課程與教學調整實施程度與重要程度之差異

貳 、 各 項 課 程 與 教 學調 整 方 式 實 施 程 度 與 重 要 程 度 之 差 異

為 了 解 高 雄 市 國 小 普 通 班 教 師 於 課 程 與 教 學 調 整 上 各 題 項 之 實 施 程 度 與重 要 程 度之 差 異 情 形， 利 用 成對 相 依 樣 本 t 考 驗 的 方式 來 檢 定， 分 別依 據各 題 項 之平 均 數、標準 差 方 式呈 現，並 加 以 排 序，結 果 如 表 4-35 所 示 。 由 表 4-35 可 知，在 本 研究 之 課 程與 教 學 調 整方 式 中，其 實 施程 度與 重 要 程 度 的 差 異 均 達 .01 顯 著 水 準 ， 顯 示 問 卷 中 各 題 項 之 實 施 程 度 與 重 要 程 度 間 具有 顯 著 差異 存 在 ， 茲就 「 調 整課 程 內 容 」、「 調 整 教學 策 略」、「 調 整教 學 情境 」 及 「調 整 教 學 評量 」 四 向度 之 題 項 分析 如 下 ：

一、「 調整 課 程 內容 」向 度

此 向 度 內 全 部 題 項 之 差 異 皆 達 顯 著 。 其 中 差 異 最 大 的 前 三 項 為 「 如 無 法調 整 普 通課 程 ， 能 依據 學 生 需要 設 計 另 外的 課 程」、「 依 學 生 的特 殊 學習 需求，調 整 課程 內 容 」、「配 合 學 生的 興 趣 與長 處，設 計 適 性 的 課 程 內 容 」；

而差 異 最 小的 後 三 項 則是：「 能將 課 程 內 容與 學 生 生活 經 驗 作 連結 」、「 依學 生的 學 習 狀況 ， 修 正 課程 內 容 的呈 現 方 式 （如 ： 將 課程 內 容 的 重點 與 關鍵 突顯 出 來，多 增 加 圖 片、圖 表，便 於 學 生 吸收 ）」、「 依 學生 的 學習 狀 況，調 整課 程 實 施進 度 」。

二、「 調整 教 學 策略 」向 度

此 向 度 內 全 部 題 項 之 差 異 皆 達 顯 著 。 其 中 差 異 最 大 的 前 三 項 為 「 依 學 生能 力 的 高低 做 分 組 教學 」、「 能提 供 特 殊 教材 或 教 學媒 體 來 輔 助學 生 學習 概念 」、「 讓學 生 透 過 多重 感 官 來學 習 （ 如 ：利 用 聲 音、 圖 像 等 方式 減 少知 覺辨 識 的 困難 ）」；而 差異 最 小 的後 三 項 則 是：「 給 予 明確 的 指 示，對 於學 生 的反 應 及 良好 表 現 立 即回 饋 」、「 採 用合 作 學習 的 方 式，並 安 排 同 儕 協 助 」、

「 依 學 生 的學 習 狀 況 ，使 用 不 同的 語 言 和 語彙 讓 學 生容 易 接 受 和理 解 」。

三、「 調整 教 學 情境 」向 度

此 向 度 內 全 部 題 項 之 差 異 皆 達 顯 著 。 其 中 差 異 最 大 的 前 三 項 為 「 為 學 生提 供 或 申請 學 習 所 需的 輔 助 性科 技 與 工 具（ 如 ： 錄音 機 、 助 聽器 、 溝通 輔具、輪 椅、助 行 器、電腦 等）」、「 尋求 其他 人 員（ 如：義 工 媽媽、教 師 助 理員 ）到班 協 助 學生 」、「 依學 生 需 求與 興 趣，彈 性 調整 教 室 環境 的佈 置（如：

配合 學 生 感興 趣 的 事 物做 主 題 佈置 ）」；而 差異 最 小 的後 三 項 則 是：「 依 學生 的學 習 狀 況， 調 整 適 當的 座 位」、「 建 立 一 個令 學 生 感到 愉 快 及 友善 的 學習 環 境 」、「 注 意物 理 環 境因 素 的 安排（ 如：採光、通 風、動線、空間 大 小 等 ），

以增 進 學 生學 習 」。

四、「 調整 教 學 評量 」向 度

此 向 度 內 全 部 題 項 之 差 異 皆 達 顯 著 。 其 中 差 異 最 大 的 前 三 項 為 「 依 學 生的 學 習 狀況 ， 提 供 學生 所 需 的輔 具 與 器 材 （ 如 ： 較粗 的 鉛 筆 、助 聽 器 、 放大 鏡 等 ）」、「提 供 學生 評 量 時工 具 的 協 助（ 如：計 算 機、九 九乘 法 表、字 典 ）」、「 依 學 生 的學 習狀 況 改 變應 答 方 式（ 如：將 文 字 書寫 的 應答 方 式，改 成勾 選 ）」；而 差異 最 小的 後 三 項則 是：「 依學 生 的 學習 狀 況 調 整評 分 的 標準

