資訊科技融入教學的意涵

「資訊科技融入教學」是九年一貫課程中所劃分六大議題之一，並未 單獨設科，而是採融入各科方式；依據教育部所頒布之九年一貫新課程精 神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習工具，以擴展各領域學習並提 升學生解決問題的能力。因此教師必須適時將資訊科技融入於各領域教 學，並轉化成為具體可行之教學活動，以期提高教師教學效率與學生學習 品質。本節就資訊科技之定義與資訊科技融入教學的意涵，瞭解何謂資訊 科技融入教學。

壹、 資訊科技的定義

「資訊」是對人類有意義的資料，而資料是指未經過處理的原始數 字、文字或符號(張臺隆，2004)。饒桂香(2003)認為資訊，係指將文字、符 號、圖形、聲音、影像等原始資料加諸系統化處理程序所得的結果。資訊 科技，則泛指與電腦軟硬體系統之設計、製造、操作、應用、維護有關之 知識和技術。

王全世(2000)認為資訊科技是為了克服人類先天的限制而發展出的一 種資訊理與傳播的科技，其產品包括電腦、網路、電話、電傳視訊、電視 等。這些媒體科技具有數位化、影音聲光多重刺激、易於存取、快速處理、

便於溝通等功能。故資訊科技乃是一門新的傳播技術，我們可透過科技產 品對資訊進行處理或傳輸。

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張宏慶、王乃昕(2004)又進一步提出資訊科技可簡單區分為硬體與軟 體兩類。硬體部分包括：單槍投影機、數位相機、數位攝影機、可攜式電 腦搭配無線網路。數位相機可將學生的作品或老師作品拍攝後，呈現於電 子媒體上；透過數位攝影機可儲存教學過程，並利用網路達成遠距教學；

可攜式電腦搭配無線網路則具有隨時隨處擷取網路資源的便利性。軟體部 分則包括：模擬軟體、虛擬實境和電腦遊戲技術。利用電腦我們可依據各 種情境模擬實驗結果，或是藉由電腦遊戲技術，讓學生處於與電腦互動的 虛擬情境下學習，增加學生的學習興趣。

綜上所述，資訊是對人而言有意義的文字、符號、聲音或圖像，人們 可透過現今的科技產品獲得資訊，而這些可對資訊進行傳輸或處理之工具 乃資訊科技，本研究所定義之資訊科技，其涵蓋範圍除電腦及電腦周邊設 備、電子白板、網際網路及電視等硬體工具外，也包括電子書、教學光碟、

教學影片等與教學相關之軟體，透過上述軟硬體進行資料收集、處理及傳 輸。

貳、 資訊科技融入教學

朱則剛(1994)指出，歐美「視聽教育」的發展始於二十世紀初，乃受 到傳播科技的發明而興起。至 1960、1970 年代，「視聽教育」一詞被「教 育科技」(Educational Technology)或「教學科技」(Instructional Technology) 所取代；然而，在學科領域中，這兩個名詞並沒有一個可以被廣為接受的 統一定義。爾後才有學者指出，「教育科技」(Educational Technology)與

「教學科技」(Instructional Technology)兩者意義相近，甚可交互使用。但 兩者間尚有差異，差別在於教育科技應用在廣泛的教育(educational)而非特 定課程的教學(instructional)。教育的意涵偏重全面性一般性的課程，不似 教學是針對特定的學習者與學習目標(李宗薇，1993：8)。Li 進一步指出

「教學科技」有兩方面的意義：一為各種軟、硬體設備的製作與使用，屬

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「工具」構面；一為運用系統化的方法研究人類學習過程，以期達最好的 學習效果，強調「過程」概念。但不論是「教育科技」、「教學科技」、

「視聽教育」、或「多媒體教育」等其名稱更迭的原因仍在於「科技產品」

的發明或取向。事實上對大部分教師而言，仍普遍的將教育科技、教學科 技、以及視聽教育三種理念等同(引自單文經，1992)，上述之名稱都是一 種企圖將當時所盛行的科技應用於教育中的現象或學問。而「資訊科技融 入教學」則為以往這些詞彙概念的延續，包含從以前到現在仍盛行或已過 時的科技產品，然而科技產品已不是「資訊科技融入教學」這個詞彙所關 注的焦點，資訊科技融入教學更為強調的是「融入」的概念(楊永芬，2005)，

且即使是同一所學校、同一年級、教同樣學科，甚至同年齡之教師，其使 用資訊科技融入教學乃有程度上之差別。故在此先行探討融入之定義，再 依教師融入之程度做一整理。

一、 融入的定義

「融入」就是指教學應用的意思，也就是成為教學工具 (徐新逸、吳 佩謹，2002) 。故資訊科技融入教學就是教師在教學時配合授課內容或教 學策略利用電腦多媒體與網路的特性，將資訊科技視為教學的工具。

西方先進國家，如美國自1989年後科技呈現自幼稚園到高中的教室中 已相當普遍(Dias, 1999)，截自目前已經超過二十年。許多教師主動地結合 科技與有效的教學策略來整合於教學中(Levine, 1998)。國外的專家學者常 使 用 電 腦 整 合 教 學 (Computer Integrated Instruction) 或 科 技 整 合 (Technology Integration)來強調資訊科技運用於教學的重要性，以及如何使 用資訊科技於課程與教室中(Dias, 1999；Ertmer, Addison, Lane, Ross &

Woods, 1999；Sprague & Dede, 1999)，並且將科技整合列為課程統整的一 項重要主題。如Dias(1999)就曾表示：「科技整合應該是在任何融入與整

