資深教師對兩歲幼兒教學之專業成長

Woods(1996)認為教師的理解與詮釋是奠基於教師的知識結構與信念，而教師 的知識結構與信念是教師計畫的基礎，最後落實於教學活動中。同時，教師對這 些教學活動也會產生新的理解與詮釋，因此教師的知識與信念也會在這些新理解 中產生改變或重新建構。本節在探討資深教師對兩歲專班教學調適歷程中的專業 成長，統整分述於下：

一、 班級經營

兩歲幼兒與家庭的依附還很深，因此在經營兩歲專班時，心裡有個意象，希 望班上 16 個小家庭能共組成一個溫馨的大家庭，在教育幼兒的路上共同參與，彼 此扶持相伴，讓幼兒的成長與學習更健康、完整。

班級經營關鍵人物，就是班級中的兩位教師。教學活動的運作，端視兩位教師 如何規劃、配搭。以往的經驗，中大班幼兒因語言發展已臻成熟，能夠清楚表達 自己的需求，相對在語言理解力也比較足夠。因此教師在課程的呈現或是下達指 令時，使用口頭說明，大部分的幼兒都能接收訊息，且大中班幼兒的生活自理能 力此時已不須教師太多的協助，所以活動中往往一位教師就能進行教學活動，另 一位教師則視情狀協助。當再將這樣的教學配搭模式帶入兩歲專班時，發現不適 用，再也不是教師說什麼，幼兒就會聽，或是聽得懂。因此，教師除了需轉換遣 詞用字之外，同時需要加入更多的肢體語言，才能幫助幼兒理解語句，且幼兒首 次進入團體生活，很多行為還未社會化，甚至對教師的指令，幼兒有時是會呈現 不理教師，不遵守班規。當這樣諸多的問題出現時，不得不去思考兩位教師的配 搭方式，似乎必須打破我十多年來一直所熟悉的配搭模式(一主一副)，因著兩歲幼 兒，我們決定落實協同，進入協同的真義。

我們的協同無所不在，學習區、多元活動，甚或日常生活作息活動，我們都

107

是這樣配搭者，因此兩位教師彼此越來越有默契，擠眉弄眼就知要如何對戲。因 著要有良好的協同，兩位教師須經常的溝通、討論，無論是教學準備前、教學中，

甚或是教學後的檢討，往往這樣的對談，能幫助我們下次的教學更合宜，協同更 契合。一年來這樣的配搭讓彼此深深感受「原來不是我一人在孤軍奮鬥，有人與 我共同奮戰的感覺真好」，不僅享受配搭的甘甜，幼兒也因此在教學活動中受益。

幼兒的社會互動，尤其是初入團體生活的幼兒，還在社會化的過程中，他們都是 經由模仿學習而得，學校中教師、同儕自然是幼兒模仿的對象，因此教師配搭合 宜的方式，必然有助幼兒模仿學習。

以前在帶領大中班時，兩位老師的配搭總是採輪流方式。似乎大中班幼 兒一位老師就能獨撐大局。帶領兩歲專班後，發現頇兩位老師協同教學 的時間非常多，一搭一唱時而戲劇扮演，時而示範講解，或是幼兒生理 需求協助。兩位老師的協同教學也深深影響著班級幼兒，幼兒會模仿老 師之間的互動模式，學習老師彼此之間的互相幫助，進而能對同儕主動 幫忙，實為積極影響。歷年教學一向習慣單打獨鬥，如今因兩歲專班，

讓我有機會體會協同教學的美好，不僅增進教師之間的關係，對幼兒的 學習更是有幫助(本 1040402)。

此外，教師的角色，在兩歲專班也會有所不同。兩歲專班的幼兒，初從家庭 進入學校，老師就像他們在學校的媽媽。越年幼的幼兒越會將老師視為媽媽「…

班上女生年紀最小的恩恩此特性非常明顯，媽媽離開時，會哭，但她會隨即尋找 一位跟他媽媽相似的人，然後跟著他，只要那位老師在教室他就放心了，若那位 老師離開教室，他便會哭著叫媽媽 (誌 1041003) 。」 這階段幼兒不論在生理及 心理需求上都大於其它年齡層的幼兒，甚至有些幼兒還未完全離乳，所以在學校 會對老師比較依賴，老師須以溫暖關懷的態度接納幼兒，幫助幼兒度過這段銜接 期，讓幼兒與老師建立親密關係，進而產生安全及信任感，如此幼兒才能在學校 環境中安然優游學習。老師可透過許多小小的活動，如擊掌、抱抱、跳拍、共讀、

遊戲與幼兒建立關係，此期肢體的擁抱安慰不可少，尤在分離焦慮期或是悲傷哭

108

泣時，最為需要老師肢體的安慰。老師可時而蹲下與幼兒輕聲交談，時而坐下與 幼兒共讀，時而起身與幼兒一起遊戲。與幼兒相處久了，不時還會聽到幼兒不小 心把老師叫成「媽媽」呢！

二、 課程與教學

課程的規劃，兩歲專班的課程，就是在生活中學習，在教室中所發生的每一 件事就是一種學習活動。在兩歲專班裡，讓我深深感受「時間」要捨得給予，環 境是學習的預備，而時間卻是學習的催化劑，好似麵粉若要讓它發酵，須給予充 足的時間，才能讓其完全發酵。充足的時間，能讓幼兒自主行為如雨後春筍般冒 出來。

