第三章 研究方法
第六節 資料處理與統計分析
為考驗研究假設，本研究將回收量表剔除無效問卷後，加以建檔處理，並 利用 SPSS 12.0 for Windows 版進行資料處理與統計分析，對各項研究假設進 行考驗，所採用統計方法分析資料說明如下：
一、描述性統計(Descriptive ststistics)
以平均數及標準差來了解目前國民小學班級閱讀環境及學童閱讀動機之現 況，用以回答待答問題一、二。
二、
t
考驗與單因子變異數分析了解不同的性別、學校規模之彰化縣國小六年級學童在班級閱讀環境與閱 讀動機的差異情形，以及不同班級閱讀環境、閱讀動機間之彰化縣國小六年級 學童在國語科學業成績的差異情形，所得之結果，用以回答待答問題三、四、
五。
三、Pearson 積差相關
分析彰化縣國小六年級學童之班級閱讀環境、閱讀動機與國語科學業成績 之間的相關情形，所得之結果，用以回答待答問題六。
四、逐步多元回歸分析
了解彰化縣國小六年級學童之班級閱讀環境、閱讀動機對國語科學業成績 之預測力，所得之結果，用以回答待答問題七。
第四章 研究結果分析與討論
本章主要是依據本研究之研究架構與待答問題，經問卷調查結果所蒐集的 資料加以分析，以驗證本研究假設，並加以討論。本章共分為五節，第一節，
國小學童班級閱讀環境與閱讀動機現況分析；第二節，國小學童班級閱讀環境 與閱讀動機差異情形；第三節，不同班級閱讀環境與閱讀動機的學童國語科學 業成績之差異情形；第四節，國小學童班級閱讀環境、閱讀動機與國語科學業 成績三者之關聯性；第五節，國小學童班級閱讀環境及閱讀動機對國語科學業 成績之預測情形。
第一節 國小學童班級閱讀環境與閱讀動機現況分析
本節旨在瞭解彰化縣國小六年級學童之班級閱讀環境與閱讀動機之現況，
依據研究目的及待答問題，並經由問卷之資料處理與統計分析，以驗證研究假 設。
一、彰化縣國小六年級學童班級閱讀環境現況
在班級閱讀環境現況部份，依研究工具之設計，包含了「班級閱讀活動」、
「教師引導閱讀」、「班級圖書資源」等三層面，以受試者填答量表之計分為依 據，得分愈高，表示班級閱讀環境愈佳，反之，得分愈低則表示班級閱讀環境 愈差，本研究以描述性統計變項之平均數與標準差之數據來呈現，整理如下表 4-1-1、4-1-2 所示。
表 4-1-1 彰化縣國小六年級學童班級閱讀環境現況摘要表之ㄧ
平均數 標準差 題數 單題平均得分 班級閱讀活動 35.08 7.644 12 2.92 教師引導閱讀 9.49 3.342 4 2.37 班級圖書資源 9.14 2.915 4 2.29 整體班級閱讀環境 53.71 12.172 20 2.69
表 4-1-2 彰化縣國小六年級學童班級閱讀環境現況摘要表之二 學校規模
智類(n=427) 仁類(n=131) 勇類(n=131) 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 班級閱讀活動 35.25 7.143 30.65 7.602 38.96 7.015 教師引導閱讀 9.61 3.092 7.18 2.722 11.40 3.351 班級圖書資源 8.99 2.872 8.08 2.745 10.72 2.585 班級閱讀環境 53.84 11.163 45.90 11.240 61.08 11.534 從表 4-1-1 可知，彰化縣國小六年級學童之班級閱讀環境在班級閱讀活動
、教師引導閱讀和班級閱讀資源三個層面上，就集中情形分析，受試者在班級 閱讀活動上得分最高(
M
=2.92)，依序是教師引導閱讀(M
=2.37)，班級閱讀資源 最低(M
=2.29)，也只有班級閱讀活動層面之得分高於量表中間值(2.50)，表示 班級閱讀環境中只有班級閱讀活動較被重視，而教師引導閱讀與班級閱讀資源 則被忽略。另 就 整 體 而 言 ， 整 體 「 班 級 閱 讀 環 境 」 之 平 均 數 為 53.71 ， 標 準 差 為 12.172，單題平均得分為 2.69，略高於量尺中間值 2.50，顯示「班級閱讀環境
」得分在一般反應之上，具有較佳的班級閱讀環境。
此外，從表 4-1-2 得知，在班級閱讀環境之班級閱讀活動、教師引導閱讀 和班級閱讀資源三個層面上，勇類學校學童的得分均高於智類與仁類學校，而 仁類學校之平均數皆為最低，顯示勇類學校的班級閱讀環境最佳，而仁類學校 的班級閱讀環境最差。
二、彰化縣國小六年級學童閱讀動機現況
在閱讀動機現況部份，依研究工具之設計，包含了成就、興趣、主動、分 享與互動等五層面，以受試者填答量表之計分為依據，得分愈高，表示閱讀動 機愈高，反之，得分愈低則表示閱讀動機愈低，本研究以描述性統計變項之平 均數與標準差之數據來呈現，整理如下表 4-1-3、4-1-4 所示。
表 4-1-3 彰化縣國小六年級學童閱讀動機現況摘要表之ㄧ