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合的方式下，利用資訊科技的輔助來延伸課程目標，使學生能從事有 意義的學習活動」。

國 內 學 者 韓 善民(1998)也指出資訊科技融入教學至少應該具有下列 概念：1.資訊科技與其他學習領域充分整合，整合於課程、教材與教 學 活 動 中 ； 2.資 訊 科 技 應 被 視 為 一 項 不 可 或 缺 的 教 學 工 具 與 學 習 工 具，就像教師手中的粉筆與黑板，學生手中的紙與筆；3.資訊科技融 入教學的焦點是在教學，不是資訊科技本身。

顏龍源(2000)對「資訊科技融入教學」下的操作型定義是「將資 訊科技中可供教學所用的各項優勢資源與媒體，適切且平順地置入各 科教學過程的各個環節。」著重於「適切」且「平順」意即教師應視教 學所需而使用，而非為了科技而使用。蔡俊男(2000)亦指出資訊融入教學 的目的並非是用資訊科技教學取代傳統教學，而是利用資訊科技的優勢與 便利，讓教師與學生有更多元化的教學與學習環境，同時也能培養學生運 用資訊科技的能力。

綜合以上所述，資訊科技融入教學即教師在教學時，要視教學內容及 課程目標所需，適時的應用資訊科技於教學過程中，且資訊科技並非是 教學活動的主軸，而是擔任輔助或支援的角色，其目的在於 促使原來 的教學活動能更有效率的進行，並增加學生的學習成效。

二、 融入的程度

資訊融入教學的重點不在於教師擁有專業的資訊能力，而是在於 其是否能夠將教材融入資訊輔具，將教材運用資訊輔具予以呈現。已 有 多 位 學 者 將 資 訊 融 入 教 學 的 程 度 分 出 數 個 階 段 ， 如 Sandholtz, Ringstaff 及 Dwyer(1997) 於 《 Teaching and technology ： creating student-centered classrooms》 一書中描述，資訊科技融入教學為一段演化 的歷程，在老師使用資訊科技的五個階段來區分老師使用資訊科技融入

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教學的程度。此外，Wang 與 Li(2000)也提出資訊科技在教學中的「工具」

角色可分為五個等級；Moersch(1995)將資訊科技融入教學的程度從「無使 用」(等級 0，Non-use)到「精煉」 (等級 6，Refinement)，共分為七個等級；

以下針對這些學者對「融入」程度之分級分別說明之：

(一) Sandholtz, Ringstaff 及 Dwyer 的五個階段

在初期階段，教師們多將科技融入其原本即熟悉的教學形式，將焦 點置於「科技」，此時科技所扮演的角色為支持「傳統」教學方式的工具，

直到教師對科技的簡單問題越來越能掌握時，才會花較少的時間於科技，

從而再次將焦點轉向教學，思考運用科技創新教學的可能性。Sandholtz, Rinstaff 和 Dwyer(1997)指出教師將資訊科技融入教學從而創新教學，須 歷經五個階段的演化(Evolution)，包括：

1. 進入(Entry)：在此階段的教師教學主要還是以教科書為主，並以傳統的 教學方式上課，此時的教師亦不善於將資訊科技融入教學工作。此時期 因為教師的科技經驗不足，處於驚恐或興奮的階段，且教師通常會遇到 教室管理及資源使用問題，因此並未能有效發揮這項有利的工具以改善 教師的教學或者學生的學習活動。

2. 採用(Adoption)：教師開始思考如何將資訊科技融入自己的教學計畫，

而使用的融入教學模式，仍然是利用老師講述，學生被動的練習為主。

另外，在此階段，老師也開始教導學生有關電腦知識的技能。在此階段，

技術問題對教師而言仍然存在，但教師會開始思考如何解決基本的硬體 問題。

3. 適應(Adaptation)：在此階段，科技已完全整合於傳統課堂教學中，老師 使用電腦科技連結到課程或者教學方法，而且這些方法已經是他們所熟 悉的。例如，利用文書處理軟體編製考卷和教案，以配合課程或者學生 學習的需要。或者，老師使用網際網路尋找適當的材料，尋找一個網址

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的網頁材料，有關於上課的學習主題使用，而且能夠在上課中呈現給學 生 。 然 而 講 述 、 背 誦 、 及 座 位 作 業 等 傳 統 的 直 接 式 教 學 (Directed Instruction)仍為主導的教學方式。

4. 善用(Appropriation)：此階段教師著重在高階技巧的運用，並且能將資訊 科技融入在跨學科以及專題式(projected-based)的教學裡，並增加於協同 教學，學生合作學習及小組討論中。此時期教師科技融入教學由直接式 教學立場轉變為建構式教學立場。

5. 創新(Invention)：在此階段，教師試驗新的教學方式與型態，對於師生 互動等教學方面也產生更多的反省，此階段開始發生一些在傳統教室內 不可能發生的現象，如學生藉由科技幫助其他同學、溝通模式改變、合 作工作、同儕互動的廣度也改變，這些改變都有益於學生。

依據 Sandholtz, Rinstaff 和 Dwyer(1997)對融入的五個演化階段的描 述，在「進入」、「採用」及「適應」階段，教師對於資訊科技融入教學 仍以「直接式教學」的立場為主，直至「善用」階段，教師始改變其教學

依據 Sandholtz, Rinstaff 和 Dwyer(1997)對融入的五個演化階段的描 述，在「進入」、「採用」及「適應」階段，教師對於資訊科技融入教學 仍以「直接式教學」的立場為主，直至「善用」階段，教師始改變其教學