課程與教學調整之重要程度

為 了 解高 雄 市 國 小普 通 班 對特 殊 需 求 學生 實 施 課程 與 教 學 調整 的 實施 程度，以 222位 國 小 普通 班 教 師為 研 究 對 象，本 研究 以 平均 數、標 準 差及 排 序等 方 法 ，分 析 高 雄 市國 小 普 通班 教 師 在 各項 課 程 與教 學 調 整 重要 程 度之 情形；並 以 獨 立 樣 本 t檢定 及 單 因子 變 異 數 分析 考 驗 不同 背 景 變 項的 高 雄市 國小 普 通 班教 師 對 特 殊需 求 學 生課 程 與 教 學調 整 重 要程 度 之 差 異情 形 。

本研 究 量 表中 教 學 調 整實 施 程 度部 分 採 李 克特 氏 四 點量 表（ Likert-type four point scale），每 題以「 非 常 重要 」、「 重要 」、「 不 太重 要」、「很 不 重要 」，

分別 為 4 至 1 分（ 中 間值 為 2.5）， 若 數值 大於 中 間 值，表 示 教 師實 施 該 項 教學 調 整 方式 的 程 度 較高 ； 反 之， 則 較 低 。茲 將 問 卷施 測 結 果 就整 體 、各 向度 及 各 題項 之 重 要 程度 整 理 分析 如 下 ：

壹 、 整 體 及 各 向 度 課程 與 教 學 調 整 之 重 要 情 形

本 研 究 量 表 共 分 為 四 個 向 度 ， 分 別 為 調 整 課 程 內 容 、 調 整 教 學 策 略 、 調整 教 學 情境 及 調 整 教學 評 量，合計 47 題，茲將 高 雄 市國 小 普通 班 教 師實 施課 程 與 教學 調 整 之 重要 程 度 分析 整 理 如 表 4-18，就 整體 教 學 調整 實 施程 度而 言 ，平 均 數為 3.19， 介 於「 非 常 重 要 」與「 重 要」 之 間， 此顯 示 高 雄 市國 小 普 通班 教 師 認 為對 特 殊 需求 學 生 實 施課 程 與 教學 調 整 是 重要 的 ，其 中四 個 向 度的 實 施 程 度依 序 為：「 調 整教 學情 境 」（ M =3.24）、「調 整 教學 策 略 」（ M=3.22）、「 調 整課 程 內 容」（ M=3.19）、「 調 整 教 學 評 量 」（ M=3.11）。

表 4-18

課 程 與 教 學 調 整 整體 及 各 向 度 之 重 要 程 度統 計 表

課程 與 教 學調 整 向 度 人 數 平均 數 標準 差 排序 調整 課 程 內容 222 3.19 .43 3 調整 教 學 策略 222 3.22 .40 2 調整 教 學 情境 222 3.24 .42 1 調整 教 學 評量 222 3.11 .44 4

整體 222 3.19 .38

貳 、 各 項 課 程 與 教學 調 整 方 式 重 要 程 度

為 了 解 高 雄 市 國 小 普 通 班 教 師 於 課 程 與 教 學 調 整 上 各 題 項 之 重 要 程 度， 分 別 依據 重 要 程 度各 題 項 之平 均 數 、 標準 差 方 式呈 現 ， 並 加以 排 序，

結果 如 表 4-19 所 示。茲 就「調 整 課 程內 容」、「調 整 教 學策 略 」、「 調整 教 學 情境 」 及 「調 整 教 學 評量 」 四 向度 之 題 項 分析 如 下 ：

一、「 調整 課 程 內容 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 3.19， 介 於 「 非 常 重 要 」 與 「 重 要 」 之 間 ， 顯 示高 雄 市 國小 普 通 班 教師 認 為 對特 殊 需 求 學生 實 施 課程 與 教 學 調整 是 重要 的 。