以往在帶領大中班時，戶外活動每次進行不到 20 分鐘，就得進教室進行 下一個活動，幼兒才開始玩得盡興，就被迫中止，甚是可惜，但又無奈。

帶領兩歲專班，沒有既定課程進度問題，就無此限制，能充分給予幼兒 玩耍時間，不疾不徐。就因如此，才在當中發現許多驚豔之處。讚嘆幼 兒自發性的遊戲是多麼有趣。陪伴他們與他們一起遊玩是件多麼快樂的 事，我享受與他們的同在(省 1040605)」。

對於長期帶領大中班的教師，這可能需要很大的改變與調整。一方面是教師 本身教學步調的調整，兩歲幼兒快不得，穿鞋需等待、喝水需等待、上廁所需等 待，因為這些都是幼兒這階段的學習任務，教師需體認幼兒的每一個動作都是學 習，就是在進行教學了。再者，教師還需有個體認，即大中班的轉銜活動似乎可 有可無，但對兩歲幼兒來說轉接活動不但不能省略，且次數還會增多。教師須活 用這不長不短的轉銜活動，讓這小小的銜接活動發揮到最大的功效。

另外，兩歲幼兒發展速度非常快，幾乎是呈滾動變化，無法單靠一學期或是 一個月的評量來調整教學目標，往往這樣是趕不上幼兒發展的變化，會讓教師的

109

評量成為過去式。不僅幼兒發展變化快，幼兒個別之間的發展差異也大，所以教 師須時時觀察幼兒的發展與學習的情形，隨機調整教學內容。教師需要在幼兒的 活動中觀察評量，在幼兒的活動中嵌入教學。

今天在遊樂場進行遊玩時，觀察到浩浩、龍龍幾乎都是定點玩，較少大 肌肉活動，很少跑動。於是老師加入同遊，參與幼兒擬人化的對談，當 時他們札在檢葉子當餅乾，同時也在蜘蛛網(攀爬架)內進行商店買賣活 動，老師買完餅乾後，便對幼兒說，現在我們要帶著餅乾去旅遊，需要 坐飛機，幼兒便模仿老師蹲下，雙手張開起飛，慢跑然後快跑，就這樣 讓浩浩、龍龍不知不覺中跑了好多趟，感受雙手張開快跑的喜悅。剛開 始只有兩三位幼兒跟著跑，後來跟隨的幼兒越來越多，變成一群幼兒都 在學飛機起飛… (誌 1040417)。

兩歲的孩子，遊戲只發展到平行遊戲，因此，教師的加入或是引導則是非常 重要。教師需融入小朋友的世界裡，體會察覺他們在玩些什麼。剛開始要進入幼 兒的中間，唯一的方法就是陪伴及模仿，先看看他們在做什麼，接著在他們的遊 戲中加一點變化或是連結，使他們有合宜的互動及交集，豐富幼兒的遊戲內容。

角色扮演之教學技巧在兩歲專班也佔著局足輕重的地位。開學時，最先要挑 戰的就是幼兒初次上學的分離焦慮情緒，班上 16 位幼生，幾乎一半以上都在哭，

且哭的情緒很容易被感染。這時教師說再多的安慰話似乎起不了什麼作用，當然 就無法進行活動。反思處理分離焦慮的過程，本身就是一種教學活動，幼兒在此 過程能學習如面對自己與父母分離的焦慮情緒，或是如何適應新的環境。教師除 佈置溫馨關懷的環境外，教師本身也要是溫馨關懷的社會情境之一，面對兩歲幼 兒，我們常常蹲下身與幼兒溝通、肢體互動，給予他關懷，降低他害怕的心情。

此外，運用轉移注意力，也是不可或缺的方式之一，兩位教師角色扮演，演出生 活小短劇讓幼兒觀看，不久就讓他們破涕而笑，這是兩位教師第一次體驗到彼此 配合的需要，及角色扮演的魅力。

110

另外，兩歲幼兒從家庭走入學校，馬上要面臨的就是團體生活，與同儕的相 處可說是草創期，從完全不知社會規範學習起，加上語言發展的未臻成熟，打人、

咬人、抓人、捏人，甚至搶東西…等行為，輪番上演，且這階段幼兒「自我中心」

特性鮮明，說理的方式對幼兒來說較不易理解及體會，最合宜的方式是用角色扮 演方式呈現，讓幼兒了解原來會這樣，同理別人心裡的感受。也藉由角色扮演，

正確示範社教技巧，讓幼兒模仿及學習。

在班上，由於要處理的人際互動狀況層出不窮，兩位老師已經被訓練出只要 互看一眨眼，就能彼此對戲，呈現人際互動正反向結果讓幼兒去思考及判斷。兩 位教師本身就是最好且隨手可得的教學資源。

「恩恩，你有這麼多本書，借真真一本好嗎？」此時恩恩張大眼睛看著 老師搖搖頭，示意不要。這種情形在班上很常出現，幼兒不要就是不要，

他很直接，但經過角色扮演活動的潛移默化，恩恩開始願意分享，似乎

他很直接，但經過角色扮演活動的潛移默化，恩恩開始願意分享，似乎