閱讀動機相關研究

本節旨在探討閱讀動機之相關研究，分為二部份：閱讀動機之相關研究、

影響學童閱讀動機之相關因素分析。

一、閱讀動機之相關研究

如何激發學生的動機，讓他們願意學習並練習讀寫能力的技巧，一直是教 師的挑戰，如果沒有動機，學生可能因此不去參加課堂上的活動，即使是最聰 明的學生在課堂上所學的可能最少，所以學生的閱讀動機是閱讀教學中不可忽 視的一環。

關於目前國內閱讀動機之探究，研究者整理如下：

表 2-4-1 國內閱讀動機相關研究結果一覽表(研究者自行整理)

表 2-4-1 國內閱讀動機相關研究結果一覽表(續)

表 2-4-1 國內閱讀動機相關研究結果一覽表(續)

表 2-4-1 國內閱讀動機相關研究結果一覽表(續)

從表 2-4-1 中可以發現，有關閱讀動機的研究中，探討學生背景因素之影 響的研究頗多，但大部分只是單一方面就學生的背景變項加以討論，對於閱讀 動機與班級閱讀環境之間的關聯性探究較少提及，所以本研究在學生的閱讀動 機方面，將針對班級閱讀環境與閱讀動機之間的關聯性做探討。

二、影響學童閱讀動機之相關因素分析

關於學生閱讀動機的探討，從表 2-4-1 的整理中可以發現影響學童閱讀動 機的因素有很多，包含的層面也很廣泛，本研究將文獻中發現，較常被用來探 討影響學童閱讀動機的因素統整分述如下：

(一)性別

性別是影響學童閱讀因素中最常被提及的主要因素。不論是先天的差異或 是後天的社會期望，都使得男生和女生在閱讀上確實有著許多差別(方子華，

2004；陳怡華，2001；陳雁齡，2002；黃馨儀，2002；Watson,1985)，在青少 年時期，閱讀興趣更與性別差異有明顯相關，大部分都是女生的閱讀動機高於 男生，且閱讀態度較男生為積極正向。Anderman(1996)以調查研究的方式，獲 知三年級到六年級國小學童的閱讀態度，結果也發現：年級較小的女生視閱讀 價值較高，且閱讀態度也較積極。可見閱讀態度的差異，存在於男女不同性別 之間。

宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩(2003)在國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研 究結果顯示，閱讀動機與閱讀行為間呈正相關，而女生的閱讀動機高於男生，

其閱讀頻率亦多於男生。女性多具較強的閱讀動機，對閱讀的評價較高，閱讀 態度也較男生正向。

在閱讀效能方面，男女也有顯著不同，李素足(1999)對台中縣市學童的研 究中指出，若以性別作為分野，女生的閱讀效能、閱讀動機及閱讀行為頻率皆 高於男生。研究國小中、高年級的學生發現，女生的閱讀行為的頻率和閱讀動 機，都顯著高於男生。

綜合上述研究可知，閱讀興趣、閱讀效能、閱讀態度、閱讀動機等方面都 因性別而有所不同，大多數的學者也皆提出在國小階段女生的閱讀動機是高於 男生的，因此不論是家長或是老師，在推展閱讀活動時，必定得留意性別在閱 讀動機上的差異，使學童的閱讀行為能持續發展。

(二)年級

年級也是影響閱讀的一個重要因素，因為不同年級的學童，代表不同的認 知發展階段，自然對於閱讀有著不同的興趣和需求。許多研究發現閱讀動機有 隨 年 級 增 加 而 遞 減 的 趨 勢 ( 李 素 足 ， 1999 ； 宋 曜 廷 等 ， 2003 ； Wigfield &

Guthrie,1995)。黃馨儀(2002)在國小學童閱讀動機量表之編製與相關研究中也 發現：學童的閱讀動機隨著年級升高而遞減，三至五年級學童的閱讀動機並無 太大差異，六年級出現閱讀動機驟降的現象；此外，中年級學童的閱讀動機則 明顯高於高年級學童，這可能也和高年級的功課壓力較大、閱讀的內容較困難 有關。較高年級的學童對於閱讀的自主性較高，個人閱讀的主題較狹小，閱讀 的知識需求增加也漸趨於專業，相對地閱讀的難度也會加深，而影響了學童閱 讀的興趣和行為。

綜合上述的研究發現，隨著年級的增加，學童的閱讀動機是漸漸遞減的。

(三)家庭

家庭是幼兒最先接觸的學習環境，在幼年即開始營造閱讀的氣氛與環境，

可使孩子喜歡閱讀並增進親子關係，且能達到事半功倍的效果，父母的教育程 度、家庭的閱讀情形、閱讀習慣、閱讀行為，都是閱讀活動值得討論的重點。

在閱讀動機方面，研究中發現有社經地位上的差異，高社經地位者的閱讀 動機較低社經地位者強(方子華，2004；宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003；陳雁 齡，2002)。高社經地位家庭在子女的閱讀質量上可能更為注意和要求，因此在 工具性技能學習的態度或是閱讀學習上的動機都有較高的傾向。陳怡華(2001) 指出國小學生家庭環境與閱讀動機有顯著的典型相關，林士郁(2002)也提到父

母的創意教養方式、父母的閱讀教養方式對學生的閱讀動機有顯著正相關。

國外學者 William(1989)指出，有高學業成就的學生，在家庭教育上父母都 是採取鼓勵閱讀的方式；且父母如果經常閱讀，也會激發子女的動機而成為經 常性的閱讀者；Michael 與 Susan(1988)的研究中發現，孩子閱讀能力的好壞、

閱讀態度良好與否，都與父母閱讀與否有直接關係。高閱讀動機的學童，其父 母經常閱讀，也鼓勵他們的孩子閱讀，在兒童的閱讀行為中，只要父母能給予 較多的關心和幫助，能耐心陪伴孩子選書、看書，培養孩子的閱讀興趣，那麼 對兒童的閱讀能力和行為均會產生正面的影響。

綜合以上研究可知，家庭社經地位越高，學童的閱讀動機也越高，家庭環 境的鼓勵可以有效提升學生的閱讀動機，而父母更是決定兒童閱讀動機高低的 一個重要因素。