由表 4-19 所 示，以 四點 量 表 中間 值 2.5 為標 準，11 題 皆在 3 以上，均 達「 重 要 」程 度 以 上 ，顯 示 大 多數 的 高 雄 市國 小 普 通班 教 師 認 為對 特 殊需 求學 生 實 施課 程 與 教 學調 整 是 重要 的。其 中調 整 方 式前 三 項 依 序為：「 能將 課程 內 容 與學 生 生 活 經驗 作 連 結」、「 能 依 學生 的 學 習狀 況 ， 修 正課 程 內容 的呈 現 方 式 （ 如 ： 將 課程 內 容 的重 點 與 關 鍵字 突 顯 出來 ， 多 增 加圖 片 、圖 表， 便 於 學生 吸 收）」、「 依 學生 的 能 力水 準， 調 整 課程 的 目 標 和標 準 」； 而 最 後 三 項 分 別 為 「 如 無 法 調 整 普 通 班 課 程 ， 能 依 據 學 生 需 要 設 計 另 外 課 程」、「 配 合學 生 的 興 趣與 長 處 ，設 計 適 性 的課 程 內 容」、「 依 學 生的 學 習狀

況， 調 整 課程 中 概 念 或技 能 的 難易 度 （ 如 提供 低 閱 讀層 次 的 課 程教 材 ，並 閱讀 主 要 大意 來 代 替 全文 細 節）」。

二、「 調整 教 學 策略 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 3.22， 介 於 「 非 常 重 要 」 與 「 重 要 」 之 間 ， 顯 示多 數 高 雄市 國 小 普 通班 教 師 認為 對 特 殊 需求 學 生 實施 課 程 與 教學 調 整是 重要 的 。

由 表 4-19 所 示 ，此 向度 內 13 題 的平 均 數皆 在 3 以 上 ， 均達 「重 要 」 程度 以 上，其 中調 整 方式 前 三 項依 序 為：「 給 予 明確 的 指 示，對於 學 生 的反 應及 良 好 表現 立 即 回 饋 」、「 採 用 個 別 輔 導 教學 方 式 ，協 助 學 生 學習 」、「 採 用合 作 學 習的 方 式，並安 排 同 儕協 助 」；而最 後 三 項分 別 為「 依學 生 能 力的 高低 做 分 組教 學 」、「 能提 供 特 殊教 材 或 教 學媒 體 來 輔助 學 生 學 習概 念 」、「 依 學生 背 景 知識 和 過 去 經驗 安 排 教學 活 動」。

三、「 調整 教 學 情境 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 3.24， 介 於 「 非 常 重 要 」 與 「 重 要 」 之 間 ， 顯 示大 多 數 高雄 市 國 小 普通 班 教 師認 為 對 特 殊需 求 學 生實 施 課 程 與教 學 調整 是重 要 的 。

由表 4-19 所 示 ， 此 向度 內 11 題 的 平 均 數皆 在 3 以上 ， 均 達 「重 要」

程 度 以 上，且 各題 得 分偏 高。調 整 方式 前 三項 依 序 為：「 建 立 一個 令 學 生感 到愉 快 及 友善 的 學 習 環境 」、「 增加 與 一 般 同儕 互 動 和共 同 學 習 的機 會 ，營 造正 向 學 習和 有 效 互 動的 班 級 氣氛 」、「 提 供正 向 回 饋的 教 室 環 境（ 如 張貼 學生 作 品 或表 揚 好 的 行為 表 現）」、「 提 供 學生 參 與 課堂 活 動 和 表現 的 機 會，

並提 供 其 成功 的 經 驗 」；而 最 後 三項 分 別 為「 依 學生 需 求與 興 趣，彈 性調 整 教室 環 境 的佈 置（ 如：配 合 學生 感 興趣 的 事物 做 主 題佈 置 ）」、「為 學 生提 供 或申 請 學 習所 需 的 輔 助性 科 技 與工 具 （ 如 ：錄 音 機 、助 聽 器 、 溝通 輔 具、

輪椅、助 行 器、電 腦 等）」、「 提 供 結構 化 且多 樣 化 的學 習 區 域（如：劃 分 教

學區 、 閱 讀角 、 遊 戲 區等 ）」。

四、「 調整 教 學 評量 」向 度

此 向 度 整 體 之 平 均 數 為 3.11， 介 於 「 非 常 重 要 」 與 「 重 要 」 之 間 ， 顯 示多 數 高 雄市 國 小 普 通班 教 師 認為 對 特 殊 需求 學 生 實施 課 程 與 教學 調 整是 重要 的 。

由 表 4-19 所 示，此 向度 內 12 中有 11 題 的平 均 數在 3 以 上，其中 調 整 方式 前 三 項依 序 為：「運 用 多元 的 評 量方 式來 評 量 學生（ 如：口頭 發 問、實 物操 作、直 接觀 察 等 ）」、「 依學 生 的 學習 狀況 調 整 評分 的 標 準（ 如：解 題 程 序正 確，即 使 計算 錯 誤，仍 予以 斟 酌計 分 ）」、「 評 量 時能 給 予 學生 個 別 協助

