第三章 研究方法
第三節 變項測量
一、性別
以台東縣國中八年級學生做測量，迴歸分析時做虛擬變項，男生為 1，女生 為 0。
二、學生家庭社經地位
學生對於父母教育程度、家庭社經地位，往往沒有辦法正確的回答（黃毅 志，2000），因此要正確的知道學生的家庭社經地位，應以家長自陳的回答為主，
這樣才不會低估與其他變項的關連性。因此，本研究父親職業與父母的教育程度 的操作型定義為：以「家長問卷調查」填寫為主，但是因為家長卷的回收率較低，
為了避免缺失值過多，因此若家長卷為缺失值時，則參考「學生學習與生活狀況 問卷」學生所填寫的家長職業與父母的教育程度。
家庭社經地位指標，包括了學生的家長教育程度、父親職業與家庭收入
（Williams ＆Collins,1995）三個面向，說明如下：
（一）學生的家長教育程度：
學生父母教育程度在調查資料中屬於等級尺度（如國小、國初 中…），為了符合等距尺度，將各級教育程度依實際修業年限轉換成教 育年數（林俊瑩，2002），不過學生父母教育年數的相關性往往很高，
為了避免多重共線的問題，將父、母合併計算以得到父母教育總年數（陳 順利，2001）。本研究學生的家長教育程度操作型定義為：以學生父母 所受最高教育為主（家長卷、一、08 及 09 題），若家長未填寫，則根據 學生的填答（學生卷、七、12 及 13 題），將填寫選項轉換成教育年數來 測量，分為教育程度無為 0 年，小學畢業為 6 年，國中畢業為 9 年，高 中（職）為 12 年，專科為 14 年，大學為 16 年，研究所為（含碩士、博 士）為 18 年。
（二）學生的父親職業：
學生的父親職業則根據黃毅志（2003）五等的順序尺度職業社經地 位測量，以民意代表、行政主管、企業主管及經理人員和專業人員為「上 層白領人員」；技術員及助理專業人員，與事務工作人員稱為「基層白 領」；將技術工及有關工作人員，機械設備操作工及組裝工，與非技術 工及體力工合併稱為「勞動工人」；保留「賣服務工作人員」及「農林 漁牧人員」。各項職業的高低依序為：1、上層白領，2、基層白領，3、
買賣服務工作人員，4、勞動工人，5、農林漁牧人員；由於台東地區學 生父親失業人數多，因此也將失業者納入分析（家長卷、一、10 題），
若家長未填寫，則採用學生的填寫回答（學生卷、七、14 題）。
迴歸分析時作虛擬變項，以勞動工人為對照組，其他分為上層白 領、基層白領人員、買賣服務工作人員、農林漁牧人員、失業人員。
（三）學生的家庭收入：
學生的家庭收入狀況的操作型定義：以家長卷填寫的全家收入狀況 為據，為順序尺度變項（家長卷、七、1 題）。
三、族群
學生的族群定義以父親所屬族群為主，其操作型定義為：以家長所填寫的父 親族別為依據（家長卷、一、06 題），而為了避免缺失值過多，當此測量變項為 缺失值時，則參考學生所填寫的父親族別（學生卷、七、07 題）。本研究為瞭解 原住民與漢人的心理幸福差異情形，因此將阿美族、布農族、排灣族、卑南族、
魯凱族、達悟族、泰雅族、賽夏族、鄒族、邵族、平埔族與太魯閣族等十一族合 併為原住民，另將本省閩南人、本省客家人與大陸各省市合併為漢人，外國籍及 其他為缺失值。進行迴歸分析時做虛擬變項，原住民為 1，漢人為 0。
貳、學生壓力事件
本研究壓力事件的操作型定義為：將「學生學習與生活狀況問卷」中第四 大項「文化、休閒活動和生活習慣」的第二部分「上國中以來，下列事情發生過 嗎？(可複選) 」做分析，此部分共十九個選項，包括父母離婚或分居、爸爸或 媽媽過世、我有兄弟姐妹離家出走或逃家、我在班級的成績排名明顯退步、我被 同學故意勒索或打傷…等，扣除「我開始養寵物了」、「我在學校裡交到了好朋 友」、「我碰到我真正喜歡的老師」、「我參加了重要的學校活動（運動、樂隊、社 團等）」四項不計分外，第三題「爸爸或媽媽失業」與背景變項「失業者」相似，
因此也不納入計分，其餘十四題為負向壓力事件，有勾選給一分，沒有勾選給零 分，將得分加總，分數越高則壓力事件越多。
參、學生心理幸福
本研究心理幸福的操作型定義為：「學生學習與生活狀況問卷」中第五項的 心情寫照，共有十二題（見附錄一），1-3 題為正向題，選「幾乎每天」給四分，
選「隔天就有」給三分，選「每週一、二次」給二分，選「都沒有」給一分；4-12 題為反向題，選「幾乎每天」給一分，選「隔天就有」給二分，選「每週一、二 次」給三分，選「都沒有」給四分。將此十二題加總，分數越高則心理越幸福。
因素分析方面，選「幾乎每天」給四分，選「隔天就有」給三分，選「每週 一、二次」給二分，選「都沒有」給一分，因素分析的結果，可得到「憂鬱感」、
「成就感」與「人際疏離感」三個向度，總解釋變異量為 52.3 ％（見附表）。