻 率 較低 。

（三 ） 調 整教 學 情 境 向度

此 部 分 調 整 方 式 最 高 的 前 三 項 ， 使 用 對 象 大 多 適 用 於 全 班 同 學 ， 而 非 只有 針 對 特殊 學 生 ， 因此 實 施 的得 分 較 高 。與 鈕 文 英（ 2006） 研究 發 現一 致， 如 「 營造 正 向 學 習和 有 效 互動 的 班 級 氣氛 」、「 調整 適 當 的 座位 」、「增 加與 一 般 同儕 互 動 的 學習 機 會 」及 「 提 供 正向 回 饋 的經 驗 」 … …等 ， 皆是 普通 班 導 師較 常 使 用 的方 式 之 一。 而 後 三 項的 調 整 方式 實 施 情 形較 低 的原 因， 可 能 為申 請 輔 具 及其 他 人 力的 手 續 需 較花 時 間 或繁 瑣 ， 而 且並 非 每個

此 部 分 調 整 方 式 最 高 的 前 三 項 ， 使 用 對 象 大 多 適 用 於 全 班 同 學 ， 而 非 只有 針 對 特殊 學 生 ， 因此 實 施 的得 分 較 高 。與 鈕 文 英（ 2006） 研究 發 現一 致， 如 「 營造 正 向 學 習和 有 效 互動 的 班 級 氣氛 」、「 調整 適 當 的 座位 」、「增 加與 一 般 同儕 互 動 的 學習 機 會 」及 「 提 供 正向 回 饋 的經 驗 」 … …等 ， 皆是 普通 班 導 師較 常 使 用 的方 式 之 一。 而 後 三 項的 調 整 方式 實 施 情 形較 低 的原 因， 可 能 為申 請 輔 具 及其 他 人 力的 手 續 需 較花 時 間 或繁 瑣 ， 而 且並 非 每個