平均數 標準差 題數 單題平均得分 成就 18.60 5.044 7 2.66 興趣 18.57 4.301 6 3.10 主動 20.64 5.274 7 2.95 分享 11.13 3.649 5 2.23 互動 9.88 3.222 4 2.47 整體閱讀動機 78.82 18.319 29 2.72
表 4-1-4 彰化縣國小六年級學童閱讀動機現況摘要表之二
男生(n=332) 女生(n=357)
平均數 標準差 平均數 標準差
成就 18.00 5.121 19.15 4.915 興趣 17.73 4.413 19.36 4.044 主動 19.52 5.347 21.69 4.986 分享 10.54 3.863 11.69 3.349 互動 9.20 3.189 10.50 3.130 閱讀動機 74.99 18.747 82.38 17.184
從表 4-1-3 可知，彰化縣國小六年級學童之閱讀動機在成就、興趣、主動
、分享和互動五個層面上，就集中情形分析，受試者在興趣層面上得分最高 (
M
=3.10)，分享(M
=2.23)最低，其餘依序是主動(M
=2.95)，成就(M
=2.66)，互動(
M
=2.47)，大多層面之得分皆高於量表中間值(2.50)，表示六年級學童閱 讀動機表現良好。另就整體而言，整體「閱讀動機」之平均數為 78.82，標準差為 18.319，
單題平均得分為 2.72，略高於量尺中間值 2.50，顯示「閱讀動機」得分在一般 反應之上，具有良好的閱讀動機。
此外，從表 4-1-4 得知，在閱讀動機之成就、興趣、主動、分享和互動五 個層面上，女生的得分均高於男生，顯示女生的閱讀動機較高於男生。
第二節 國小學童班級閱讀環境與閱讀動機差異情形
本節旨在探討不同性別、學校規模的國小六年級學童在班級閱讀環境與閱 讀動機上之差異情形，以及國小六年級學童的班級閱讀環境與閱讀動機間之相 關情形。
一、不同性別的國小六年級學童之班級閱讀環境差異情形
表 4-2-1 呈現男女生在班級閱讀環境三層面上之平均數差異比較摘要表。
由表中得知，男女生在班級閱讀環境中僅「班級閱讀活動」層面有顯著差異，
且女生優於男生，表示女生有較多的進行閱讀相關活動機會，但整體而言，國 小六年級學童男女生之班級閱讀環境並未達到顯著差異，顯示不同性別的國小 六年級學童之班級閱讀環境並無差異。
表 4-2-1 不同性別的彰化縣國小六年級學童之班級閱讀環境差異情形 男生(n=332) 女生(n=357)
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 班級閱讀活動 34.44 7.918 35.68 7.341 -2.135* 教師引導閱讀 9.54 3.410 9.44 3.281 .378 班級圖書資源 9.22 2.985 9.07 2.850 .661 班級閱讀環境 53.19 12.464 54.19 11.890 -1.075 註：*
p
＜.05二、不同性別的國小六年級學童之閱讀動機差異情形
表 4-2-2 呈現男女生在閱讀動機五層面上之平均數差異比較摘要表。由表 中得知，男女生在閱讀動機五層面與整體閱讀動機上均達到顯著差異，且女生 顯著高於男生，所以不同性別的國小六年級學童在閱讀動機上是有差異的，女 生的閱讀動機高於男生。
表 4-2-2 不同性別的彰化縣國小六年級學童之閱讀動機差異情形 男生(n=332) 女生(n=357)
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 成就 18.00 5.121 19.15 4.915 -2.996**
興趣 17.73 4.413 19.36 4.044 -5.059***
主動 19.52 5.347 21.69 4.986 -5.536***
分享 10.54 3.863 11.69 3.349 -4.151***
互動 9.20 3.189 10.50 3.130 -5.373***
閱讀動機 74.99 18.747 82.38 17.184 -5.403***
註： **
p
＜.01 ***p
＜.001三、不同學校規模的國小六年級學童之班級閱讀環境差異情形
3.在「班級圖書資源」層面上，由表4-2-3得知亦達到顯著差異，且經由Scheffe’s
由表4-2-4分析結果顯示不同學校規模的彰化縣國小六年級學童之閱讀動機 有顯著差異，各層面及整體之差異情形，以下分別說明之。
1.不同學校規模的彰化縣國小六年級學童在閱讀動機之「成就」層面上達顯著 差異，且經由Scheffe’s法做事後比較得知，「智類學校」學童的得分(
M
=19.29) 與「勇類學校」的學童得分(M
=18.34)顯著高於「仁類學校」的學童得分 (M