（如：解 題 程序 正 確，即使 計 算 錯誤，仍 予以 斟 酌 計分 ）」、「 評量 時 能 給予 學生 個 別 協助（ 如：解釋 題 意、注意 考 時 間等 ）」、「 運 用 多元 的評 量 方 式來 評量 學 生 （如 ： 口 頭 發問 、 實 物操 作 、 直 接觀 察 等）」。

五、 整 體 實施 程 度 與 重要 程 度 差異

就 整 體 課 程 與 教 學 調 整 方 式 來 探 討 ， 依 據 各 題 項 之 平 均 數 差 異 排 序 ， 差 異 較 大 之前 七 項 依 序為 ：

1. 如 無 法 調 整 普 通 課 程，能 依 據 學 生 需 要 設 計 另 外 的 課 程（ M=-.964）。

2. 依 學 生 的 學 習 狀 況，提 供 學 生 所 需 的 輔 具 與 器 材（ 如：較 粗 的 鉛 筆 、 助聽 器 、 放大 鏡 等）（ M=-.946）。

3. 為 學 生 提 供 或 申 請 學 習 所 需 的 輔 助 性 科 技 與 工 具（ 如：錄 音 機、助 聽

器、 溝 通 輔具 、 輪 椅 、助 行 器 、電 腦 等）（M=-.838）。

4. 依 學 生 能 力 的 高 低 做 分 組 教 學 （ M=-.730）。

5. 提 供 學 生 評 量 時 工 具 的 協 助 （ 如 ： 計 算 機 、 九 九 乘 法 表 、 字 典 ）

（ M=-.725）。

6. 依 學 生 的 學 習 狀 況 改 變 應 答 方 式（ 如：將 文 字 書 寫 的 應 答 方 式，改 成 勾選 ）（ M=-.721）。

7. 尋 求 其 他 人 員（ 如：義 工 媽 媽、教 師 助 理 員 ）到 班 協 助 學 生（ M=-.707）。 相對 而 言，依 據 各 題 項之 平 均 數差 異 排 序，差 異 較 小 之 前 七 項 依 序 為 ： 1. 依 學 生 的 學 習 狀 況 ， 調 整 適 當 的 座 位 （ M=-.077）。

2. 給 予 明 確 的 指 示，對 於 學 生 的 反 應 及 良 好 表 現 立 即 回 饋（ M=-.113）。

3. 建 立 一 個 令 學 生 感 到 愉 快 及 友 善 的 學 習 環 境 （ M=-.140）。

4. 採 用 合 作 學 習 的 方 式 ， 並 安 排 同 儕 協 助 （ M=-.162）。

5. 注 意 物 理 環 境 因 素 的 安 排 （ 如 ： 採 光 、 通 風 、 動 線 、 空 間 大 小 等 ），

以增 進 學 生學 習 （ M=-.167）。

6. 增 加 與 一 般 同 儕 互 動 和 共 同 學 習 的 機 會，營 造 正 向 學 習 和 有 效 互 動 的 班級 氣 氛 （ M=-.171）。

7. 提 供 正 向 回 饋 的 教 室 環 境 （ 如 張 貼 學 生 作 品 或 表 揚 好 的 行 為 表 現 ）

（ M=-.212）。

本 研 究 之 課 程 與 教 學 調 整 方 式 中 ， 其 實 施 程 度 與 重 要 程 度 的 差 異 均 達 .01顯著 水 準，顯 示 各題 之 實 施程 度 與 重 要程 度 間 有顯 著 差 異 存在，且高 雄市 國 小 普通 班 教 師 在 各 題 認 知上 的 重 要 程度 顯 著 高於 實 際 實 施程 度 。

表 4-35

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向 度 題 項

參 、 綜 合 討 論

茲 將 教 師 對 特 殊 需 求 學 生 實 施 課 程 與 教 學 調 整 時 之 實 施 程 度 與 重 要 程 度差 異 情 形， 整 理 如 下：

一、高 雄 市 國 小 普 通 班 教 師 對 特 殊 需 求 學 生 實 施 課 程 與 教 學 調 整 時 之 實 施 程度 與 重 要程 度 間 有 顯著 差 異 存在，在整 體上 顯 示 重要 程 度 大 於實 施 程 度，且 高 雄 市 國小 普通 班 教 師在 整 體 認 知上 的 重 要程 度 高 於 實際 實 施程 度 ， 此研 究 與 朱 坤昱 （ 2010）、 王瀟 浦（ 2011） 之發 現 一 致 。 二、 高 雄 市國 小 普 通 班教 師 對 特殊 需 求 學 生實 施 課 程與 教 學 調 整時 之 實施

程度 與 重 要程 度 間 有 顯著 差 異 存在，在各 題項 上 顯 示重 要 程 度 大於 實 施程 度，且 高 雄 市國 小普 通 班 教師 在 各 題 項認 知 上 的重 要 程 度 高於 實 際實 施 程 度 ， 此 發 現 支持 朱 坤 昱（ 2010） 之研 究 。