閱讀動機

本節旨在探討閱讀動機之相關理論，分為三部份：動機的定義、閱讀動機 之意義、閱讀動機的理論探討。

動機對於事情的成功與否，具有強烈影響力，學生對於閱讀活動所抱持的 自我概念、對於價值的重視程度及期望達成的閱讀目標為何等因素均會影響其 閱讀動機的高低，因此本章節將針對學生的閱讀動機做一深入的探究。

一、動機的定義

動機(motive)一直是心理學領域相當重要的概念，張春興(1994)曾定義動機 是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在 歷程。

動機是用來檢視個體為什麼選擇該行為、該行為潛伏多久、能堅持多久及 個體的認知及情緒反應等內在狀態(李素足，1999)。

近年來，因為動機心理學和教育心理學的研究愈來愈注重動機的情境脈絡

（contextualized），因此個別領域的研究就逐漸成為心理學研究的焦點，例如閱 讀 動 機 的 本 質 ， 即 是 學 者 們 急 於 探 討 的 課 題 ( 趙 維 玲 ， 2002 ； Wigfield &

Guthrie,1997)。

二、閱讀動機之意義

「閱讀動機」乃指引起個體閱讀活動，並促使此閱讀活動朝向閱讀理解的 目標進行的內在歷程(林建平，1995)。也就是說，閱讀動機是個體有閱讀的需

要，而引起閱讀活動的內在心理原因，是激勵與導引閱讀行為的內在心理力量(

蔡育妮，2004)。

林孟艾(2005)認為閱讀動機是能將閱讀活動轉化為內在動機，使學生能自 我主導學習，主動進行閱讀活動，並提高閱讀效能。

Metsala(1996)認為，閱讀動機是指兒童對其所從事閱讀活動所抱持的態度

、理由及目的。

綜合以上可知，閱讀動機是個體對閱讀活動所抱持的態度、理由及目的，

指引起個體從事閱讀活動，並且維持且朝向個體所設定的閱讀目標前進的內在 心理歷程。

三、閱讀動機的理論探討

閱讀是一項伴隨著認知而牽連到選擇的活動，當孩童從數以千計的活動中

，選擇需要花費腦力的閱讀活動時，閱讀動機會是重要的存在因素(Wigfield &

Guthrie,1997)。Wigfield and Guthrie 認為閱讀動機概念中可區分三部份：能力 與 效 能 信 念 (competence and efficacy beliefs) 、 成 就 價值 與 目 標 (achievement values and goals)、社會動機(social aspects of reading)。以下分項述之：

(一)能力與效能信念(competence and efficacy beliefs)

閱讀動機的「能力及效能信念」包括「效能」、「挑戰」與「逃避」。

自我效能信念，就是個體在評估自己對於某項活動的能力時的一種信念，

是根據自己過去從事某項活動的經驗來對自己的實力進行評估(Bandura,1994)，

反映出自己將付出多大的努力，以及面對困難時，能堅持多久，擁有愈強的效 能信念，就有愈大的耐力持續努力。也就是說，自我效能高的人比較願意接受 挑戰，並將挑戰化為內在動機，面對挑戰時設定努力目標，並強調維持承諾；

遭遇失敗或挫折時則會更加努力，容易從失敗的挫折中恢復，而且相信自己能 夠漸漸控制情況(Bundura,1997；Schunk & Zimmerman,1998)，當個體覺得自己 有能力有效的閱讀，越能投入精力在閱讀活動中，且積極的理解閱讀的內容。

自我效能中的閱讀理論，「效能」係指對自己能成功閱讀的信念，能控制閱 讀的勝任感(Wigfield & Guthrie,1997)，具有高自我效能的學習者，越能挑戰艱 難的閱讀文本，以精熟內容來理解當中的概念。而當學習者缺乏自我效能時，

面對閱讀活動會盡可能的逃避，或選擇較不具有挑戰性的閱讀活動（宋曜廷、

劉佩雲、簡馨瑩，2003）；「挑戰」為閱讀艱澀內容的意願，能夠精通並吸取文 本複雜概念的滿足度；「逃避」則為面對工作時避免工作的投入，儘可能做的愈 少愈好。當學生缺乏效能感，則較傾向於避免具有挑戰的閱讀活動。

Wigfield and Guthrie(1997)將閱讀定義為相信個人能夠成功閱讀的信念，當 個體對自己有能力閱讀的信心增強，這種「能夠閱讀」的閱讀效能感覺能有力 提昇閱讀動機(Mersala,Wigfield & McCann,1996)，因此提高自我效能並期許自 我有更好的表現，可以持續閱讀的動機。

