貳、社會支持相關之研究

資料來源：本研究整理

依據表 2-14 綜合各家學者的觀點，再根據本研究的對象，研究者以本研究專指參與補救教學教育訓練教師感受訓練單位所提供的社會支持，故將社會支持定義為：受訓者參與教育訓練過後，接受到行政單位所提供的實質上或訊息上的支持，在組織內部形成一種工作氣氛，以教師為圓心，滿足教師授課時的各種需求，

提升訓練遷移動機，增進教學能力，解決教學上的各種困難，強化教學效能。

回顧國內、外對於社會支持相關之研究，常被賦予許多不同的名詞，包括社會結合（social bonds）、社會網路（social networks）、友誼關係 human companionship）

或是有意義的社會接觸（meaningful social contact），雖然名詞不同，但主要都在

強調人際關係（Tumer,1983）。有些學者認為社會支持是屬於「結構性支持」，係

2-15（續）

菀榆，黃湘，2013）而針對組織的結構等外在壓力較少（陳凱琳，2000；張美雲，

2007），茲將社會支持相關研究彙整成表 2-16。

表 2- 16

社會支持以學校為研究機構的相關研究彙整表支持面

向研究者對象內容

結構性支持

單小琳（1990）國民中學導師專業倦怠與工作壓力社會支持調適的相關研究

吳宗立（1993）國民中學教師學校組織結構、教師職業倦怠之研究

林佳蓉（2002）幼兒機構教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究

郭志純（2003）國民小學教師工作壓力、社會支持與職業倦怠之研究黃菀榆（2013）國民小學教師工作生活平衡對工作倦怠之影響

黃湘（2013）樂齡大學學員社會支持、參與動機與學習滿意度之研究

功能性支持

陳凱琳（2000）發展遲緩家庭影響該家庭社會支持因素之研究張美雲（2007）發展遲緩家庭社會支持、親職壓力與賦權增能之相關

研究資料來源：本研究整理。

因此，本研究將以學校組織作為研究機構，針對社會支持之功能性支持研究為主，以屏東縣參與補救教學培訓教師為研究對象，探討社會支持對訓練滿意度以及教育訓練成效的影響。

本研究針對國內、外之研究者對於社會支持相關研究之研究構面，彙整成如表 2-17。

表 2- 17

社會支持構面彙整表

研究者年代構面

Lopata 1975 情緒性支持、物質性支持、訊息性支持 Cantor 1979 具體有實質助益性的協助、情感上的協助 Wellman 1981 情緒性支持、物質性支持、訊息性支持 House 1988 情緒支持、工具支持、訊息支持、評價支持 Cutrona

&Russell 1990 情緒支持、社會網路支持、自尊支持、實質的協助、訊息支持闕美華 2000 情感性支持、實質性支持、訊息性支持

林佳蓉 2002 情感性支持、實質性支持、訊息性支持

曾麗華 2004 情緒支持、社會網路支持、自尊支持、實質的協助、訊息支持劉妙真 2004 情緒支持、自尊支持、社會網路支持、工具性或諮商性支持、物質性

支持、資訊支持

李淑美 2007 情感性支持、工具性支持、資訊性支持張美雲 2007 情緒性支持、工具性支持、訊息性支持李聖民 2008 情感性支持、實質性支持、訊息性支持蔡翠萍 2008 情感性支持、實質性支持、訊息性支持

李勉禎 2010 情感的支持、自尊的支持、實質的或工具支持、訊息的支持、網路的支持

莊嫻儒等 2010 情緒性支持、實質性支持、訊息性支持資料來源：本研究整理。

綜上所述，探討社會支持層面不外乎情緒性支持、工具性支持、訊息性支持、

自尊性支持、網路支持等五個層次，本研究統整上述研究層面，並依據執教補救教學師資所需著重的教學學習層面上，擇取情緒性支持、工具性支持、訊息性支

持三大構面，作為本研究「社會支持」變項之構面。

本節將針對訓練移轉成效，包括訓練移轉及訓練移轉成效的意涵，以及訓練移轉成效相關之研究與變項之構面二個層面進行探討，釐清其重要內涵與概念，

以利本研究的進行。

在文檔中屏東縣國民小學現職教師參與補救教學師資訓練移轉成效之研究 (頁 60-65)