（如 ： 解 釋題 意 、 注 意考 試 時 間等 ）」； 而 最後 三 項 分別 為 「 提 供學 生 評量 時工 具 的 協助（ 如：計算 機、九 九 乘 法 表、字 典 ）」、「 依 學 生 的 學 習 狀 況 ， 提供 學 生 所需 的 輔 具 與器 材（ 如：較 粗 的 鉛筆、助 聽 器、放 大 鏡等 ）」、「提 供多 次 評 量機 會 給 學 生， 並 將 每次 評 量 的 內容 份 量 減少 」。

五、 整 體 量表 而 言

分 析 高 雄 市 國 小 普 通 班 教 師 在 課 程 與 教 學 調 整 方 式 重 要 程 度 各 題 之 評 定情 形，從表 4-19 可 以發 現，在 各題 滿 分 為 4 的 題 中，只 有 1 項調 整 方 式 未達 「 重 要」 程 度 ， 其餘 的 調 整方 式 皆 介 於「 非 常 重要 」 與 「 重要 」 程度 之間 ， 由 此可 知 ， 教 師認 為 對 於特 殊 需 求 學生 實 施 課程 與 教 學 調整 是 有其 重要 性 的 。

整 體 而 言 ， 依 據 整 體 量 表 各 題 均 數 由 高 至 低 加 以 排 序 ， 教 師 評 定 重 要 程度 較 高 的前 七 項 課 程與 教 學 調整 方 式 如 下：

1. 建 立 一 個 令 學 生 感 到 愉 快 及 友 善 的 學 習 環 境 （ M=3.43）。

2. 增 加 與 一 般 同 儕 互 動 和 共 同 學 習 的 機 會，營 造 正 向 學 習 和 有 效 互 動 的 班 級 氣 氛 （ M=3.41）。

3. 提 供 正 向 回 饋 的 教 室 環 境 （ 如 ： 張 貼 學 生 作 品 或 表 揚 好 的 行 為 表 現 ）

（ M=3.374）。

4. 提 供 學 生 參 與 課 堂 活 動 和 表 現 的 機 會，並 提 供 其 成 功 的 經 驗（ M=3.374）。 5. 提 供 增 進 學 生 專 注 力 的 學 習 環 境（ 如：減 少 環 境 中 噪 音 或 引 起 分 心 的 刺 激 ）（ M=3.369）。

6. 給 予 明 確 的 指 示 ， 對 於 學 生 的 反 應 及 良 好 表 現 立 即 回 饋 （ M=3.36）。

7. 能 將 課 程 內 容 與 學 生 生 活 經 驗 作 連 結 （ M=3.32）。

相對 而 言，教師 在 各 課程 與 教 學調 整 方 式 重要 程 度 之各 題 平 均 數由 低至 高依 序 為 ：

1. 提 供 學 生 評 量 時 工 具 的 協 助 （ 如 ： 計 算 機 、 九 九 乘 法 表 、 字 典 ）

（ M=2.88）。

2. 依 學 生 的 學 習 狀 況，提 供 學 生 所 需 的 輔 具 與 器 材（ 如：較 粗 的 鉛 筆、助 聽器 、 放 大鏡 等 ）（ M=3.02）。

3. 依 學 生 需 求 與 興 趣，彈 性 調 整 教 室 環 境 的 佈 置（ 如：配 合 學 生 感 興 趣 的 事物 做 主 題佈 置 ）（ M=3.03）。

4. 為 學 生 提 供 或 申 請 學 習 所 需 的 輔 助 性 科 技 與 工 具（ 如：錄 音 機、助 聽 器、

溝通 輔 具 、輪 椅 、 助 行器 、 電 腦等 ）（ M=3.05）。

5. 如 無 法 調 整 普 通 課 程 ， 能 依 據 學 生 需 要 設 計 另 外 的 課 程 （ M=3.063）。

6. 提 供 多 次 評 量 機 會 給 學 生，並 將 每 次 評 量 的 內 容 份 量 減 少（ M=3.063）。

7. 依 學 生 的 能 力 高 低 做 分 組 教 學 （ M=3.073）。

由 上 述 結 果 可 知 ， 教 師 在 課 程 與 教 學 調 整 方 式 上 ， 大 多 數 高 雄 市 普 通 班教 師 認 為較 重 要 的 方式 是 建 立一 正 向 的 學習 環 境 ，增 進 同 儕 合作 ； 相對 而言 ， 認 為較 不 重 要 的調 整 方 式則 是 另 外 提供 輔 具 器材 和 設 計 額外 的 課程 內容 。

