跨性別學生在校園中的人際互動

壹、同儕相處 一、如影隨形的霸凌

在中學階段，A 生、B 生、C 生三人都曾遭受過同儕之間的霸凌與惡意嘲 諷，A 生就讀的高職科系男女比例懸殊，班上只有七個男生，他跟其中兩個感 情不錯，但另外五個對他就不甚友善，對他有許多言語霸凌及關係排擠的情況。

但其他同學可能也為了避免惹禍上身，而選擇袖手旁觀。

例如刻意指指點點講到讓你聽到這樣子，我覺得是不是跟性別有關可能一 半一半啦...當時班上就是有幾個小霸主，如果他們不喜歡某些人，其他人 也不會去淌這種渾水，大概就是這樣的狀況，很多人是選擇漠視的。

由於高中以後才有比較多關於反霸凌的宣導，因此 A 生回想自己的成長階

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段，發現國中小時可能不知道自己正在經歷霸凌，但事實上國中階段就已經有 其他班同學過來以言語攻擊他，多年後卻意外發現霸凌者的「改變」。

有別班完全不認識特地跑來講我，我心裡想說你誰啊？不過這是個插曲，

因為過了幾年他真的就是變成他自己所說的，長大以後真的就變得很妖 媚，我有一天翻到他的 FB，就覺得很好笑。可能他長大之後探索自我，

當時他可能不知道自己是。

B 生就讀於南部地區的綜合高中，國中小階段同學較缺乏性別意識，「從國 小國中開始，男生只要太無聊就會欺負你，就會開你玩笑阿，或是一直做一些 對你不是很禮貌的事情，經常會對你開一些娘炮或是娘娘腔的玩笑，我覺得真 的很不好。」連老師都曾經因為他的陰柔氣質而對他有一些惡意的調侃，讓他 感到非常受傷。

國中理化老師、高中英文老師，在剛入學的時候因為我都比較女性化一 點，他們就會說你像什麼你像什麼，然後就會跟我說你是陰陽人嗎？我就 可能翻個白眼，很不舒服吧。同學可能就覺得老師在開玩笑，就跟著一起 笑，但那些玩笑對我來說不是玩笑阿。

C 生也是從小就因為自己的陰柔氣質受到同學言語上的攻擊，進入國中以 後，發現人際的互動、衝突開始變得更加尖銳，她很快的意識到自己作為過於 陰柔的生理性別男性，在校園環境中是非常危險的。遭遇到的言語以及肢體霸 凌也日益尖銳，但她提出這些作為在當時是很合理也很常見的，表示瀰漫在校 園中的恐同、欺負娘娘腔男孩的作為並不是少數個案。

我以前比現在更秀氣，同學會指指點點的是你的體態、肢體動作，還有你 到底是喜歡男生還是女生。有些男生會掐你脖子阿、抓你下面阿、一直會 要騷擾你啊，女生就一定是言語霸凌，講一些很難聽的阿，說你是查某 體阿、是不是沒懶趴阿，很多啊，然後都會裝沒事耶，在那個年代是很 合理的喔！

小學的時候因為性別取向比較不明顯，情況還沒有那麼嚴重，但國中以後 同學的組成變得更加複雜，「我國一的時候就有意識到，因為大家都是四面八 方來的，不像小學大家都住在同一區，什麼樣的人都有。老師會體罰你，同學 也會霸凌你。」

C 生在國中畢業以後，原本想北上就讀華岡藝校，因為學費太貴而被養父 母阻止，但事實上 C 生具有原住民的補助身分，所以學費這檯面上的理由其實 只是藉口。C 生也了解到養父母希望把她「矯正」回來的心態，所以希望她去 念「偏男生那邊的」科系，最後，打聽到一間有招收男生的高職美容美髮科，C

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生入學後，發現班上男女比例相當懸殊，全班只有四個男生。但即便是身處在 以女生為主的班級，她也仍然要承受許多性別上的質疑，例如：「你為什麼一 定要來這邊念書？」、「你會什麼要念美容科？」、「你對女生有感覺嗎？」

講一堆有的沒有的。

二、默默承受的痛苦

三位受訪者最初在面對校園霸凌時，都不會主動去為自己反擊或辯護，而 是以默默承受為主。A 生雖然有向老師反應，但未曾期待老師能有什麼積極有 效的作為。

那時候我也比較不會站出來為自己講什麼。頂多跟老師說，老師說那你希 望我怎麼幫你？你是要我..我也知道老師其實也不能怎麼樣，我相信...因 為如果老師把那些人叫來，那又能怎樣？我回到班級只是更討人厭而已 啊...老師其實不能介入什麼，頂多佈達這個行為不正確這樣的觀念。

在青少年的互動中，人際的衝突是非常尖銳的。A 生所提到的「小霸主」，

在 C 生的經驗中也可以獲得印證，C 生的比喻甚至更加貼切，「其實國中有點 像幫派，就是我講的角力戰，大家都在虎視眈眈你跟誰比較好，那時候我為了 要自保，我必須找幾個平安符，不然我真的會死得很慘，國中可能是發育期 吧！大家都好衝動，講話什麼都很可怕。」