(二)成就價值與目標(achievement values and goals)

成就價值與目標是指閱讀者的個人目標，包括成就目標、工作價值與內外 在動機(引自宋曜廷等，2003)，閱讀動機的成分應包括：「好奇」(curiosity)，

指對特定閱讀主題的興趣，對有趣學習的渴望並建構新主題於先備知識上，想 要去接觸該類的書籍並進行閱讀活動；「投入」(involvement)，透過主觀工作價 值與正向情感的美感享受而忘我地投入閱讀中，從閱讀獲得愉悅感，而不感覺 到時間的流逝，這種忘我的投注閱讀中的歷程，便能使讀者得到滿足感；「重要

」(importance)，主觀地視閱讀為重要的工作價值，因而主動的從事閱讀活動；

「成績」(grades)，希望被視為好學生或為得到某種好成績而閱讀；「認可」

(recognition)，視獲得實際能力或目標達成的認可是成功的閱讀，在閱讀活動中

，希望自己的能力或目標能達成認可(例如：老師、父母的讚賞等)，因而努力 的閱讀；「競爭」(competition)，在閱讀中勝過別人的渴望，因此在閱讀活動中

，強烈想要比同儕或夥伴表現更好。

(三)社會因素(social aspects of reading)

閱讀的社會動機與人際和社會活動有關，例如喜歡與人分享書籍、溝通想 法，從中獲得鼓勵與成就感，並樂在其中。Wigfield and Guthrie 認為「社會」

層面的閱讀動機包括「社會」與「順從」。「為社會而讀」是指由與同儕、朋友 或家人分享或透過追求閱讀意義而能成為某社群一員的過程；「為順從而讀」則 基於外在、他人的要求或目的而閱讀。社會動機能促進閱讀量的增加和閱讀成 就，閱讀頻率、廣度與數量高者多會參與社群(宋曜廷等，2003)。

無論是為了充實自我或是社會性的交流，閱讀都是一個相當直接或間接的 媒介，因此，在動機理論中新進的社會觀點，在在彌補了動機理論的不足。

閱讀動機的形成有外在和內在兩種原因，外在閱讀動機往往是短暫的，因 為外在的壓力、誘惑等等原因進行閱讀活動，雖可以達到閱讀的目的，然而提 供給讀者的只是曇花一現的閱讀能量，無法幫助讀者建立長期的閱讀習慣(黃馨 儀，2002)。而當閱讀活動是因為外在閱讀動機引起時，例如學生受到獎金或成 績的誘惑而閱讀時，當外在閱讀誘因停止時，閱讀動機就有可能降低或喪失，

閱讀活動也就因此而停止。內在動機是指個體因應內在的需求，從事各項感興 趣的活動，在沒有酬賞的情況下，自動自發地投入。具內在動機的閱讀者多傾 向於學習目標取向的閱讀，以尋求透過閱讀增進知識與概念的理解(Guthrie &

Wigfield,2000)，由此可知，內在動機在讀者的閱讀活動中的確扮演一個相當重 要且有益的角色，教師在推廣閱讀教學過程中，也應多重視學生的閱讀內在動 機，保持學生對閱讀的堅持與熱情。

綜合上述，本研究所指的閱讀動機專指內在閱讀動機和外在閱讀動機兩種

，內在閱讀動機是起因於個體的內在需求，可維持較長時間的閱讀活動，並使 學生主動閱讀，包含對閱讀的好奇與興趣等；而外在閱讀動機則是受外在誘因 所引起，可操控較短暫的閱讀行為，兩種閱讀動機都能使學習者進行閱讀行為

，完成閱讀活動，甚至開啟下次的閱讀活動。由於兒童並非天生就喜愛閱讀，

為了使兒童能選擇進行閱讀、堅持閱讀，並為閱讀付出努力，為人父母及師長 應努力提高兒童閱讀動機，使孩子能對閱讀抱持高度興趣，樂於從事閱讀。

每一個學童都可以是主動的，閱讀首要是感情的投注，若對學童的內在閱 讀動機多一分了解，讓教室閱讀環境的設計更好，提供更為有效的機動支持系 統去做為學童閱讀的後盾，這樣不但教師在改善學童長時期閱讀投注發展上能 更得心應手，學童們也可以在這樣的閱讀情境下，去延展並誇大閱讀所能提供 的喜悅與益處(黃馨儀，2002)。