資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析

第四節 第四節 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析

質的分析是一種選擇、歸類、比較、綜合和解釋的系統過程，以解說單一的現象；

但是隨著研究焦點、目標和蒐集資料策略的不同，而有廣泛的變化(王文科，1999)。

將本研究歷程中預計的資料蒐集與分析，分述如下：

一、 教室觀察

教學的進行是在教師休息室進行。因研究者即教學者，故學生的學習情形、操作 討論情形、學生彼此的對話和互動，研究者都可以得到第一手資料。為求資料更完整，

上課中全程使用錄影機錄影和錄音蒐集學生進行專題學習的歷程。

二、 晤談

為了得知學生學習的歷程以作為研究者反思檢討及修正課程設計的依據。於每個 活動結束後設計晤談表(參見附錄三)，以組別為單位進行 4 次半結構式訪談。

三、 檔案蒐集

檔案文件的蒐集包括：

(一) 晤談表：為瞭解學生每個活動主題的學習情形和感想，以作為研究者反思檢 討及修正課程設計的依據。

(二) 學習單：依 PBIL 四個教學與學習階段設計(參見附錄四)。

(三) 科學創意作品評鑑表：本表設計了外觀造型、材料、結構、過程技能、作品 展示及小組合作等 6 個創意評量向度並內含 20 個評量項目(參見附錄五)，

由 3 位教師進行科學創意作品的評鑑，以蒐集學生創造力各向度的表現。

(四) 專題活動學習問卷表：為了能瞭解學生在每個主題活動的學習情形並協助其 下一個主題的學習，設計此問卷表(參見附錄六)。

並記錄於教師研究日誌中(參見附錄七)。藉由觀察、反省、修正以利計畫下

黃鴻博(1998)認為三角校正的方法可以提供一個從多個角度去觀察審視研究問

編碼範例 PL0322101 PD0322 PR0405 PT0405206 PS0510307 PP0510102 TD0405

編碼說明

果。研究者發現下學期的自然課本中，有一單元為交通工具，若依據此設計科學創意 課程，學生應當會很有興趣。若課程設計得合宜，更可激發學生的創造力表現！

貳、專題方向的選訂

黃鴻博(1999)表示國小學生參與科學創意競賽活動，可以增進兒童的科學創意、

興趣與能力。兒童是一個最富有創意的階段，兒童天生的好奇心、豐富的想像力是創 造力表現的重要特質，透過一些教育活動來培養、啟發兒童科學創造力，實具有相當 大的可能性。

研究者查閱和科學創意活動相關的資料後，認為若以科學創意活動來編製資優生 課程，除了可引起學生的興趣外，同時也可觀察資優生在課程進行中的學習情況以及 創造力的表現。科學創意活動需要有主題，該選擇什麼主題，才適合學生的學習？課 程的進行要採用什麼教學法才能激發學生的創造力？綜合Thomas等學者的研究，以專 題為基礎之教學與學習(PBIL)透過課程的準備階段、規劃階段、實作階段和評鑑與回 饋階段等四個階段的設計，讓學生進行科學創意主題時，可觀察學生學習情形和創造 力的表現。為了解PBIL運用在資優生的教學與學習情況，乃進行下列試探性研究。

參、試探性研究結果

研究者選定「紙橋荷重」為科學創意活動主題(教學設計如附錄一)，先進行試探 性研究以觀察學生的反應，同時將以此經驗作為未來正式研究的參考。

一、學生分組

參加研究的10位男、女學生分別來自不同班級，由於他們都是資優生，學習和表 達能力具有一定的水準，但研究者為了促進學生的互動，並在課程進行中觀察學生的 討論和學習情形，故將學生分組。學生採自由配對分組，要找三個人才可以成立一組。

因為人數無法平均分配，經過討論協商，終於產生了三組，名單及編號如表3-5-1。(本

文以下出現的學生稱謂均以編號代之，G代表組別；S代表學生別，例：G1S4即為第一 組編號4的學生和禎)

表3-5-1 學生小組分配表 組別 編號與組員姓名

第一組 G1S4 和禎 G1S6 恩柔 G1S7 慈婷 第二組 G2S1 仁雯 G2S9 善安 G2S10 信喬

第三組 G3S2 喜福 G3S3 樂雯 G3S5 平筑 G3S8 良甬

二、學生學習情形

學生的學習單(PL)顯示他們對本主題有濃厚興趣，特別是一張紙竟能承載好多本 比紙厚重的書。學生覺得既神奇又好玩，而且又可動腦思考。

G1S7：好開心！看著我們的紙上面可以一本一本書往上放。(PL0223107)

G2S1：好玩！原來紙這麼神奇，做成幾個柱子，竟然可以堆八本書！(PL0223201) G2S9：好玩，又可以自己動腦。(PL0223209)

G3S8：非常好玩，又可以學習科學。(PL0223308)