=16.60)。2.在「興趣」層面上，由表4-2-4得知亦達到顯著差異，經由Scheffe’s法做事後比 較 得 知 「 智 類 學 校 」 學 童 的 得 分 (
M
=18.94) 與 「 勇 類 學 校 」 的 學 童 得 分 (M
=18.75)顯著高於「仁類學校」的學童得分(M
=17.18)。3.在「主動」層面上，由表4-2-4得知亦達達顯著差異，且經由Scheffe’s法做事後 比較得知「智類學校」學童的得分(
M
=21.22)顯著高於「仁類學校」的學童得 分(M
=18.93)。4.在「分享」層面上，達到顯著差異，進行Scheffe’s法事後比較結果顯示「智類 學 校 」 學 童 的 得 分 (
M
=11.68) 分 別 顯 著 高 於 「 勇 類 學 校 」 的 學 童 得 分 (M
=10.78)和「仁類學校」的學童得分(M
=9.71)。5.在「互動」層面上，達到顯著差異，進行Scheffe’s法事後比較結果顯示「智類 學校」學童的得分(
M
=10.31)與「勇類學校」的學童得分(M
=9.75)顯著高於「仁類學校」的學童得分(
M
=8.58)。6.整體閱讀動機，結果由表4-2-4得知，不同規模的彰化縣國小六年級學童在閱 讀動機之差異考驗達顯著水準，且進行Scheffe’s法事後比較得知「智類學校」
學童的得分(
M
=81.44)與「勇類學校」的學童得分(M
=78.10)顯著高於「仁類 學校」的學童得分(M
=71.00)，表示不同學校規模的彰化縣國小六年級學童之 閱讀動機是有差異存在的，智類學校與勇類學校的彰化縣國小六年級學童之 閱讀動機高於仁類學校的彰化縣國小六年級學童。五、不同班級閱讀環境的國小六年級學童之閱讀動機差異情形
2.不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學童在閱讀動機「興趣」層面有顯著 差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀環境」的學童得分 (M=20.39)分別顯著高於「中質班級閱讀環境」的學童得分(
M
=18.73)和「劣 質班級閱讀環境」的學童得分(M
=16.47)，「中質班級閱讀環境」的學童得分 (M
=18.73)又顯著高於「劣質班級閱讀環境」的學童得分(M
=16.47)。3.不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學童在閱讀動機「主動」層面有顯著 差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀環境」的學童得分 (
M
=22.32)分別顯著高於「中質班級閱讀環境」的學童得分(M
=20.90)和「劣 質班級閱讀環境」的學童得分(M
=18.53)，「中質班級閱讀環境」的學童得分 (M
=20.90)又顯著高於「劣質班級閱讀環境」的學童得分(M
=18.53)。4.不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學童在閱讀動機「分享」層面有顯著 差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀環境」的學童得分 (
M
=12.59)分別顯著高於「中質班級閱讀環境」的學童得分(M
=11.23)和「劣 質班級閱讀環境」的學童得分(M
=9.50)，「中質班級閱讀環境」的學童得分 (M
=11.23)又顯著高於「劣質班級閱讀環境」的學童得分(M
=9.50)。5.不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學童在閱讀動機「互動」層面有顯著 差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀環境」的學童得分 (
M
=11.28)分別顯著高於「中質班級閱讀環境」的學童得分(M
=9.97)和「劣 質班級閱讀環境」的學童得分(M
=8.29)，「中質班級閱讀環境」的學童得分 (M
=9.97)又顯著高於「劣質班級閱讀環境」的學童得分(M
=8.29)。6.從整體國小學童之閱讀動機來看，不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學 童閱讀動機有顯著差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀 環境」的學童得分(
M
=87.59)分別顯著高於「中質班級閱讀環境」的學童得分6.從整體國小學童之閱讀動機來看，不同班級閱讀環境的彰化縣國小六年級學 童閱讀動機有顯著差異，且進行 Scheffe’s 法事後比較結果顯示「優質班級閱讀 環境」的學童得分(