C 生面對霸凌的行為，也是無奈地選擇迴避的立場，避免為自己惹上更多 麻煩。「只能默默忍受下來，其實也習慣了耶，因為從小到大我爸也都是這樣 對我啊，我只知道反駁會惹來更多麻煩。」

也因此，在處理霸凌議題時，老師其實要特別注意班級的團體互動模式，

學生之間相處的時間遠比師生之間來的長，因此，在性別議題的處理上，除了 運用教學以及班級時間傳遞性別平等意識以外，更要用心留意學生之間的互動 方式去進行輔導活動，或是藉由生命教育的推動，讓學生學會尊重差異、接納 多元的可貴。性別霸凌通常會是一個長時間的過程，老師絕不能只是把小霸主 找來簡單教訓一頓，不然很可能會使被霸凌的學生陷入更惡劣的處境，也更不 敢去提出自己的主張跟需求，讓被排擠的情況更加嚴重。

雖然老師不能莽撞、粗糙地去介入學生人際相處，但卻不是如 A 生所說「老 師其實也不能怎麼樣」。最基本的就是教導當事人有哪些權利可以主張，例如提 出申訴或檢舉，而事實上，由於 A 生希望能被班上同學接納，因此未必會在第 一時間選擇提出性平案檢舉或申訴，這部分就必須尊重當事人的選擇。但是至 少應該讓他知道自己有這樣一個選項。

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至於同儕的輔導方面，當發現班上發生性別霸凌的情況時，老師應該立即 讓霸凌者知道自己已經對別人造成傷害，嚴格說來，已經違反性平法中的規定

26，若不加以收斂，就會將其檢舉到性平會加以處理，但同時間，我們仍須試圖 去引導霸凌者思考自己何以產生霸凌行為的原因，對跨性別者的歧視，是否即 是反應出異性戀男性霸權中對陰柔氣質的貶抑？

從別班特地跑來罵 A 生的孩子心態十分值得玩味，以他後來的發展「變得 非常嬌媚」來加以觀察，不難發覺他應該就是陷入了內化恐同或內化恐跨的情 況。來自於自身的內在衝突，把矛頭指向別人身上，藉以捍衛自身逐漸動搖（但 他拒絕接受）的傳統性別二分概念。也因此，性別霸凌發生以後，不只應該思 考如何去幫助被害人，行為人也可能同時需要被傾聽和理解²⁷，破除性別迷思，

不僅是給性別少數學生一個喘息的空間，也是讓身處在異性戀、男性霸權下的 受害者一個思考、改變的機會。

三、被拒絕的改變

B 生在國中小階段，因為居住環境的影響，朋友同學幾乎都是同一群人，

她在默默承受霸凌的情況下，逐漸變得有些陰沉，在幾乎無外援的情況下，她 開始思考如何改變與自力救濟。因此在升上高中以後，她希望在新環境中重新 開始，把自己的形象塑造為陽光、正向，積極開拓人際關係。

她同時擔任班上的國文小老師、地理小老師跟輔導股長，但「其實都是閒 職」，國文小老師的職位來自於老師指定，地理小老師則是因為她喜歡地理主動 爭取，出任輔導股長一職也是因為本身就對心理輔導有興趣。如此積極的參與 公共事務，換來的卻不是同學的肯定，在繁星計畫實施的當下，她的事事爭取 引發了同學的競爭心態。「高中剛開始的時候就很活潑，會舉手表達意見，但有 些人就會覺得說我過度表現，他們寫週記的時候就跟老師反映說，為什麼我什 麼工作都要做，把他們的工作搶走了。」

老師的處理方式則是希望維護班級幹部出任的公平性。「老師私底下跟我講 說你可以把一些機會讓給別人」，卻忽略了她積極改變自己背後的那一份勇氣。

她對抗議同學一開始並未努力爭取，卻又在背後抱怨的態度很不以為然，而班 上當時也還有其他職位的空缺，如果要為班上同學服務也不是沒有機會，「像數 學或物理小老師明明也沒有人去爭取，我就會覺得為什麼你們不去爭取，然後

26性平法第二條中對性霸凌之定義：「指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、

性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。」

27 目前針對性騷擾案件之處理，依照性平法第 25 條之規定，學校、主管機關或其他權責機關 為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命加害人接受心理輔導之處置，並得命其接受八小時之性 別平等教育相關課程。

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要怪說這個位子你沒有爭取到」。儘管她覺得自己很委屈，卻也不知道如何為自 已辯駁或表達。「在人際相處上，會因為以前的受挫，所以不知道該怎麼跟人家 相處。」

老師的處理方式，雖然顧及了班級表面上的公平性，但她並不認同，「我那 時候對老師有點不諒解，因為我覺得老師也沒有試著了解我的原因。在老師這

老師的處理方式，雖然顧及了班級表面上的公平性，但她並不認同，「我那 時候對老師有點不諒解，因為我覺得老師也沒有試著了解我的原因。在老師這