G3S10：一張紙竟然可承載這麼多書，好厲害！好好玩。我們好神奇！(PL0223305) 另外有些學生的創作也表現出創造力的某方面特質，依學者陳龍安(1998)認為對 問題產生不同類別的解答可評定其產品具變通性。從善安、良甬等學生在學習單的反 應可得知。他們將一張紙分成幾等分作成桌腳，表現出對問題有不同類別的解答，具 有變通性。喜福將整張紙捲起來，形成一個圓柱形，對問題的解答也表現出變通性。

平筑將紙對摺幾次，增加紙的厚度和硬度，對問題能提出細密的解答，表現出精密性。

茲將學生的作品整理如下：

G2S9：把 1 張紙裁成 3 等分，捲成 3 個腳，這樣竟可承載 6 本書。(PL0223209) 如圖 3-5-1。

圖3-5-1 學生G2S9「紙橋荷重」作品圖

G3S8：我將紙分成 4 等份，做成牢固的 4 根腳，我們的紙承載了 10 本書加上 9 瓶 的礦泉水。(PL0223308)如圖 3-5-2。

圖3-5-2 學生G3S8「紙橋荷重」作品圖

G3S2：我將紙摺成一圓柱形，這樣圓柱形的腳很厚，可以載 7 本書。(PL0223303) 如圖 3-5-3。

圖3-5-3 學生G3S2「紙橋荷重」作品圖

G3S5：我把一張紙對摺 4 次，紙就變得很硬！我的紙承載了 8 本書。(PL0223305) 如圖 3-5-4

圖3-5-4 學生G3S5「紙橋荷重」作品圖

活動結束後，研究者調查學生對本活動的喜歡程度，學生都相當喜歡。研究者提 問：你喜歡這樣的科學創意活動嗎？請說一說原因。研究者將學生在學習單的反應整 理如下：

G2S1：喜歡，活動進行時很熱鬧！(PL0223201)

G2S9：喜歡，因為這個活動可以帶給我們科學的知識。(PL0223209) G3S2：喜歡，因為很一張紙可承載重物很神奇又好玩。(PL0223303) G3S5：喜歡，好像在玩遊戲，很有趣！(PL0223305)

G3S8：喜歡，因為好玩，在折紙時也很有趣。(PL0223308)

根據上述的反應，學生表達喜歡科學創意的活動，除了覺得好玩外，也認為可以 獲得科學的知識。學生的反應讓教學者認為科學創意活動是可以激發學生學習的興趣。

三、教師的省思

在此次試探性研究中，研究者首次以PBIL設計教學，得到了下列寶貴的經驗：

(一) 課程設計方面

教學者依PBIL的四個階段：準備階段、規劃階段、實作階段及評鑑與回饋階段進 行課程設計。在各階段教學者能明確的將活動內容及目標呈現，因此教學活動進 行很流暢。創意活動以PBIL四個教學與學習階段進行課程設計，有助於教師教學 與學生學習的進行。

(二) 課程實施方面

科學創意活動能引起學生學習及操作的興趣，課程中紙張對折後能增加其硬度的 科學知識及概念也符合學生現階段的認知程度。因此選擇難易度適中且符合學生 認知能力的科學創意主題課程，可利於激發學生的創造力表現。

(三) 學習評量

學生的作品除了進行實作評量以觀察其創造力的表現外，研究者應設計學習單以 記錄學生的學習情形及進行學習後晤談以蒐集創造力的思考過程。

(四) 協同研究者的建議

陳老師認為，在教學過程中要留意如何蒐集學生創造力的表現。許老師則提供，

應將學生上課的情形進行錄影並可將學生的作品照像建檔，如此，能清楚觀察學 生在學習過程中，創造力的改變。

(五) 教師反思

學生喜歡科學創意活動，喜歡動手操作，增進了教師的研究信心。但是下列幾個 問題，仍需研究者在進入正式研究前多加思索和改進：

1、 主題的選擇需合乎三年級的生活經驗和操作能力。

2、 PBIL 的四個教學與學習階段的課程設計應更明確。

3、 必須蒐集學生在活動中討論的資料，以利研究的資料分析。

肆、正式研究中的課程安排與教學

研究者利用國小三年級「自然與生活科技」南一版課本第二冊第二單元「生活中 的交通工具」為切入點，以配合研究對象的學習程度，並以陸上的交通工具、水上交 通工具及空中交通工具為主題，設計 4 個主題的科學創意活動(如附錄二)。其中每個 主題依照 PBIL 的課程設計又分成 2 個活動，為求鄭重和有所依據，初稿完成後，特別 請國立台中師院自然科學教育系的三位教授(黃老師、許老師及魏老師)和一位自科所

畢業的國小自然科教師(陸老師)審校和指導。

本研究將進行的主題活動課程，整理成表3-5-2。

表3-5-2 研究主題活動課程表

活動主題 活動課程 日期

活動一：陸地交通工具 93.03.01 主題一

活動二：氣球動力車 93.03.08 活動三：空中交通工具 93.03.15 主題二

活動四：創意紙飛機 93.03.22 活動五：水上交通工具 93.03.29 主題三

活動六：不沈的鐵達尼號 93.04.05 活動七：水陸兩用交通工具 93.04.26 主題四

活動八：水上坦克 93.05.10