表 4-19

向 度 題 項 平 均 數 標 準 差 向 度

向 度 題 項 平 均 數 標 準 差 向 度

參 、 不 同 背 景 變 項教師 重 要 程 度 之 差 異 情形

二、 不 同 年齡 之 教 師 對課 程 與 教學 調 整 重 要程 度 之 差異

表 4-22

表 4-23

表 4-24

表 4-25

表 4-26

表 4-27

表 4-28

表 4-29

表 4-30

（一 ）「調 整 課程 內 容」、「 調 整教 學 策 略 」、「 調 整 教 學 情 境 」三 個 向 度 中 ， 重要 程 度 之差 異 情 形 未達 顯 著 水準，但 在 調整 教 學 評量（ F=5.018，p<.01）

向度 上，其 重 要 程 度 之差 異 情 形達 顯 著 水 準。進 一步 以 Scheffé法進 行 事 後 比較 得 知 ，特 殊 教 育 專業 背 景 為「 特 教 系 所畢 業 、 學士 後 特 教 學程 或 修畢 特教 師 資 課程 」之 教 師顯 著 高 於特 殊 教 育 專業 背 景 為「 已修 畢 特教 3學分 或 54小 時 特 教 研 習 課 程 」 及 「 未 修 畢 特 教 3學 分 或 未 達 54小 時 特 教 研 習 課 程 」 之教 師 。

（二 ） 就 整體 而 言 ， 不同 特 殊 教育 專 業 背 景之 教 師 對特 殊 需 求 學生 在 課程 與 教 學 調 整 重 要 程 度 達 顯 著 水 準 ， 其 重 要 程 度 之 差 異 情 形 達 顯 著 水 準

（F=3.924，p<.05）。進一 步 以 Scheffé法 進 行事 後 比 較得 知，特 殊教 育 專 業 背景 為 「 特教 系 所 畢 業、 學 士 後特 教 學 程 或修 畢 特 教師 資 課 程 」之 教 師顯 著高 於 特 殊教 育 專 業 背景 為「 已 修 畢特 教 3學 分 或54小 時 特教 研習 課 程 」及

「未 修 畢 特教 3學分 或未 達 54小時 特 教 研 習課 程 」 之教 師 。

表 4-31

表 4-32

學調 整 重 要程 度 之 差 異皆 未 達 顯著 水 準 ， 亦即 高 雄 市國 小 普 通 班教 師 在課

（一 ） 調 整課 程 內 容 向度

由 評 定 之 調 整 方 式 最 高 的 三 項 ， 顯 示 教 師 認 為 將 課 程 內 容 與 學 生 之 生 活經 驗 連 結、 依 學 生 的學 習 狀 況， 調 整 課 程內 容 的 呈現 方 式 及 調整 課 程的 目標 和 標 準是 重 要 的 ；其 中 「 將課 程 內 容 與學 生 之 生活 經 驗 作 連結 」 與林 坤燦 、 郭 右方 （ 2004）的 研 究 結果 論 點 相 似。 而 調 整方 式 最 低 的後 三 項主 要是 依 據 學生 特 殊 需 要或 興 趣 、長 處 另 外 設計 課 程 ，皆 需 耗 費 教師 較 多準

由 評 定 之 調 整 方 式 最 高 的 三 項 ， 顯 示 教 師 認 為 將 課 程 內 容 與 學 生 之 生 活經 驗 連 結、 依 學 生 的學 習 狀 況， 調 整 課 程內 容 的 呈現 方 式 及 調整 課 程的 目標 和 標 準是 重 要 的 ；其 中 「 將課 程 內 容 與學 生 之 生活 經 驗 作 連結 」 與林 坤燦 、 郭 右方 （ 2004）的 研 究 結果 論 點 相 似。 而 調 整方 式 最 低 的後 三 項主 要是 依 據 學生 特 殊 需 要或 興 趣 、長 處 另 外 設計 課 程 ，皆 需 耗 費 教師 較 多準