第二節 第二節 資優教育相關理論 資優教育相關理論 資優教育相關理論 資優教育相關理論
一、 資優的定義
學者對「資優」的意義看法不同，可分為兩派的看法：一派持狹義的觀點，認為
『智商』的高低就是界定資優的標準，故以智力測驗為主要的鑑定工具， 代表人物有 L.M.Terman 、L.M.Hollingworth 等人。另一派持廣義的觀點，認為應採取多元的方 式來鑑定資優，近代的學者大都採取此觀點。如1972 年美國教育部長L. Marland 所 提出的定義：『資賦優異和特殊才能兒童是指那些經過專家鑑定，證明其具有卓越的 能力，經由特別提供的教育，能達成高度成就，貢獻於社會的人，包含下列領域：(一) 一般智能(二)特殊學業性向(三)創造思考(四)領導才能(五)視覺與表演藝術（六）心 理動作能力』(Office of Education,1972)。我國於民國86 年所修訂公佈的特殊教育 法中明文規定，「資賦優異」係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：（一）一 般智能（二）學術性向（三）藝術才能（四）創造能力（五）領導能力（六）其他特 殊才能。在資優的鑑定方面，目前我國教育當局對資賦優異的定義，是以智力測驗的 結果及學業成績表現或各項才能上有優越表現為標準，所以中小學在做資優教育甄選 時，主要也以智力測驗、學業成就和性向測驗為主（吳昆壽，1999）。
本研究的資優兒童的甄選也是以智力測驗為主。故學生具備的特質可符合
Renzulli（1977,1978, 1986）所提出的「資優三環定義」（three-ring definition of giftedness）所認為的資優者。其應同時具備：（一）高於一般人的能力（二）高度 的工作專注性（三）豐富的創造力，否則就不太可能有傑出的表現。亦可認定為在智 力、創造力，與專注動機上有卓越表現或潛在能力的兒童（何華國，1999）。
二、 資優兒童的特質
Maker（1982）認為資優生的特質包括下列七點：
(一) 極度的好奇心：這些兒童需要知道許多事。
(二) 卓越的創造認知能力：能從各種角度思考事情且與眾不同。
(三) 領導能力：能組織團體，有效地和成員工作。
(四) 獨立性：對自己有興趣的領域進行獨立研究。
(五) 知覺性和敏覺性：經常能和環境中其他人的感情取得和諧，且能辨別他人的需求 和希望。個人的感情通常較深沈且感情豐富。
(六) 自我表達的能力：很早就能巧妙地表達自己。然而，基於能力和興趣，他們需要 用各種不同方式展現他們的思考、情感和靈感。
(七) 快速學習的能力：能以非常快的速率學習學校各種科目或其感興趣的主題。
另Kitano 和Kirby（1986；引自賴翠媛，2000）分析歸納出一般智能資賦優異兒 童的特質有下述幾點：
(一) 詞彙能力超過其年齡水準。
(二) 較早即對書籍和閱讀產生興趣。
(三) 幼年時即具有閱讀能力；幼年時即自己學會閱讀（約2到3歲）。
(四) 獨立閱讀，通常較喜歡成人水準的讀物。
(五) 能迅速學習及記住事實資料。
(六) 快速的了解因果關係。
(七) 對於許多「為什麼」及「如何」的問題有高度的興趣。
(八) 喜歡與年紀較大的小孩在一起。
(九) 對於蒐集東西有強烈的興趣。
(十) 專注力長。
(十一) 自我要求程度高。
(十二) 具超出其年齡的幽默感。
(十三) 較喜歡新奇及具挑戰性的經驗。
(十五) 與同儕相比，具有較高層次的計畫、問題解決與抽象思考能力。
(十六) 能迅速掌握住基本原則，且尋求其間之同、異點。
(十七) 知識豐富，興趣極廣。
(十八) 對例行的作業或工作容易厭煩。
(十九) 關注於道德議題、是非問題及成年人的主題，像是宗教和政治。
從上述學者所提的資優生特質來看，為了滿足資優生的特殊學習需求、發揮其潛 能、激發其創造力，使學習能加深加廣，有必要施以資優教育。
三、資優生的教育方法
資優生可以說是學習潛能高的兒童，因此學校的學習對資優兒童而言， 是一個好 的學習場所。而吳武典、陳美芳、蔡崇建等(1985)指出，學校環境的影響主要來自班 級氣氛， 教學方式、學校對成就的重視程度及同輩團體的影響等。周泰萱(1994)探討 資優學生的學習時，也提到具高度創造力、高智力的學生聚在一起從事學習活動，會 產生示範效果，並提昇智性活動水準。因此互動良好的學習氣氛是促進潛能發展的動 力。
雖說資優生的學習能力強，但並不代表其學習成就不會低落，Baker,Bridger 和 Evans（1998）就認為學校若有下列情形，是容易造成資優學生的低成就：（1）學校 環境無法配合學生需求；(2）資優學生在課堂覺得無聊；(3）學校的教學方式無法激 發學生的才能；(4)缺乏彈性的課程與促進學習的機會；(5）缺乏參與活動的機會。
而資優學生的教學方法，周泰萱（1994）認為，宜採用間接的教學方式例如發現 式教學法，促進學生創造思考，著重自我評量，以減少評量的壓力， 在沒束縛的自由 氣氛下充分發揮創造思考能力。
因此，學校有系統的學習環境、符合學生的課程設計、提供學習活動與表現的機 會、促進學生創造思考的教學法等將有助於資優生的學習。